【正文】 以展開(kāi)聯(lián)想，給景物賦予人的靈性，想想如果景物會(huì)有什么想法與做法；只要稍微用心，就可以得心應(yīng)手地利用生活這本大教材。為此，在指導(dǎo)過(guò)程中，我讓李小玉把學(xué)習(xí)程序（認(rèn)真預(yù)習(xí)，專(zhuān)心聽(tīng)課，快樂(lè)復(fù)習(xí)，開(kāi)心作業(yè)）用紙抄好，跟每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃一起貼在房間的書(shū)桌上，每天對(duì)照著進(jìn)行學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)則在孩子不自覺(jué)時(shí)進(jìn)行提醒，直至孩子養(yǎng)成習(xí)慣。家長(zhǎng)方面 剛接觸李小玉媽媽時(shí)，覺(jué)得她對(duì)孩子的評(píng)價(jià)比較中肯，但對(duì)孩子的教育缺乏信心，總覺(jué)得沒(méi)辦法把孩子教育好。現(xiàn)在，她在跟朋友交往時(shí)，總能有意識(shí)地聊到孩子的教育問(wèn)題，并能從中進(jìn)行理性思考，吸取其中好的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不當(dāng)?shù)淖龇ǎ瑒t提醒自己不重蹈覆轍。因此，在實(shí)施指導(dǎo)之前，我就閱讀了大量的有關(guān)家庭教育的書(shū)籍，還有意識(shí)地與各類(lèi)家長(zhǎng)交流，從中獲取一些靈感和啟發(fā)。這一系列的活動(dòng)，讓我的理論水平與協(xié)調(diào)溝通能力在無(wú)形中得到了進(jìn)一步的提高。一、指導(dǎo)方案和實(shí)施步驟計(jì)劃孩子是家庭教育與學(xué)校教育的共同主體，是教育存在問(wèn)題的直接體現(xiàn)者。盡可能充分地與孩子定期交流，先從關(guān)心孩子本身狀況入手，再探討改善其學(xué)習(xí)積極性的途徑。定期進(jìn)行家訪(fǎng)，與孩子的父母及時(shí)進(jìn)行交流、小結(jié)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)的教育行為及教育方法。認(rèn)真指導(dǎo)家長(zhǎng)要堅(jiān)持培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，分階段幫孩子樹(shù)立短期易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助孩子逐步進(jìn)步。二、實(shí)施過(guò)程 孩子的行為結(jié)果，其實(shí)就是教育的間接反映。所以，我主要采取家校聯(lián)系的方式共同培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性地引導(dǎo)家長(zhǎng)多看有關(guān)的教育書(shū)刊，多與家庭教育較成功的朋友交流教育心得，轉(zhuǎn)變教育觀念與方法。爸爸肩負(fù)著一家人生活的重壓，脾氣較為暴燥，看到孩子不聽(tīng)話(huà)，就會(huì)打罵。因此，在進(jìn)入主題指導(dǎo)初期，我就著重圍繞“改善父女關(guān)系”這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)一系列指導(dǎo)，從分析家庭現(xiàn)時(shí)存在的問(wèn)題，到正反案例的對(duì)比，讓家長(zhǎng)在觸動(dòng)之余主動(dòng)地改變自己，試著換位思考，盡量避免打罵情況的發(fā)生，逐漸創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的家庭教育氛圍，為下來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都因年齡、環(huán)境、心理特點(diǎn)、性格等的不同而顯示出不同的個(gè)性特征。在實(shí)施個(gè)案指導(dǎo)過(guò)程中，我一開(kāi)始就很留意觀察李小玉的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)她個(gè)性開(kāi)朗、活潑、口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，平時(shí)總喜歡講她身邊發(fā)生的事。此舉讓她體驗(yàn)到成功的喜悅，樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了求知欲望，從而比較有意識(shí)地調(diào)動(dòng)自身的約束能力，課堂上能認(rèn)真地聽(tīng)講，識(shí)記能力也有所加強(qiáng)；而家長(zhǎng)方面，也在認(rèn)真聽(tīng)孩子講的過(guò)程中，增加了親子溝通交流的機(jī)會(huì)，懂得如何去挖掘孩子的閃光點(diǎn)，并給孩子一種“認(rèn)真聽(tīng)他人講”的示范作用。在跟蹤指導(dǎo)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)李小玉在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來(lái)的懶散不自覺(jué)、不愿動(dòng)腦、作業(yè)需要媽媽在旁邊催促，皆因在學(xué)習(xí)上存在一些障礙，沒(méi)有把學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的需要。因此，在跟蹤指導(dǎo)的過(guò)程中，我重點(diǎn)引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握小學(xué)生基本的學(xué)習(xí)技能，讓家長(zhǎng)在日常生活中，幫助李小玉掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高她的學(xué)習(xí)能力。另外，再和家長(zhǎng)一起幫助李小玉制定每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃定好之后，把它貼在孩子書(shū)桌前的墻上，讓李小玉每天填寫(xiě)計(jì)劃內(nèi)容，并在完成計(jì)劃的內(nèi)容后進(jìn)行自我檢查，然后每周進(jìn)行一次比較，看看哪些地方進(jìn)步了，則及時(shí)加以肯定與鼓勵(lì)；哪些地方還存在不足，則以理解的心態(tài)與孩子一起尋找原因，加以改進(jìn)。閱讀是獲得書(shū)本知識(shí)的基本方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別要重視閱讀方法的指導(dǎo)。為了促進(jìn)孩子對(duì)閱讀感興趣，除了教給孩子以上的閱讀技巧之外，最重要的是堅(jiān)持對(duì)孩子的閱讀效果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。③指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考李小玉在學(xué)習(xí)上存有很大的依賴(lài)性，獨(dú)立思考能力較差，在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我從三方面進(jìn)行嘗試：一是在日常生活中，要保護(hù)孩子的好奇心，善于引導(dǎo)孩子多問(wèn)個(gè)“為什么”；二是對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子多角度、多渠道地進(jìn)行思考、尋求解決問(wèn)題的不同方案，突破常規(guī)思維，力圖以全新的方案和程序創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；三是舉一反三，觸類(lèi)旁通，能積極展開(kāi)聯(lián)想，力求融匯貫通。④指導(dǎo)孩子建立科學(xué)的學(xué)習(xí)程序?qū)W習(xí)周期中的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，需要合理銜接，行止有序，才能使學(xué)習(xí)效率倍增。三、成果與收獲孩子方面一年多來(lái)，李小玉在家長(zhǎng)的提醒督促下，能夠針對(duì)自己的實(shí)際定出學(xué)習(xí)計(jì)劃，并逐漸喜歡上了閱讀，每天睡覺(jué)前會(huì)自覺(jué)地看一會(huì)教師推薦的課外書(shū)；還能把看過(guò)的書(shū)講給家人或同學(xué)聽(tīng)，并就其中的某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法；能夠較好地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；課堂上也比較認(rèn)真，還多次被評(píng)為“五小標(biāo)兵”“優(yōu)秀少先隊(duì)員”，當(dāng)上了學(xué)校鼓號(hào)隊(duì)的號(hào)手……她已掌握了一定的學(xué)習(xí)技能，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。因此，在每次與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，我除了有意識(shí)地提供一些有針對(duì)性的家教案例給家長(zhǎng)參考，還把班里學(xué)生家長(zhǎng)比較有成效的教育事例講給她聽(tīng)，讓她了解家庭教育并不神秘，看到成功的曙光，從而激發(fā)其認(rèn)真進(jìn)行摸索的信心。教師方面孩子在不斷地變化、成長(zhǎng)，家庭所遇到的難題在不斷地變換，家長(zhǎng)的情緒也在時(shí)常地變更，面對(duì)這些情況，對(duì)于初次涉及此道的我來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。在跟蹤過(guò)程中，為了能更全面地分析孩子存在障礙的原因，更好地讓家長(zhǎng)理解、接納自己的建議，我必須設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，準(zhǔn)備充足的理論依據(jù)與事實(shí)范例，還要考慮每一句話(huà)怎么說(shuō)才能既有效又得體；家訪(fǎng)回來(lái)，還要進(jìn)行整理，形成理性成果。[案例] 李小玉是二年級(jí)的一名學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。但是，如果老師或其媽媽在旁督促，她就能較快地完成。[反思] 鑒于這種現(xiàn)象在當(dāng)前兒童中具有一定的普遍性意義，為此，我把李小玉同學(xué)確定為我的個(gè)案指導(dǎo)對(duì)象。因此，在進(jìn)行指導(dǎo)跟蹤過(guò)程中，只有及時(shí)了解孩子的現(xiàn)狀，才能有針對(duì)性地定好計(jì)劃，對(duì)孩子進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)。目的是引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的。指導(dǎo)家長(zhǎng)從營(yíng)造良好的家庭教育氛圍入手來(lái)培養(yǎng)孩子積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在班級(jí)中，有意識(shí)地讓孩子擔(dān)任一些簡(jiǎn)單工作，一旦其能完成就予以全班表?yè)P(yáng)，并及時(shí)向家長(zhǎng)告知，以增加孩子參與集體活動(dòng)的積極性，讓她也從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)。而作為孩子的直接監(jiān)護(hù)人——家長(zhǎng)，其觀念及行為則是影響孩子行為結(jié)果的最大因素。具體的做法如下：幫助家長(zhǎng)提高家庭教育能力，改變不良的教育行為，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭教育氛圍在家訪(fǎng)中了解到，孩子的教育主要是媽媽負(fù)責(zé)，但孩子在習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，影響者卻是爸爸。孩子非但沒(méi)有受到教育，心里還積壓著對(duì)爸爸的埋怒，對(duì)爸爸的教育抱抵觸態(tài)度。尋找突破口，挖掘孩子自身閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)自身教育資源，逐漸改變其學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，每個(gè)孩子都會(huì)有不同的興趣點(diǎn)，這個(gè)興趣點(diǎn)就是培養(yǎng)良好習(xí)慣的突破口。因此，在家訪(fǎng)時(shí)抓住她為弟弟講《坐井觀天》的故事進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)她每天把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)帶回家，講給家人聽(tīng)，做家里的“小老師”。解決知識(shí)障礙，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能是培養(yǎng)良好習(xí)慣的有效保障。主要學(xué)習(xí)方法如下：①指導(dǎo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)運(yùn)用時(shí)間根據(jù)孩子的現(xiàn)狀引導(dǎo)孩子運(yùn)用作業(yè)五步法：每天做作業(yè)時(shí)，先坐到書(shū)桌前，讓興奮的心情平靜下來(lái)（收心）；再看看作來(lái)登記本，安排作業(yè)次序，容易的先做，比較難的居后（計(jì)劃）；接著再打開(kāi)相應(yīng)的教科書(shū)，回憶上課內(nèi)容（回憶）；然后開(kāi)始專(zhuān)心、安靜地完成作業(yè)（作業(yè)）；最后，把完成的作自己檢查一遍，并與以前的作業(yè)進(jìn)行比較，聯(lián)系新舊知識(shí)（內(nèi)化）。②指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)閱讀學(xué)生以學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主，因此，較多時(shí)間是與書(shū)本打交道。具體方法為指導(dǎo)制定好閱讀計(jì)劃，明確閱讀目的、要求、時(shí)間、方法；指導(dǎo)根據(jù)閱讀計(jì)劃要求選擇閱讀書(shū)目；指導(dǎo)做好閱讀批注，在好詞好句下劃線(xiàn)，在關(guān)鍵詞下圈點(diǎn)，在空白處寫(xiě)上疑問(wèn)、答案、及自己讀后的心情等等。在課堂上，我堅(jiān)持每周開(kāi)展一次“好書(shū)交流會(huì)”，讓孩子在家中先演習(xí)，為在“好書(shū)交流會(huì)”上得到好的表現(xiàn)打下基礎(chǔ)，孩子有了成功的體驗(yàn)，就會(huì)不斷地迸發(fā)渴望再次成功的動(dòng)力，就會(huì)較主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。如讀一篇文章，如果是寫(xiě)景的，可以根據(jù)所寫(xiě)景物聯(lián)想到自己看過(guò)的另一個(gè)風(fēng)景地，可以仿說(shuō)、仿寫(xiě)；還可以展開(kāi)聯(lián)想，給景物賦予人的靈性，想想如果景物會(huì)有什么想法與做法；只要稍微用心，就可以得心應(yīng)手地利用生活這本大教材。為此，在指導(dǎo)過(guò)程中，我讓李小玉把學(xué)習(xí)程序（認(rèn)真預(yù)習(xí)，專(zhuān)心聽(tīng)課，快樂(lè)復(fù)習(xí)，開(kāi)心作業(yè)）用紙抄好，跟每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃一起貼在房間的書(shū)桌上，每天對(duì)照著進(jìn)行學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)則在孩子不自覺(jué)時(shí)進(jìn)行提醒，直至孩子養(yǎng)成習(xí)慣。家長(zhǎng)方面 剛接觸李小玉媽媽時(shí)，覺(jué)得她對(duì)孩子的評(píng)價(jià)比較中肯，但對(duì)孩子的教育缺乏信心，總覺(jué)得沒(méi)辦法把孩子教育好?，F(xiàn)在，她在跟朋友交往時(shí)，總能有意識(shí)地聊到孩子的教育問(wèn)題，并能從中進(jìn)行理性思考，吸取其中好的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不當(dāng)?shù)淖龇?，則提醒自己不重蹈覆轍。因此，在實(shí)施指導(dǎo)之前，我就閱讀了大量的有關(guān)家庭教育的書(shū)籍，還有意識(shí)地與各類(lèi)家長(zhǎng)交流，從中獲取一些靈感和啟發(fā)。這一系列的活動(dòng)，讓我的理論水平與協(xié)調(diào)溝通能力在無(wú)形中得到了進(jìn)一