【正文】 ，為了學生的一切的真心，本著白板服務于課堂教學的原則，合理利用電子白板的互動性，努力讓課堂成為學生的舞臺?！　∫弧⒄f教材　　教材內容簡介　　《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水。課文內容短小，容易理解，我準備設計了二課時完成教學。能正確、流利地朗讀課文第一、二兩個自然段。向烏鴉學習遇到困難不退縮，開動腦筋想辦法的那種精神?！　∪?、說學情　　一年級下學期的孩子，識字、朗讀方面都較上學期有所提高，但是識字、寫字還是低段語文的一個教學重點，只有落實好識字、寫字，才能為更好地閱讀打下基礎?！　∷摹⒄f教法、學法　　依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發(fā)學生興趣，體會烏鴉的心情。通過層層引導，讓學生一步步感受烏鴉喝水的這個過程。在完成教學任務的同時，也讓學生感受到了學習的快樂。直接開門見山，其實學生在家里已經預習過了課文，所以完全能講出這個故事的題目是烏鴉喝水，這樣就很直接地引出了課題，一方面學生的注意力從下課開始真正進入了課堂，另一方面，學生的積極性開始調動起來，引出課題后開始指導學生區(qū)分“烏”和“鳥“兩個字，對“烏”字再鞏固一下，緊接著讓學生“用簡單的話說一說每幅圖上的烏鴉正在干什么”，由于學生預習過了課文，而且是看著圖來講，所以我覺得學生完全有能力講得很到位，既是檢查學生的預習工作，又為后面引入到正文打下了基礎，到第三幅圖學生說烏鴉喝到水了，我馬上就接“那烏鴉到底是怎么喝到水的呀，我們一起到課文中找一找”，就是很自然地把學生帶入到課文中。我發(fā)現學生會記得更牢，最后通過過渡語“調皮的生字寶寶沒有把大家打倒，那吳老師要來看一看，小朋友是不是還那么厲害!”很自然地過渡到課文的學習中去。要讓學生感悟，那么準確、流利的朗讀就是基礎，因此我讓學生用多種方式朗讀課文。通過這樣的過程，既可以指導學生有感情地朗讀課文，又可以使學生在讀中感悟?！　l(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新　　一年級的學生雖然年紀小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。學生例舉了各種地方，從而理解了“到處”這個詞的意思，也體會到了烏鴉找水的不容易，在教學中我讓學生充分充當小烏鴉這個角色，感受小烏鴉在不同情況下的不同心情，說一說，做一做，把課堂完全交給學生，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，這樣，就可以慢慢培養(yǎng)學生善于思考的習慣。　　烏鴉喝水說課稿8　　《烏鴉喝水》是一篇經典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解?！　《⒄f教學目標　　根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：引導學生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標3：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考會想辦法，樂于與同學交流。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅?！　∷?、說學生　　一年級的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力　　五、說教學方法　　根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑，好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點，我擬定以下教學方法，　　直觀教學法：讓學生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義?！　√骄糠ǎ阂龑W生去比較和發(fā)現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考、學習。　　一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。通過橋梁，師生的心拉近了?！蛞环N鳥。　?。?）出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？　　通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？　　通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學?！　∈紫茸詫W要求：　　①借助拼音讀通課文　?、谧詫W生字、讀準字音，記住字形　?、蹖ふ掖鸢福钊胨伎肌　。?）在反饋中分三步走　?、偕謱W習中我采用認——帶——考三步?！　、谧x課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。指導書寫“么、什、升、只“四個字，要先讓學生觀察說說你想怎么記？再引導觀察要把字寫得漂亮哪些筆畫很關鍵？特別指出“升”字橫要長，撇要平，“只”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。通過剛才的自學，你已解決了哪些問題？學生交流。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產生了哪些問題呢？　　語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。　?。ǔ鍪菊n件：烏鴉找水的動畫）先可讓學生欣賞，再做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣東找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導好“到處”一詞的朗讀。（課件出示：怎么辦？）　　面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要了。“不行，不行，烏鴉已經很渴了。”“你瞧圖上的烏鴉多累??！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生熱心關愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓練了表達。　?。?）孩子們幫烏鴉想了這么多的辦法，那聰明的烏鴉是怎么做的呢？課件出示，烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放進瓶子里，水升高了，烏鴉喝到水的動畫。　　指導朗讀，深化探究。這一環(huán)節(jié)的設計即回應的學生開始為烏鴉想的辦法，同是地讓孩子主動去探究，去思考什么樣的辦法是有用的，可行的，必須要善于觀察，思考。我的板書力求顯示這些?！　貘f喝水　　到處找水喝不著水　　（著急）　　喝到水　　八、說教學效果　　通過教學，學生已經掌握了本課所要認識的生字和要寫的生字，并能正確，流得，有感情地朗讀課文。感受到了閱讀的樂趣?！　貘f喝水說課稿9　　教材分析　　小學低年級語文課本里收集了不少有趣的童話故事，今天讓我們再一次回到童年，一起走進人教課標版第二冊第五單元的第二篇課文《烏鴉喝水》。本單元主題思想是讓孩子懂得“只要開動腦筋，就會想出解決的辦法”。在突出本單元的主題上極具代表性。同時還要“讓孩子有主動識字的愿望，并喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。　　圍繞這三個教學目標，根據低年級兒童語言和思維正處于初步發(fā)展階段的特點?！　〗谭ㄔO計　　這篇課文淺顯易懂，在教法設計方面，我將主要采用多種形式的讀，憑借媒體資源，將學生帶入情景中理解感悟。興趣是孩子最好的老師，低年級孩子對生動的情景、有趣的游戲和色彩豐富的畫面最感興趣。教學時將充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色等信息功能，激發(fā)孩子們多種感官參與認知活動，培養(yǎng)孩子學習的興趣，促使他們在快樂中學習?！　W法指導：　　學生是學習和發(fā)展的主體?！　檫_到以上教學目標，我將教學過程設計如下：　　教學過程：　　一、創(chuàng)設情景，導入課題　　俗話說：好的開始是成功的一半。以形象直觀的烏鴉圖片引出，炎炎的夏日里一只烏鴉口渴了找水的動畫，提問：我們的新朋友遇到了什么麻煩了？生動有趣的畫面一定把孩子們帶到烏鴉的身旁，然后水到渠成地揭示課題：讓我們一起去看看《烏鴉喝水》吧！　　抓住了孩子對動畫感興趣的心理，充分利用資源進行形象直觀的演示，拉近了孩子與烏鴉的距離，激發(fā)了閱讀興趣，調動了孩子學習本課的積極性。　　找出文中的生字進行自學，憑借媒體資源突破識字難關。所以，在識字教學中，我將引導孩子自主交流識字方法，同伴互助自學生字，關注孩子的個體差異。于是，我將用遠教網上的銜石子游戲來考查孩子們的識字效果。所達到的識字效果是傳統(tǒng)的粉筆和黑板不能比擬的。本環(huán)節(jié)我將引導孩子們通過品讀感悟全文，體驗烏鴉心情的變化，并借助遠教資源突破教學的重難點。然后，以讀代講，通過范讀、引讀、自由讀、比賽讀等方式，指導孩子在讀中感悟，入情入境，激發(fā)孩子體驗烏鴉喝不著水焦急難耐的心情。突破這個難點我是這樣做的：先引導孩子從“想出辦法”的“想”字入手，讓同伴合作探究：現在口干舌燥的烏鴉會想到些什么辦法呢？孩子們可能會想到推倒瓶子、裝石子、砸破瓶子等辦法。生動的演示，有趣的聲音會讓孩子睜大眼睛仔細觀察到水漸漸升高的過程。　　閱讀是個性化的行為，指導朗讀3段，注重學生自我評價，讀中感悟烏鴉心情由焦急到高興的變化?，F在在《烏鴉喝水》的樂曲聲中，釋放孩子們的學習激情。讓孩子懂得遇到困難要想辦法解決?！　×?、啟發(fā)想象　　生動有趣的故事畫面極易引起孩子們的遐想。這時孩子們有可能會想到用麥管吸、請別的動物幫忙、加泥土、到小河邊喝水、吃果子解渴等方法?！　∑?、拓展延伸　　讀一讀有關動腦筋想辦法的故事。憑借遠教資源輔助教學，更易于突破教學重難點，激發(fā)學習興趣，強化孩子對文本的感悟。“同在一片藍天下，共享優(yōu)質教育資源”，在現代教育技術不段更新，教育資源越來越豐富的今天，通過大家的努力，我們農村的孩子將會迎來燦爛和輝煌的明天！　　烏鴉喝水說課稿10　　一、學情分析　　孩子們天生都愿意親近水，喜歡水，對水有著濃厚的興趣。通過主題《有趣的水》的學習，孩子們對水的認識不再是一些感性的經驗，而是更多的關注水的性質、水的用途等多方面。許多幼兒除了玩水之外，還借助石頭、水管、水桶等輔助物與工具，進一步探索水的特性?！　《?、教材分析　　《烏鴉喝水》的故事代代相傳，家喻戶曉。但很少有人去實驗過，如果瓶子里的水量太少，即使加入石子，烏鴉也是喝不到水的。我們給幼兒講過烏鴉喝水的故事后，請孩子回家做這個實驗。為了驗證他的發(fā)現是否正確，我親自進行了實驗，發(fā)現烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關系，另外我還發(fā)現烏鴉是否能喝到水的影響因素還有很多?！　”敬位顒拥哪繕擞袃蓚€：　　理解《烏鴉喝水》中烏鴉能喝到水的原因?！　”敬位顒又饕譃槿齻€環(huán)節(jié)。并讓幼兒通過實驗驗證烏鴉的辦法確實能行。讓幼兒觀察圖片，找出圖片的相同和不同之處，并猜想如果烏鴉把石頭放入上面的四個杯子中，這四個杯子里的水烏鴉都能喝到嗎？然后讓幼兒分組動手做實驗，驗證自己的猜想，并將實驗結果記錄下來。第三個環(huán)節(jié)是游戲?！　≌麄€活動體現了分層第進、分步落實的教學特點?！　∪?、活動目標　　理解《烏鴉喝水》中烏鴉能喝到水的原因?！　∷?、活動準備　　事先聽過故事《烏鴉喝水》。一個托盤中放有兩堆相同的石頭，兩杯水（其中一杯水多，一杯水少）；另一個托盤中放有兩杯一樣多的水，兩堆大小不同數量相同的石頭?！　∥?、活動過程　?。ㄒ唬┕适聦耄勗捯觥　√釂枺哼€記得《烏鴉喝水》的故事嗎？烏鴉最后是怎么喝到水的呢？　　為什么把石頭放入瓶子中烏鴉就能喝到水呢？　　真的是這樣嗎？我們一起來試試看吧?！　⌒〗Y：原來在把石頭放入杯子中，石頭占據了水的地方，使水面上升到瓶口，烏鴉就順利喝到水了?！　⌒〗Y：圖片上兩邊的石頭是一樣的，但是杯子里的水不一樣多，一杯水多，一杯水少?！　⌒〗Y：圖片上兩杯水是一樣多，但是石頭不一樣，一邊石頭大，一邊石頭小?！　√岢鲆螅合刃〗M討論，選出一個小朋友做實驗，一個小朋友觀察，另外一個小朋友做記錄。另外做第二組實驗時還需要記錄下投放石頭的數量?！　≌埫拷M派一名幼兒根據自己小組的記錄講述實驗的結果?！　⌒〗Y：通過第一組實驗我們發(fā)現，如果瓶子里的水太少，石子放的再多也沒有用。因為大石頭把水的地方占據了，水就滿上來了?！　。ㄈ┯螒颍耗男┎牧夏軒椭绯鰜?？　　材料：裝有水的水桶，大小石頭，硬幣，泡沫球，木塊，塑料玩具等　　內容：運用烏鴉喝水的原理，通過投放各種材料，使水桶中的水溢出來?！　√釂枺河心男┎牧贤斗胚M去能幫助水溢出來？　　放哪些材料能讓水更快的溢出來？　　烏鴉喝水說課稿11　　一、說教材　　《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。　　二、說學生　　本課的授課對象是一年級下學期的學生，學生朗讀識字能力都較弱，但學生已初步具備了拼拼音識字的能力，因此老師在指導學生識記時，要鼓勵孩子自己想辦法?！　∪?、說學習目標　　根據《九年義務教育語文課程標準》對低年級識字閱讀的要求，我設計的目標如下：　　引導學生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。會寫“可、石”等6個字?！　∷?、說學習重點、難點　　本課的重點：