【正文】 繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生?！　〗虒W(xué)時(shí)間：　　第一組：12—14課時(shí)第二組：10—13課時(shí)第三組：12—14課時(shí)。這學(xué)期新來(lái)了五個(gè)新生，目前看來(lái)，有兩個(gè)新生的基礎(chǔ)還不錯(cuò)，但有三個(gè)學(xué)生是從老家轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別差，像彭朋的漢語(yǔ)拼音沒(méi)過(guò)關(guān)?！　《⒔滩姆治觥　∷枷雰?nèi)涵豐富。教材是分7個(gè)單元安排的，每個(gè)單元都突出一個(gè)鮮明的教育主題。入選的這些課文人文內(nèi)涵豐富，都是對(duì)學(xué)生思想品德教育的精品教材，而這樣的編排，又進(jìn)一步優(yōu)化了課文的組合，提升了育人的效果。那么，這四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目在教材中是如何安排的呢？教材主編張慶、朱家瓏先生提出的編排原則是：“三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升?！　〉诙W(xué)段的閱讀教學(xué)承擔(dān)著從第一學(xué)段向第三學(xué)段閱讀教學(xué)的“過(guò)渡”任務(wù)。也就是說(shuō)，就小學(xué)階段閱讀教學(xué)而言，第二學(xué)段是承上啟下的階段；就第二學(xué)段閱讀教學(xué)而言，四年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)除了肩負(fù)“承上”的任務(wù)外，更重要的是解決“啟下”的問(wèn)題?！　±^續(xù)掌握正確的朗讀方法，培養(yǎng)朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦的習(xí)慣?！　±^續(xù)培養(yǎng)專心聽(tīng)別人講話的習(xí)慣；能夠當(dāng)眾說(shuō)話，聲音響亮，態(tài)度大方養(yǎng)成愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣?！　±^續(xù)學(xué)習(xí)寫(xiě)毛筆字的正確姿勢(shì)和方法，并養(yǎng)成習(xí)慣。　　繼續(xù)培養(yǎng)寫(xiě)日記的習(xí)慣，能夠做到愛(ài)護(hù)圖書(shū)，并養(yǎng)成習(xí)慣?！　∽R(shí)字寫(xiě)字：　　準(zhǔn)確認(rèn)讀224個(gè)生字?！　±^續(xù)練習(xí)寫(xiě)毛筆，能寫(xiě)得端正，勻稱。　　口語(yǔ)交際：　　能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話，和一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容?！　∧茉诳磮D或觀察事物后，用普通話說(shuō)幾句意思完整、連貫的話?！　∧墚?dāng)眾說(shuō)話，做到語(yǔ)句比較通順，有禮貌?！　￠喿x：　　繼續(xù)學(xué)習(xí)正確流利有感情地朗讀課文。能復(fù)述課文。　　繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文?！　∧苈?lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的意思。　　繼續(xù)學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。　　能閱讀適度適合的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。能理順次序錯(cuò)亂的句子。　　能修改有明顯錯(cuò)誤的句子?！　∷?、教學(xué)措施　　抓好理解詞語(yǔ)和句子的學(xué)習(xí)　?。?）聯(lián)系上下文是理解詞語(yǔ)和句子意思的最重要的手段?！　∽ズ媚x訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。閱讀就是吸收?！　。?）養(yǎng)成閱讀摘記的好習(xí)慣?！　∥濉⒔虒W(xué)進(jìn)度安排　　周次日期教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排備注　　第一周培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(2－3)　　第一二周走，我們?nèi)ブ矘?shù)（2）　　第一朵杏花（3）　　燕子（1）　　第二—三周燕子（2）　　古詩(shī)兩首（2）　　習(xí)作1（2）　　第三—四周練習(xí)1（3）　　蘋(píng)果里的五角星（2）　　最佳路徑（1）　　第四—五周最佳路徑（2）　　人類的“老師”（3）　　習(xí)作2（2）　　第五—六周練習(xí)2（3）　　階段檢測(cè)（3）　　第六—七周三顧茅廬（3）　　祁黃羊（2）　　公儀休拒收禮物（1）　　第七—八周公儀休拒收禮物（1）　　習(xí)作3（2）　　練習(xí)3（3）　　第八九周永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士（3）　　“番茄太陽(yáng)”（3）　　第九—十周第一次抱母親（3）　　我不是最弱小的（2）清明節(jié)假　　第十—十一周習(xí)作4（2）　　練習(xí)4（3）　　期中測(cè)試（2）　　第十一—十二周鳥(niǎo)語(yǔ)（3）　　天鵝的故事（3）　　第十二—十三周生命的壯歌（3）五一節(jié)假　　第十三—十四周習(xí)作看（2）　　練習(xí)5（3）　　特殊的葬禮（1）　　第十四十五周特殊的葬禮（2）　　沙漠中的綠洲（3）　　云雀的心愿（1）　　第十五—十六周云雀的心愿（2）　　習(xí)作6（2）　　練習(xí)6（2）　　第十六—十七周練習(xí)6（1）　　古詩(shī)兩首（2）　　宋慶齡故居的樟樹(shù)（2）　　黃河的主人（1）　　第十七十八周黃河的主人（2）　　習(xí)作7（2）　　練習(xí)7（3）　　十八周以后期末復(fù)習(xí)　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)工作計(jì)劃10一、教材分析　　本冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，共40篇。依次是：走遍千山萬(wàn)水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛(ài)生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊?！　∶總€(gè)專題單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例和語(yǔ)文園地三大部分。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2―3篇，略讀課文1―2篇，精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有一段連接語(yǔ)，將前后課文連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求?！　≌Z(yǔ)文園地由5個(gè)欄目組成，其中有4個(gè)固定欄目：“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”；另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”或“成語(yǔ)故事”，這四項(xiàng)內(nèi)容分別在全冊(cè)8個(gè)語(yǔ)文園地中各安排兩次?！　?．會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。　　3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！　?．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。　　6．養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述?！　?．留心周圍事物，勤于書(shū)面表達(dá)。會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)信便條。　　9．在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問(wèn)題，開(kāi)展討論，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題?！　?．會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。用毛筆臨摹正楷字帖。　　2．初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)?！　?．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言?！　?．學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！　。ㄈ┝?xí)作　　1．留心周圍事物，能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！　?．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！　。ㄋ模┛谡Z(yǔ)交際　　1．能用普通話與人交談?！　?．聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述?！　。ㄎ澹┚C合性學(xué)習(xí)　　1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。　　3．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作?！　∥?、重、難點(diǎn)　　識(shí)字200個(gè)，會(huì)寫(xiě)字200個(gè)。　　訓(xùn)練用普通話正確、流利有感情的朗讀課文?！　W(xué)會(huì)瀏覽，練閱讀速度和信息查閱能力　　學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文、想象作文，學(xué)習(xí)仿寫(xiě)?！　?shū)信格式，學(xué)會(huì)寫(xiě)書(shū)信　　六、輔優(yōu)補(bǔ)差活動(dòng)　　班級(jí)后進(jìn)生幫助主要措施有：作業(yè)面批、有錯(cuò)及時(shí)改正。結(jié)合學(xué)習(xí)情況老師抽時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)，請(qǐng)班級(jí)里的優(yōu)秀生為其接對(duì)輔導(dǎo)。鼓勵(lì)為主，及時(shí)表?yè)P(yáng)?！　∷哪昙?jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)工作計(jì)劃11學(xué)生情況分析　　四年級(jí)要完成由中年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡。這個(gè)基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。所以說(shuō)，四年級(jí)是很關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年。但是，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，表現(xiàn)在：不善于傾聽(tīng)，完成作業(yè)較拖沓。班中存在著一定的兩極分化現(xiàn)象。全冊(cè)共有8個(gè)專題，依次為：走遍千山萬(wàn)水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛(ài)生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。全冊(cè)共有課文40篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇，選讀課文8篇。在識(shí)字寫(xiě)字、課文閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，全面達(dá)到中年級(jí)的階段教學(xué)目標(biāo)?！　?huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。　　能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！　∧艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！　○B(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述?！　×粜闹車挛?，勤于書(shū)面表達(dá)。會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)信便條?！　≡诰C合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問(wèn)題，開(kāi)展討論，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。本冊(cè)教科書(shū)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過(guò)對(duì)話的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測(cè)，理解文章的內(nèi)容，達(dá)到和人物心靈溝通的境界。通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生的思想和作者的寫(xiě)作意圖達(dá)成一致，讀明白作者的想法。其實(shí)，學(xué)生完全可以把其中一個(gè)想象成自己，另一個(gè)就是自己現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴。　　學(xué)生與自己的心靈對(duì)話　　人同此心，心同此理，別人有的感覺(jué)我有沒(méi)有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書(shū)的編者就是用這樣的閱讀提示語(yǔ)，給學(xué)生一個(gè)具體的環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)心靈的啟示，讓學(xué)生去問(wèn)問(wèn)自己。最終使學(xué)生達(dá)到和周圍人和自然萬(wàn)物的對(duì)話，啟迪學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。教科書(shū)的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生從內(nèi)心觸摸到語(yǔ)文，在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能習(xí)得方法，慢慢找到學(xué)習(xí)規(guī)律。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)生容易接受的是親切的和自己交流的語(yǔ)言。　　自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科中，應(yīng)該是什么樣的呢？人教版教科書(shū)給出了很好的答案。教科書(shū)努力把對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)隱含在文字背后，不是指手畫(huà)腳的說(shuō)教，而是和風(fēng)細(xì)雨的點(diǎn)撥。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要方式就是自主、合作、探究。在感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)。學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)，通過(guò)各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，慢慢學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么怎樣才能落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位呢？我們知道，課堂是學(xué)校教育全過(guò)程的主體，是學(xué)生生命涌動(dòng)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所，是素質(zhì)教育的主渠道?！　〗o學(xué)生一個(gè)尊重、欣賞的生命課堂　　心理學(xué)理論告訴我們，希望得到他人的尊重，希望得到他人的欣賞，這是人類除了生理和安全需要外的最重要的需求。顯然，給學(xué)生一個(gè)尊重、欣賞的生命課堂是落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的需要。因此，我們應(yīng)把真誠(chéng)、微笑、鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。我們還應(yīng)多給他們一些熱情洋溢的贊揚(yáng)話，如你真行！聽(tīng)你的朗讀真是一種享受！你的回答很有創(chuàng)見(jiàn)！……事實(shí)證明，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)自內(nèi)心的尊重、欣賞，能極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能有效地促進(jìn)以人為本、靈動(dòng)的生命課堂的形成。生命是需要自由，需要成長(zhǎng)的。然，這自主學(xué)習(xí)并非是封閉性的自主式學(xué)習(xí)，而是自主、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)?！　〗虒W(xué)方法　　講授法，討論法，朗讀法，表演法，情景模擬法，練習(xí)法，質(zhì)疑法　　教學(xué)進(jìn)度安排　　周前，內(nèi)容二月十四日至十九日　　周次　　第一周，第2課　　第二周，第4課，語(yǔ)文園地一　　第三周，第7課　　第四周，第8課，語(yǔ)文園地二　　第五周，第11課　　第六周，第12課，語(yǔ)文園地三　　第七周，第1115課　　第八周，第16課，語(yǔ)文園地四　　第九周，第1119課　　第十周，第20課，語(yǔ)文園地五　　第十一周，第2223課　　第十二周，第24課，語(yǔ)文園地六　　第十三周，第2227課　　第十四周，第28課，語(yǔ)文園地七　　第十五周，第231課　　第十六周，第32課，語(yǔ)文園地八　　第十七、十八周，期末復(fù)習(xí)　　第十九周，期末考試　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)工作計(jì)劃12一、教材介紹　　思想內(nèi)涵豐富。教材是分7個(gè)單元安排的，每個(gè)單元都突出一個(gè)鮮明的教育主題?！　∪脒x的這些課文人文內(nèi)涵豐富，都是對(duì)學(xué)生思想品德教育的精品教材，而這樣的編排，又進(jìn)一步優(yōu)化了課文的組合，提升了育人的效果。那么，這四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目在教材中是如何安排的呢？教材主編張慶、朱家瓏先生提出的編排原則是：“三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升。這樣，才能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，既獲取了語(yǔ)文知識(shí)，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，又經(jīng)歷、探究了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，并提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，陶冶了學(xué)生的情操，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。如本冊(cè)“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”的練習(xí)，除了幾乎每課都安排了讀寫(xiě)詞語(yǔ)練習(xí)外，還安排了背誦課文7篇，占本冊(cè)課文總數(shù)的三分之一。另外，關(guān)于“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思”的學(xué)習(xí)，在本冊(cè)教材中，涉及的篇目也占課文總數(shù)的50%以上?！　∷^“因課設(shè)練”，就是根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教材都是文選式的。因此，每篇課文安排的訓(xùn)練重點(diǎn)均要適合每篇課文的特點(diǎn)。因此，蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)段的四冊(cè)教材均突破了“單元訓(xùn)練重點(diǎn)”的束縛，因課設(shè)練，即每課除了安排朗讀、寫(xiě)字、讀寫(xiě)詞語(yǔ)和句子的意思外，還根據(jù)各課的特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排了“理解詞語(yǔ)和句子的意思”，“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，“學(xué)會(huì)默讀思考，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣”等練習(xí)，有些課文，還同時(shí)安排多項(xiàng)綜合練習(xí)。這是因?yàn)橐粋€(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，僅靠?jī)蓚€(gè)單元的突擊學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要靠日積月累，反復(fù)習(xí)染才能形成素養(yǎng)。這四個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)雖然在本學(xué)段的四冊(cè)教材中反復(fù)出現(xiàn)，但其練習(xí)的要求不斷提高，諸如“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思”?！　∽⒅叵蛐W(xué)高年級(jí)閱讀的過(guò)渡，著眼于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。而四年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)，又是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期。四年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)編排正是體現(xiàn)了這一特點(diǎn)：　?。?）注重閱讀能力的提高。本冊(cè)教材為了解決好“啟下”的問(wèn)題，在閱讀能力的要求上既扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了第二學(xué)段相關(guān)的目標(biāo)要求，又適當(dāng)向第三學(xué)段滲透、延伸，注意為高年級(jí)閱讀教學(xué)作好鋪墊。如第6課《最佳路徑》：“？它與法國(guó)南部農(nóng)民賣(mài)葡萄有什么聯(lián)系？”第13課《第一次抱母親》：“4.‘母親竟然這么輕’，‘我’心里為什么很難過(guò)？聯(lián)系上下文談?wù)勀愕睦斫?。二是注重概括能力的提高。學(xué)生能把書(shū)“讀厚”，這是十分重要的閱讀能力；而能把書(shū)“讀薄”，也是必備的閱讀能力之一。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。而忽視或丟棄這方面的訓(xùn)練。如第7課《人類的老師》：“、5各自然段的主要內(nèi)容?！奔纫龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括重點(diǎn)段落的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點(diǎn)，理清文章的條理，為高年級(jí)的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。如《三顧茅廬》等課后安排的查字典解釋詞語(yǔ)中“帶點(diǎn)字的意思”的訓(xùn)練；再如《人類的老師》《宋慶齡故居的樟樹(shù)》等課后安排的搜集課外資料，加深對(duì)課文內(nèi)容理解的訓(xùn)練等，都為高年級(jí)“能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義”，“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”等作了很好的鋪墊。閱讀與習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲。蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的讀寫(xiě)結(jié)合，是分長(zhǎng)、短兩條線來(lái)安排的。短線結(jié)合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對(duì)應(yīng)的片段訓(xùn)練，用時(shí)少，見(jiàn)效快，既是作文教學(xué)的補(bǔ)充訓(xùn)練，又是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練