【正文】 的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點講解和練習(xí)，突破難點后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲中覺得非常的輕松，而且錯誤率也很低。以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。如：《好朋友》（第三冊音樂教材）這首歌曲有四個樂句，每一個樂句的節(jié)奏都完全相同，一、二樂句的旋律就最后一個音不同。充分調(diào)動了學(xué)生的思維，在思考中使學(xué)生除學(xué)唱歌曲本身以外進(jìn)一步地認(rèn)識了歌曲的音樂結(jié)構(gòu)。識譜教學(xué)的重點不在于理論，而在于視唱實踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。，強(qiáng)化識譜?？傊?，我們在識譜教學(xué)中，對音樂基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，團(tuán)材施教。不能是一味的灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，感知、體會主動的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，以爭取最佳的識譜教學(xué)效果。情與美的這種不解之緣，決定了音樂教育的根本方式是：以情感人，以美育人。第四篇：小學(xué)低段音樂識譜教學(xué)農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生音樂識譜能力的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：小學(xué)低段的音樂教學(xué)中“該不該教歌譜，該怎樣教歌譜”，是我們每個音樂教育工作者所面臨的難題，但許許多多的音樂教師對學(xué)生學(xué)歌譜不重視也無從下手，從而使識譜教學(xué)的效果一點也理想。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)低段識譜在農(nóng)村小學(xué)低段的音樂教學(xué)中，許多老師都認(rèn)為識譜教學(xué)不重要，對于書上的音樂知識、節(jié)奏練習(xí)、學(xué)生的識譜能力訓(xùn)練更是不屑一顧。課堂上孩子們各做各的的事情，沒有跟著老師的思路走，使得課堂秩序很難掌控。但是，低年級學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，喜歡跟著老師一起做各種律動。一、用生活中的事例掌握節(jié)奏節(jié)奏是音樂的骨架，也是樂曲結(jié)構(gòu)的基本素材。要讓學(xué)生很容易地掌握節(jié)奏，我常常會形象地舉一些例子來幫助他們更好地學(xué)習(xí)節(jié)奏。（）四分音符守本份，一人坐了一條凳。接著我出示了一條節(jié)奏||||—||讓學(xué)生分小組按節(jié)奏坐板凳，看哪組坐的最快。二、從音樂故事中認(rèn)識音符孩子最感興趣的事情莫過于聽故事。在教唱人音版第一冊《同唱一首歌》中，有四個四分休止符，這是小學(xué)音樂課中第一次接觸休止符。我是這樣講的：“孩子們，你們有好朋友嗎？今天老師給大家?guī)砹诵碌男∨笥?，是哪些呢？看誰聽得最仔細(xì)！小冬木小卓瑪（停），小古力小蓮花（停），從小同唱一首歌，親愛的祖國（停），像呀（停）像媽媽。聽完以后，我就要求孩子們按照老師講的節(jié)奏說出人名。于是我就問孩子們?yōu)槭裁丛诘诙€小朋友的后面要停一下呢？我讓孩子們迅速地從書上仔細(xì)地找一找，看看哪里能找到“0”的符號，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了四個地方有“0”。這樣孩子們就認(rèn)識了“0”表示休止符，知道有“0”的地方就要停頓。教唱歌曲前，我首先讓同學(xué)們看老師完整地用柯爾文手勢范唱音階，同學(xué)們看著非常的新奇，不知道老師在干嘛？抓住孩子們的好奇心，我介紹了柯爾文手勢的動作，并把第一個音刻意地唱重一點，讓學(xué)生理解“1”是最穩(wěn)定的一個音，接著手伸直變化到“2”的位置，同時唱唱名。并強(qiáng)調(diào)“4”“7”稍輕一些，“ⅰ”頭上的小圓點表示比“1”要高很多，它也是很穩(wěn)定的一個音。比如說：“111”“222”“333”“444”“555”“666”“777”“?！薄? 23 45 67ⅰ5ⅰ”同學(xué)們很快地掌握了音階，而且每次課前都讓孩子們伸手做一做。四、用各種游戲認(rèn)識唱名唱名是唱好歌譜的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜，必須先熟練的認(rèn)識唱名。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)在游戲中教學(xué)生認(rèn)識唱名有非常好的效果。剛開始的時候，速度比較慢，然后逐漸加快，每個組都有上臺表演的機(jī)會。就這樣，同學(xué)們從游戲中無意識地記住了唱名。一首簡單的人體鋼琴曲就這樣形成了。跳格子平時的課間活動中，孩子們經(jīng)常玩“跳格子”的游戲，于是我根據(jù)學(xué)生的喜好，我也給他們畫了各種形狀的格子，里面有每個音的唱名。比賽開始了，各組都認(rèn)真地聽我唱的唱名，然后提醒跳格子的同學(xué)該跳哪個格子，場面非常的熱烈。漸漸地我發(fā)現(xiàn)孩子們對這些唱名已經(jīng)很熟悉了，跳格子的速度也越來越快，自然學(xué)生在游戲中又認(rèn)識了唱名。如在教唱第五冊《草原上》這首歌曲時，我先范唱了一遍旋律和歌詞，讓孩子們說說草原上的歌曲有什么特點。我太驚訝了！雖然還沒有學(xué)習(xí)歌曲，但孩子們對歌曲的旋律有了一定的認(rèn)識。我再唱一遍歌譜，讓學(xué)生嘗試唱唱，我問他們：“你會唱多少？你是用什么辦法記住的？”有的學(xué)生說“這首樂曲有很多地方是一樣的”，有的說“節(jié)奏很簡單，我們很熟悉這些音”。就這樣我一句歌譜沒教，一句歌詞沒講，在歡快的氣氛中，孩子們既學(xué)會了歌譜，也學(xué)會了歌詞。比如我講了二分音符和四分音符就會把《閃爍的小星》的旋律寫在黑板上讓學(xué)生練習(xí)，我講了八分音符以后就會把《兩只老虎》的旋律寫在黑板上讓學(xué)生練習(xí)，當(dāng)我講了全音符的時候又會把《草原上》的旋律寫在黑板上讓學(xué)生練習(xí)。第五篇：小學(xué)音樂識譜教學(xué)反思小學(xué)音樂識譜教學(xué)反思識譜是打開音樂大門的鑰匙。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。重視“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們在進(jìn)音樂教學(xué)時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”??誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。識譜教學(xué)中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動的形式給學(xué)生機(jī)會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動機(jī)的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。同樣的，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，可以在學(xué)唱新簡譜之前創(chuàng)編，也可以在學(xué)完了新歌之后來創(chuàng)編。三．進(jìn)行集中教學(xué)。長期以來，我們的音樂教學(xué)都是把識譜隨課文分散教學(xué)的，要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡譜識譜任務(wù)，在初中階段基本完成五線譜識譜任務(wù)。首先，這種過分分散的識譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。按目前課程的編排體系組織教學(xué)，學(xué)生不可能在一個相對較短的時期內(nèi)獲得初步的識譜能力。集中識譜教學(xué)法是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。這樣，一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊，可以克服識記方面的困難；另一方面，學(xué)生可以提前掌握簡單的獨立視唱技能，使他們學(xué)得積極主動，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)或初中畢業(yè)時，他們就基本上具備了應(yīng)有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。同時，音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫，在時間分配上也要適中，不是越集中越好。新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前依靠灌輸，偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。