通用版網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心得體會范本集錦(已改無錯字)
2024-12-07 02 本頁面
【正文】 拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個大問題，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維水平和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，將學(xué)生存在的問題解剖成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導(dǎo)學(xué)生一步步地向大問題逼近，直至問題的解決。在一堂課的教學(xué)中，如何突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)是每位教師需要考慮的問題。另外，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要兼顧學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生，有針對性的提出問題，讓不同層次的學(xué)生在每堂課中都有所學(xué)、有所獲。并在具體的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不斷地調(diào)節(jié)分步設(shè)置的間距，使教師的教學(xué)過程與學(xué)生的思維認(rèn)知過程相一致。 四、運(yùn)用變式重置問題情境。在實(shí)際教學(xué)中我們知道，“要他學(xué)”遠(yuǎn)不及“我要學(xué)”所達(dá)到的效果。只有注意問題情境的新穎性，才能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏新穎性，是數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏生機(jī)的一個重要原因。這就要求教師精心地去重組知識，而不是從死記硬背的角度，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶。我們經(jīng)常要求學(xué)生要做到“舉一反三”、“觸類旁通”。責(zé)怪學(xué)生考試記不住，一算就錯，實(shí)際上是學(xué)生不會演變和識別。知識重復(fù)的辦法是演變和變式。例如對于重要的問題，重點(diǎn)的知識，講一遍，練一遍是不夠的，這要有一個鞏固練習(xí)的過程。教師要通過新的問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生識別出新情境下的問題模式，識別出問題的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到對知識的理解和內(nèi)化，提高解決問題的能力。需要注意的是不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”用增加練習(xí)的次數(shù)來代替數(shù)學(xué)變式的訓(xùn)練?！ ∥濉㈤_放設(shè)置問題情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中的開放性問題能夠引起學(xué)生探索問題的興趣，提高學(xué)生深層次的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中的開放性與創(chuàng)造性思維。而且，重要的一點(diǎn)是，開放性問題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的培養(yǎng)，即開放性問題有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識；探索真理的勇氣；敢于改造、敢于發(fā)現(xiàn)，不墨守成規(guī)，不固守己見。在這個過程中，也會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神與交流協(xié)作能力?！ ∽詈?，教師要認(rèn)識到：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和生活經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該是一個組織者、引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生一起通過探索、經(jīng)歷、交流來獲取數(shù)學(xué)知識。所以，在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計一些“做一做”“試一試”“議一議”“猜一猜”的題目，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“想中學(xué)”、“讀中學(xué)”、“聊中學(xué)”，給每一個學(xué)生提供充分的探索和交流空間。讓學(xué)生通過自己動手動腦主動地來獲取知識。多種方式學(xué)習(xí)并不一定都由教師組織，在適當(dāng)?shù)臅r候
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