【正文】 en o’’s ten o’ clock。在chant方面，可以把一些句子和單詞通過打節(jié)拍的方式讓這些較為枯燥的內容朗朗上口。（1）堅持盡量用英語組織教學，創(chuàng)設英語學習氛圍。對小學生來說，教師可以運用全身反應法TPR（Total Physical Response簡稱TPR），這種方法倡導把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。（Igoa,1995）指出：“實際上，許多語言方面的習得是與‘無聲期’同時進行的”。（2）正確對待學生交談時的錯誤，鼓勵學生大膽開口。而且非常在乎別人對自己的看法，對于英語這門學科，他們充滿好奇，但是又怕丟臉、說錯。聽說教學的目標不僅僅是學生能準確無誤的說好這門語言，更重要的是學生們能樂于學習，敢于使用這門語言。這樣既保護了學生的自尊心，又讓學生能繼續(xù)主動地說英語。，教師應把更多的時間留給學生。閩教版小學英語教材的特點是可操作性強，貼近學生的生活所以教師可以把表演帶進英語教學課堂，讓學生把課文的對話、句型應用到實際生活情景中，也可以進行角色的扮演。學的目的就是用，這樣的表演方式可以讓學生學以致用。在生活中，教師鼓勵學生見了老師用英語進行問好，而且教師應做出積極的回應：hello!,good morning/afternoon,how are you？Nice to meet you.……,教師通過與學生在課外進行互動的交際方式，學生的興趣濃厚，聽說能力得到鍛煉，同時學生的積極性得到提高，學生主動學習的意識得到提高。交談是英語學習中關鍵的一個環(huán)節(jié)，學生需要用英語進行交流，從而成為熟練的語言運用者。正如（Barr1989，etal）強調的那樣，我們應該提高學習的社會化功能作為衡量學習和進步的一個重要尺度。尤其是教一門新的語言，教師自己的發(fā)音應該準確無誤，就可在學生的啟蒙階段“一錘定音”，讓學生受益終身；反之，則會給學生今后全面學英語制造麻煩。教師的職業(yè)素養(yǎng)師德是教師在從事教育勞動時所遵循的行為規(guī)范和必備的品德。(李夏，2009)所以作為一名教師心中要有愛，特別是作為一名英語教師，讓學生體會到愛，學生的積極性自然就會提高。教師可以通過各種鼓勵、談心等方式來與學生建立師生之間的愛。參考文獻.（etal.）：教師手冊[M].，[M].圣當前國際交往日益頻繁，學習英語已成為社會生活和工作的需要。語言教學的根本目的是培養(yǎng)學生的語言能力，也就是語言綜合運用的能力。通過視、聽、說，玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動及開展興趣小組等多種形式的活動，使每一個學生充分地參與課堂實踐，體現(xiàn)出語言的交際性，培養(yǎng)學生的語言能力。為使學生時刻愉快地接受并表現(xiàn)所學的口語，我將課前兩分鐘作為激發(fā)表現(xiàn)欲的“前奏曲”。但如果形式一成不變，學生也容易厭煩，可以結合天氣及當天的活動內容靈活變換，如體育課后學習英語，學生大多累了，不讓他們強打精神，而用一貫的“order”進行協(xié)調，――“Let’s have a short rest.”讓學生趴在桌上稍事休息，既拉近了師生之間的距離，又為正課的進行做好鋪墊。要突出直觀教學，恰當?shù)睦没脽羝?、實物、掛圖、簡比畫等，既可以為英語單詞和具體事物建立起聯(lián)系，利于理解記憶，又可以消除學生對英語的陌生感。二、注重聽說訓練，培養(yǎng)學生的語言交往能力小學英語教學主要是以培養(yǎng)學生的聽、說、讀能力為主，寫的能力為輔，因此，鍛煉學生的口語表達能力，形成良好的英語交際能力尤為重要。小學生雖然性情活潑，喜歡表現(xiàn)自己，然而在學習外語方面也有一些同學認為英語難學，缺乏學好英語的自信心，不敢和同學用英語對話，不愿多說，怕說錯而被別人恥笑。因此，在教學實踐中，要科學安排教學內容與形式，激發(fā)學生學習英語的積極性和“表現(xiàn)欲”，沖破學生的“開口關”，促使學生主動參與，推進英語口語教學。有些學生怕“開口”。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night，Goodbye。對于一些不懂英語的家長，要求他們能認真傾聽孩子朗讀，并表示點頭滿意。還應從第一堂英語課開始要求學生無論何時何地見到老師問好時要使用英語，雖然只是短短的一句“Hello，Miss Zhang！”但這培養(yǎng)了學生良好的使用英語的習慣。三、通過讀寫譯，培養(yǎng)學生的語言處理能力新課程改革中提出教師要少講，精講；學生要多做、多讀、活學、活用。久而久之，學生的寫作能力有了很大的提高，通過讀拓寬了學生的視野，在讀的過程中訓練了譯的能力，在譯的同時將讀的東西內化轉化為自己的語言，并且寫出來，在這個過程中，不僅多練了學生的讀寫能力，而且鍛煉了學生的信息處理能力。課內幾十分鐘的學習與“表現(xiàn)”，對于大多數(shù)學生來說僅是開始，其練習量遠遠滿足不了操練的內在需求。小學生年齡較小，有些學生怕“開口”。對于一些不懂英語的家長，要求他們能認真傾聽孩子朗讀，并表示點頭滿意。為了更好地激發(fā)學生用英語與人交際的欲望，培養(yǎng)他們交際的信心和膽量，應鼓勵學生走出校門，尋找生活中的英語情境?？偠灾?，我們英語教師要根據(jù)小學生的年齡特點和教學實際，結合語言學習的規(guī)律，開拓創(chuàng)新，努力提高學生的英語語言交際能力，讓每一位學生都能信心十足的說英語。第五篇：淺談小學生英語朗讀能力的培養(yǎng)淺談小學生英語朗讀能力的培養(yǎng)朗讀是一種有聲的語言藝術。因此，教師在學生剛開始學習英語時，就要教給學生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。如在教PEP小學英語 Book 3 Unit 5“ What would you like？”這一課時，我設計以學生表演對話朗讀為主，開展各種朗讀活動，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中感受朗讀的快樂，感受英語朗讀的美感，這樣不僅激發(fā)了朗讀興趣，同時對課文重點詞、句的把握也相當有好處，同時又促進了其他能力的發(fā)展。如在教學PEP小學英語Book IV Unit 5 How much is it？這一課時，我將講臺精心布置成了一個臨時的柜臺。這樣激活了學生的朗讀欲望，學習熱情高漲，爭先恐后地要朗讀，最后讓學生模擬表演朗讀這部分的內容，學生在真實的語境中完成英語朗讀，激發(fā)了朗讀興趣，提高了朗讀能力，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來，Can I help you？ want..., much are they？They are...。比如在教服裝類單詞時，我將單詞用于Chant中：My shirt is jacket is dress is sweater is ，便于學生記憶，再加之小組比賽朗讀、男女賽朗讀、分角色讀、“開火車”讀等，更有利于激發(fā)小學生學習英語的興趣。學生可以通過多種方式把學到的知識和實際應用相結合，有助于學生體驗學有所成、學