20xx關(guān)于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)融合教育問題探討(已改無錯字)
2025-01-16 23 本頁面
【正文】 % 2020年 % % 2020年 % % 2020年 % 7 % 注:數(shù)據(jù)來源為歷年教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒，未進行價格指數(shù)調(diào)整。
表二 特殊教育學(xué)校和普通初中生均教育經(jīng)費的比較 年份 生均教育經(jīng)費 生均公用經(jīng)費 特教 學(xué)校 普通 初中 特教/初中比 特教 學(xué)校 普通 初中 特教/初中比 2020年全國 5803 1759 4890 1567 2020年全國 6775 2174 6042 1966 2020年全國 6877 3040 6237 2800 2020年全國 9163 4038 7995 3747 2020年全國 10623 5009 9505 4688 2020年全國 16066 5975 14565 5567 2020年全國 19234 7706 16424 6977 注:數(shù)據(jù)來源為歷年教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒，學(xué)生數(shù)單位為：萬人，經(jīng)費單位為：元，未進行價格指數(shù)調(diào)整。
3． 醫(yī)教結(jié)合和早期干預(yù)缺失 醫(yī)教結(jié)合是指醫(yī)學(xué)與特殊教育學(xué)兩個彼此相互獨立的學(xué)科領(lǐng)域，在理論研究、技術(shù)探究和研究方法等不同層面的有機結(jié)合。主要體現(xiàn)在兩個方面，一是通過先進的臨床醫(yī)療技術(shù)對嚴重危害兒童身心健康的各種疾病實施專項檢查、診斷、治療，從而有助于特殊兒童健康發(fā)展。二是利用康復(fù)醫(yī)學(xué)的手段消除和減輕特殊兒童的功能障礙，彌補和重建缺失的功能，使特殊兒童最終能夠回歸主流社會。
“醫(yī)教結(jié)合”是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路。通過“醫(yī)教結(jié)合”的方法，使身心障礙兒童得到早期干預(yù)，從而最大限度地接近于正常人的生理或心理機能，達到最近發(fā)展區(qū)。眾所周知，學(xué)齡前0—6歲被稱為“黃金干預(yù)期”，是因為這段時期是嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)育的關(guān)鍵期。這一時期個體神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性較大，對外界環(huán)境的適應(yīng)能力較強，在外界環(huán)境和經(jīng)驗的作用下能夠不斷塑造其結(jié)構(gòu)和功能，豐富的環(huán)境刺激和經(jīng)驗可改變腦結(jié)構(gòu)總體重量、神經(jīng)元的大小、個別突觸的數(shù)目和結(jié)構(gòu)，增加神經(jīng)元間的連接和神經(jīng)通路；但環(huán)境刺激一旦被剝奪，將會嚴重阻礙兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。關(guān)鍵期對孩子一生智力的發(fā)展起著決定性的作用，5～6歲前是一個人智力、語言發(fā)展的關(guān)鍵期。在智力發(fā)育方面，遺傳是自然前提，環(huán)境和教育是決定條件，其中教育起著主導(dǎo)作用。良好的社會環(huán)境和心理環(huán)境，穩(wěn)定而積極的情感支持，充分的學(xué)習(xí)機會和大量的自主活動和探索，可以使兒童的智力得到良好迅速的發(fā)展。如果良好的環(huán)境在嬰幼兒早期就被剝奪，則對智力發(fā)展的影響將不可逆轉(zhuǎn)，兒童發(fā)展的障礙就難以彌補。在語言發(fā)展方面，3歲前是兒童口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4～5歲是兒童學(xué)習(xí)書面言語的關(guān)鍵期，5～6歲是兒童掌握詞匯能力的關(guān)鍵期。因此，對殘障兒童的語言訓(xùn)練也應(yīng)越早越好，錯過關(guān)鍵期再訓(xùn)練也只能事倍功半[16]。
殘疾兒童或高危兒童的醫(yī)教結(jié)合提倡早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)、早教育，但在醫(yī)學(xué)診斷和選擇干預(yù)方式（專家干預(yù)，家校合作干預(yù)，醫(yī)學(xué)治療）教育體系的設(shè)計和教育方案的實施應(yīng)充分考慮到特殊兒童的特點和需求，注重康復(fù)訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)，促使特殊兒童肢體與心理并行發(fā)展。
目前在發(fā)達地區(qū)越來越重視早期干預(yù)的發(fā)展，積極建設(shè)康復(fù)訓(xùn)練中心，培養(yǎng)專業(yè)師資力量，而在經(jīng)濟落后的地區(qū)，不僅由于教育經(jīng)費短缺和對醫(yī)教結(jié)合的認識缺乏致使大部分特殊兒童錯失“黃金干預(yù)期”，而一些社會康復(fù)機構(gòu)昂貴的學(xué)費令大部分特殊兒童家庭望而卻步。
三、 對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)融合教育的建議 1． 細分特殊兒童群體，使得教育政策更具有針對性 美國法定的特殊教育兒童有14種，日本法定9類，我國臺灣地區(qū)規(guī)定12種[17]，而我國特殊兒童類型僅有7種（視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾），每種類型殘疾又分為四個等級，而這種劃分標準更傾向于醫(yī)學(xué)鑒定，不利于大眾化教育中對鑒定，推出更具體更細分的顯得尤為重要。
教育政策針對性是指在特殊兒童群體更加細分的基礎(chǔ)上，一是針對不同的特殊兒童采用不同的教育手段、康復(fù)計劃、診療方法從而使之更加適合；二是國家政府針對不同群體，可以更加有針對性的教育方針政策，包括：財政經(jīng)費標準的制定、資源教室和康復(fù)中心的建設(shè)與分布。例如：《第二期特殊教育提升計劃（20202020年）》中義務(wù)教育階段特殊教育生均財政撥款標準提高到6000元以上，這是一個較籠統(tǒng)的標準，建議下一步改革的目標可以參考不同等級標準的特殊兒童來制定，避免出
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1