20xx一年級班主任工作計劃第一學期-閱讀頁
2024-11-17 22:32本頁面
【正文】 ，愿意在課改中展開研究，就可以報名。第二步，讓課題組老師確定自己的研究專題。課題組老師在確定自己的專題時，可以在區(qū)內(nèi)專題下來研究，也可以從自己的實際教學工作出發(fā)，自己來確定專題。本學期末，準備進行專項總結。(因課題組過于龐大，我又在此基礎上，確定了20人的課題中心組。要進一步的學習、貫徹新理念。并要進行評價方案的實驗。為了完成上述的工作任務，我區(qū)組織了課題中心組獻課的活動。獻課過程向全區(qū)任課教師開放，自愿參加聽課、評課。通過自評、他評等形式，來學習和使用基教研中心的評價方案。我們把這次活動的專題定位在“計算教學”的研究上。另外，本學期，我區(qū)還完成了全市研究課、與宣武區(qū)交流研討等任務。通過一年的課改，我區(qū)一年級課堂教學的氣氛，與以前相比有很大變化。學生的一舉一動都是在老師的指令下，這樣直接導致了課堂氣氛沉悶。現(xiàn)在的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學生商量、征求學生看法的語言越來越多，批評性的語言在很多學校的很多班級中已經(jīng)絕跡，激勵性評價已深入人心。原來的課堂教學，教師更多的思考知識如何傳授，強調(diào)知識的完整，是以教知識為目的的?，F(xiàn)在，教師在設計課堂教學時，更多的關注學生的情況。另外，教師在教學設計中，更多的關注學生的思維，關注學生的情感，把知識的積累、技能的形成作為學生的發(fā)展要素來看待，而不再是關注知識的本身。隨著課改的進行，學生的學習方式發(fā)生了重大的變化。學生成為學習活動的主體，教師為學生的學服務。隨著“情境化課堂教學”專題的實施，課堂中教學的情境化已得到落實。一些老師在教學“計算”或其他思維密度較大的內(nèi)容時，根據(jù)學生的認知規(guī)律，采用“并列式”方式組織教學(多個情境依次出現(xiàn)，相對獨立)，通過不斷變換情境，吸引學生注意力。從設計情境的內(nèi)容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的則直接組織學生活動參與，有的則與現(xiàn)實世界相聯(lián)系。)從情境使用的目的上，有的老師創(chuàng)設情境，讓學生感受數(shù)學的價值，調(diào)動學生積極性。有的老師創(chuàng)設情境，讓學生通過操作，獲得自我發(fā)展……總之，隨著課改的實施，課堂教學已擺脫了原來那種嚴肅、死板的模式，一種活潑的、充滿童趣的、更為貼近學生生活的課堂模式，正逐
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