幼兒園區(qū)域活動計劃與幼兒園區(qū)角活動反思匯編-閱讀頁
2024-11-22 23:14本頁面
【正文】 調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務(wù)，將所有幼教工作者不斷進行探索的課題。幼兒園的各種活動的探索過程要比探索的結(jié)果重要，區(qū)域活動正好為幼兒提供探索的機會，讓幼兒在動手操作中加以認知，區(qū)域活動不僅是集中教育活動的延伸、拓寬與補充，而且應(yīng)與集中教育相結(jié)合。探索活動是幼兒的一種自主性和和實踐活動，幼兒個體間存在差異，對問題的探索能力是不同的，我們提供的操作材料應(yīng)有適用的層次性，提出的操作要求應(yīng)有所不同，以增進幼兒的興趣和活動活動深度。三、各活動區(qū)要求：益智園1） 科學區(qū)1） 、能按規(guī)則進行操作，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。2）、建構(gòu)區(qū)1） 、積木大家玩，如遇沖突，相互商量誰先玩或一起玩。3）、操作區(qū)1） 、鼓勵幼兒大膽動手操作材料，勇于探索，不怕困難，體驗成功的快樂。4）、計算區(qū)1） 、正確操作活動，并用筆記下操作結(jié)果。5） 、棋類區(qū)1） 、互相協(xié)商，找到棋友。手工坊1） 、美術(shù)1） 、設(shè)計自己喜歡的畫。2）、編織1） 、學會系鞋帶，編小辮2）結(jié)束后把物品恢復(fù)原樣。2）、會及時整理材料，清理這些紙屑。2）、根據(jù)故事內(nèi)容進行角色表演，角色區(qū)（寶貝超市）1） 、學會互相協(xié)商，分配角色。3）、結(jié)束時整理好物品。2）、注意用眼衛(wèi)生，眼睛與書保持一定距離，坐姿端正，看完書要及時整理，擺放整齊。各個區(qū)域之間可以互相轉(zhuǎn)換。區(qū)域活動是幼兒的自主活動，是孩子們最喜歡的活動，我們在活動中不要過多的指點干預(yù)，在觀察幼兒的活動中，要了解和滿足幼兒的需要、興趣和行為表現(xiàn)。篇五：幼兒園區(qū)域活動計劃我們小二班共有幼兒35名，大部分的幼兒都來自外地，平時和爺爺奶奶生活在一起，對于與人交往的社會經(jīng)驗不豐富，對于一些社會活動也不是很了解。一、游戲區(qū)域語言區(qū)、美術(shù)區(qū)、手工區(qū)（泥工作坊）、娃娃家、小菜場、理發(fā)店、玩具店、超市、銀行二、游戲準備、目標語言區(qū)：提供給幼兒識字的卡片和英語圖片。能自己主動的學會一定數(shù)量的漢字。美術(shù)區(qū)：提供幼兒蠟筆和繪畫紙。學會美術(shù)活動的一些技能。手工區(qū)（泥工作坊）：提供幼兒彩泥和泥工工具。學會泥工活動的一些技巧和技能。娃娃家：提供幼兒娃娃、小家具、小炊具等目 的：引導幼兒學習觀察生活，在游戲中發(fā)揮創(chuàng)造力、增強獨立生活的能力；培養(yǎng)幼兒合作能力和語言交往能力。小菜場：提供大小塑料筐、玩具蔬菜、水果、秤等。知道菜場是購買菜的地方，了解菜場中營業(yè)員的勞動情況；培養(yǎng)幼兒熱愛生活的情感和語言交往能力，激發(fā)幼兒學習做營業(yè)員的愿望。在游戲中知道幼兒運用禮貌用語與人交往。玩具店：提供幼兒各種玩具。在游戲中扮演營業(yè)員和顧客的角色，發(fā)展幼兒的口語交往能力。在角色交往中學習社會性行為，發(fā)展口語表達能力，培養(yǎng)幼兒襖戶玩具及會主動整理玩具的習慣。目 的：了解銀行的作用，產(chǎn)生初步的存儲概念。幼兒園區(qū)角活動反思游戲活動里，雖然我也知道老師對于游戲的作用及在活動中的角色有很多，但我對孩子用得最多的還是進行垂直式的介入指導，這也是游戲最不建議的指導方法．第一次被孩子邀請進入游戲切身的體驗，讓我對游戲有了更進一步的認識，游戲不再是單純意義上的玩．更重要的是游戲是要讓兒童學會在今后的社會生活中成功地扮演各種社會角色，而這種角色扮演不是看會的，教會的，必須通過實際的操作，練習，游戲則是最好的實踐機會．在娃娃家中，我欣喜地看到了孩子們對老師的信任和熱情，我明白了，孩子要的不是好或不好幾個字，他們更需要的是和老師一起分享快樂和喜悅．難怪優(yōu)秀的老師說走不進孩子心靈的老師就不是一個優(yōu)秀的老師。第二篇；早上孩子們在各自的活動區(qū)快樂的玩著，個個興奮的不得了。當我走到圖書區(qū)時，忽然發(fā)現(xiàn)圖書區(qū)的地上散落著幾個小玩偶。我看了一會兒，發(fā)現(xiàn)圖書區(qū)的3個孩子并沒有在意它們，沒有一個人去把它們撿起來，好像根本就沒看見，有的還從它們的“身上”邁過去。眼皮一垂，慢悠悠地說：“那個不是我弄的。在撿的時候還不時地用眼睛瞟瞟我。各區(qū)的活動依然像以往一樣令孩子興奮。不知道已經(jīng)躺了多久。我不想再次強求他撿起玩偶，就故意的大聲說：“哎呀！這怎么有兩只小豬躺在這呀！真是可憐！它們找不到媽媽了，不知道有哪個好心的小朋友愿意和我一起把它們送回家呀？”說話的時候我試探地用詢問似的眼神看了看小宇。我高興地用力地點了點頭。嘴里還悄悄的說著：“別急，小豬，我?guī)阏覌寢屓?。第一次，小宇在老師的提示下極不情愿的撿起了地上的玩偶，他心里是不情愿的，想的是這個玩偶并不是我掉的，老師為什么要讓我撿？而恰在此時我又是以命令似的口吻要求他撿起來。那種感覺我至今都記得。但孩子似乎并沒有理解我的用意。當發(fā)生了第二次相同的事件后，我想到了前一次小宇那極不情愿的眼神，于是我試探著換了一種口吻。這一次小宇高興地把兩個小豬送回了圖書區(qū)。我知道這一次我的教育手段是恰當?shù)?。我的心里忽然有一股暖流，悄然流過……在我們實施教育的過程中，要考慮到很多因素。另外還要考慮到孩子的年齡特點。謝謝閱讀！
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1