20xx下學(xué)期高三班主任工作總結(jié)(已改無錯字)
2025-01-17 04 本頁面
【正文】 風(fēng)氣。同時利用每次模擬考的成績，進行個案分析，幫助學(xué)生建立自信，樹立信心，發(fā)現(xiàn)弱點，分析原因，找到改進辦法，保證各層次的學(xué)生都有強勁的學(xué)習(xí)勁頭，使學(xué)習(xí)成績保持上升趨勢。
(3)定好臨界生，抓好跛腿學(xué)科
在總復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)考試成績進一步定好臨界生，并將跛腿學(xué)科的學(xué)生承包給任課教師。
加強對學(xué)生進行非智力因素的培養(yǎng)。
(1)抓好學(xué)生的談心工作
到了高三，我的談心工作基本上就是圍繞學(xué)習(xí)而展開。每一次考試，我都分期分批分類找學(xué)生談心，或者鼓勵他們，或者幫他們分析原因，讓他們總是充滿信心。所以，每次考試結(jié)束后，我們班都能夠迅速穩(wěn)定情緒，按部就班復(fù)習(xí)，班級紀律嚴明一如既往。
(2)用“以志激人”的辦法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
運用激勵措施，通過多途徑幫助學(xué)生樹理想，談追求，增強責(zé)任感、使命感和憂患意識。以培養(yǎng)學(xué)生的熱情性、主動性、和進取精神。時時力求將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)控到最佳的“亢奮”狀態(tài)。
(3)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種興趣。
(a)不斷幫助學(xué)生尋找幸福的感覺。
如果我們對某一事物感興趣，就會持久的專心致志的去研究它，從而提高做事的效率，實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。實際上，學(xué)習(xí)并不是缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們都有這樣的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)或解題的過程中學(xué)到新的東西，探究出新的方法，都會在心理上有一種滿足，這就是一種愉悅的積極的情緒體驗，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。實際上學(xué)生學(xué)習(xí)就好比如農(nóng)民的勞動，學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)就好比農(nóng)民收獲勞動的果實，必然是一種幸福。
(b)引導(dǎo)學(xué)生對弱科的興趣。
興趣激勵學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生興趣，兩者互為因果，對于不感興趣的學(xué)科，我和任課教師共同找一找不感興趣的原因，是基礎(chǔ)打不好，還是學(xué)習(xí)目的不明確，還是盲目自卑，是學(xué)習(xí)方法不對頭，還是對科目存在心理陰影。針對不同的情況，制定不同的措施。但不論采用何種方式，不斷鼓勵學(xué)生鉆進去，只有弄清知識的來龍去脈之后，興趣自然產(chǎn)生。對于學(xué)生來說最忌進入這樣的怪圈：沒有興趣就學(xué)不好，也就得不到成功，越失敗就越?jīng)]有興趣，從而就更學(xué)不好的惡性循環(huán)，使弱科更弱。
(c)鼓勵學(xué)生多與教師交流，縮短師生心理距離。
教學(xué)過程()同時是師生交流感情的過程，由于教師和學(xué)生在年齡上的差距，必然會產(chǎn)生心理的隔膜，從而使學(xué)生不愿與老師交流。平時我便經(jīng)常鼓勵學(xué)生多與科任老師交流，讓學(xué)生明白多與老師交流，可以糾正錯誤的認識，拓寬知識的領(lǐng)域，縮短心理距離，使學(xué)生愛教師，愛學(xué)習(xí)，心情愉悅，課堂氣氛融洽，學(xué)生情緒必然感染教師，教師從而施加給學(xué)生更多、更積極的影響，于是創(chuàng)設(shè)了一種寬松和諧、教師樂教、學(xué)生樂學(xué)高效的教與學(xué)的氛圍。
(4)幫助學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理
到了高三，隨著學(xué)習(xí)強度的加大，我班大部分學(xué)生的心理承受力非常脆弱。特別是女學(xué)生，由于心理承受力差，會出現(xiàn)成績下降的現(xiàn)象，這是一個不可避諱的事實，同時高密度的考試，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在進步與倒退之間搖擺，隨之而來教師對學(xué)生的評價的增多，批評與表揚隨之增多，學(xué)生的情緒也會不斷發(fā)生變化，如何調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理這時變得尤其重要。
?、僖龑?dǎo)學(xué)生正確的對待教師的表揚與批評
雖然學(xué)校要求教師對學(xué)生要多表揚，少批評，但批評甚至是嚴厲的批評同表揚一樣都不可少。對學(xué)生來說他們一輩子不可能永遠生活在贊揚當中，他們遲早要踏入社會，面對各種困難、打擊，接受不了也得接受，因為生活就是這樣。作為班主任，我特別注意讓學(xué)生明白，表揚和批評方式不同，但目的相同，都是為了讓學(xué)生更加進步，而不是人身攻擊，定位評價學(xué)生，教師的表揚與批評僅僅是對事而不對人。一個人犯錯誤并不可怕，可怕的是多次犯同樣的錯誤，可悲的是明知自己的犯了錯誤卻不改正。
?、谡_的對待考試成績
第一，考試成績的優(yōu)劣受很多因素的影響，有主觀的也有有客觀的，有偶然的也有必然的，考試成績總體上能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但并不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，我時常提醒學(xué)生在成績變化時多尋找自身的原因。進步是否屬于偶然，應(yīng)該在進步的基礎(chǔ)上更加進步，防止出現(xiàn)驕傲情緒，驕傲必然導(dǎo)致退步。退步是否屬于必然，是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)，還是解題方法的不靈活，還是考試心理的不穩(wěn)定，找到原因，對癥下藥，奮發(fā)圖強，爭取下一次考好。
第二，考試是把雙刃劍，利用好了能夠激勵各類
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