小學(xué)科學(xué)論文-走進(jìn)科學(xué)課程開展科學(xué)探究(已改無錯(cuò)字)
2023-07-18 19:05:07 本頁面
【正文】 里各裝半杯水，分別投入幾小粒高錳酸鉀、砂糖、食鹽、沙、面粉。觀察、描述水、高錳酸鉀、砂糖、食鹽、沙、面粉的變化。觀察報(bào)告見下表：（空格中所填的應(yīng)是理想的答案） 食鹽 沙 面粉 高錳酸鉀 砂糖 變成的微粒大小 肉眼看不見 肉眼看得見 肉眼看得見 肉眼看不見 肉眼看不見 在水中的分布 均勻分散 不均勻分散 不均勻分散 均勻分散 均勻分散 是否沉淀 能用過濾方法分離嗎 是溶解還是沒有溶解 該實(shí)驗(yàn)的目的是從高錳酸鉀溶解于水的實(shí)驗(yàn)中，得到“均勻分散”的結(jié)論。學(xué)生解釋這一現(xiàn)象時(shí)會(huì)說：水變紅了，高錳酸鉀不見了。卻得不出均勻分散這這一結(jié)論。 找問題：造成該問題的原因是實(shí)驗(yàn)缺少參照物。烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)”。 改進(jìn)：重新組織實(shí)驗(yàn)材料，增加熟蛋花一項(xiàng)材料。使實(shí)驗(yàn)更能符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，易于接受。具體做法是把攪拌均勻的蛋液倒入盛有熱水的玻璃杯中，這時(shí)蛋花有的浮，有的 沉有的懸浮在水中，讓學(xué)生進(jìn)行比較，使學(xué)生真正理解“均勻分散”的現(xiàn)象，效果就十分明顯。相應(yīng)修改后的觀察報(bào)告見下表： 食鹽 沙 面粉 高錳酸鉀 砂糖 蛋花 變成的微粒大小 肉眼看不見 肉眼看得見 肉眼看得見 肉眼看不見 肉眼看不見 肉眼看得見 在水中的分布 均勻分散 不均勻分散 不均勻分散 均勻分散 均勻分散 不均勻分散 是否沉淀 能用過濾方法分離嗎 是溶解還是沒有溶解 教學(xué)的實(shí)踐過程也是教學(xué)方法的探索研究過程，好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，有利于義務(wù)教材內(nèi)容的完成。新教材剛剛起步，我們大家都在摸索前行，“我做過了，便真正理解了”。 走出教室學(xué)科學(xué) 我在教學(xué)《植物的繁殖》一課時(shí)，教了種子繁殖和營養(yǎng)繁殖之后，提問：番薯用哪種方式繁殖的？經(jīng)過一番激烈的討論后，學(xué)生確定了番薯是用根繁殖的。我緊接著又問：蘿卜是用什么方式繁殖的？心想，這對(duì)于這群土生土長 的農(nóng)村孩子來說是最簡單不過的問題，出人意料的是，又一番激烈的討論在“根”和“莖”之間展開了，最后結(jié)果都說用根繁殖，沒有一人說是用種子繁殖的。我繼續(xù)問：你們家里種過蘿卜嗎？超過三分之二的同學(xué)都回答種過。我又問：那大家還記得用什么種的嗎？這時(shí)學(xué)生才醒悟過來，改口回答：蘿卜是用種子繁殖的。 面對(duì)“蘿卜是用什么繁殖的？”簡單問題，家里都種過蘿卜的學(xué)生竟然回答是用根繁殖的，我感到有點(diǎn)意外。問題究竟出在哪里？我思考著想起了另一件事。 有位據(jù)說很優(yōu)秀的科學(xué)課教師，在教蕨類植物的內(nèi)容時(shí)，有位好心的同事幫她采了一大把蕨類 植物的標(biāo)本，放在她的辦公桌上，其中許多葉子的背面還有孢子。按理說，這是很完整的標(biāo)本，對(duì)上課很有幫助，她應(yīng)該很高興的?？墒鞘聦?shí)卻恰恰相反，她看到這些標(biāo)本卻嚇得發(fā)抖，不敢靠近。最后還埋怨同事惡作劇，把帶毛毛蟲卵的草放在她的桌上。雖然如此，她教的學(xué)生都能在試卷上填對(duì)“蕨類植物是用孢子繁殖的”，即使他們不認(rèn)識(shí)孢子，可能他們永遠(yuǎn)也認(rèn)識(shí)不了孢子。 通過分析可以看出，不管是學(xué)生還是教師，都存在頭腦里的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相脫離的現(xiàn)象，看來我們科學(xué)課教學(xué)上的弊病已經(jīng)影響了幾代人，課堂教學(xué)單純地傳授知識(shí)，確切地講只傳授課本上的知 識(shí)。課堂教學(xué)與學(xué)生生活嚴(yán)重脫離，長期下來，學(xué)生形成了只記住課本知識(shí)、讀“死書”的習(xí)慣，不能把課本知識(shí)與生活、大自然想聯(lián)系，更不能把課本知識(shí)應(yīng)用于生活，當(dāng)然談不上什么科學(xué)探究精神了。 天文學(xué)家卡爾說過“每個(gè)孩子在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總€(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對(duì)自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏?！逼鋵?shí)，孩子們天生就有好奇心和求知欲，只要引導(dǎo)得法，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)無處不在，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是源于生活的。瓦特在燒水時(shí)受啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓在蘋果樹下，受蘋果落地啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力；阿基米德在洗澡時(shí)，受到啟發(fā) ，發(fā)現(xiàn)了浮力定律，??可見，科學(xué)就在身邊。 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”“這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間，使課程在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要?！薄斑@種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！弊鳛榭茖W(xué)課程的教師，不要把學(xué)生束縛在教室 這個(gè)太小的空間里，不要把學(xué)生拘泥于僅僅是以文字或語言形式呈現(xiàn)出的現(xiàn)成的知識(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。 一、充分利用學(xué)校資源。 學(xué)校資源包括學(xué)生的教材，教材為學(xué)生提供了較為系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識(shí)體系，提供了最基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，提供了基本的科學(xué)研究方法?？茖W(xué)課程教師用好教材是不可忽視的，除了在教室上課外，還可以： 開
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