【正文】 十，十傳百，越來越多的家長們把孩子送到洋思來。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識測試，小組內成員都互相幫助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了的學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。在堂堂清、日日清的基礎上他們實施的是“周周清”。單周驗收數(shù)學，雙周驗收英語。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號?！扒濉辈涣说膬热?，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收?，F(xiàn)在，“三清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生也越來越少了。有的學習成績在原來學校甚至是倒數(shù)第一。即使是對這樣的學生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。2001年他們將初一200多名兩門功課不足200分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉化情況進行驗收，優(yōu)者獎，劣者罰。班主任將這些學生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結成學習對子。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的是這些學生。在洋思，我們聽到了許許多多“教不好的學生”轉變的故事。轉進洋思一個月后，“三打兩不”的惡習全改了。畢業(yè)時，他以610分的高分考入了省重點中學。“最后一名學生”有了進步，自然水漲船高。學校成了名副其實的“無差生學?！?。秦培元所說的生活課程，是在學生衣、食、住、行等日常活動中，有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關心，養(yǎng)成良好的生活習慣的教育活動。在洋思中學的生活區(qū)，隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語，在洋思考察時，我們看到了學生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學生分時段走出教室，有秩序地走進餐廳，等本桌的8名同學都到齊了，方才坐下，其中的值日生負責分飯、分菜。20分鐘左右，所有學生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。司務長告訴我們，那是文明餐桌的標志。要求分菜時，學會關心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。早晨起身鈴響后，先醒的同學必須叫醒同室其他同學，然后上鋪的同學先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學生則反之。洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。為了讓學生學好“生活”這門必修課，洋思人很下了一番工夫：一是重視生活指導老師隊伍建設。首批10名試用人員中僅錄用了1人。二是形成了齊抓共管的局面。學校領導、班主任、課任老師都有明確的責任，誰的環(huán)節(jié)出了問題，誰就得承擔相應的責任。同時，年級負責人（分校長）也要受到相應的處罰。比如，新生剛進校，宿舍里垃圾較多，他們就開關于宿舍垃圾的會議，要求學生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時，桌上只要有一粒米，全桌人都不能離開；天氣有了變化，要求學生注意增減衣服，生活指導老師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。宿舍、餐廳都有廣播。此外，他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。課堂教學是實現(xiàn)教學目標的載體。經過多年探索，洋思中學沖破了傳統(tǒng)的課堂教學結構，拋棄了課堂上的“滿堂灌”，教師講，學生聽，把“練”壓到課外的做法。例如：數(shù)學課上，先引導學生看例題、找規(guī)律，再讓學生做與例題類似的習題，然后教師幫助解決學生存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。理化課上，教師先引導學生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結論，教師只幫助學生解決疑難問題。這樣，各年級、個學科都實行“先學后教，當堂訓練”的教學結構，使學生從壓抑的狀態(tài)中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學的過程變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了全面實施素質教育的過程。這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師的引導作用主要表現(xiàn)在：揭示課堂教學目標。進行自學前的指導。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成任務。教師一般都說話不多，以免分散學生自學時的注意力。幫助學生解決疑難問題。這時，教師的主導作用表現(xiàn)在：（1）明確教學內容。如數(shù)學課上，教學“解分式方程”，學生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)敘述只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然。（3）明確教的方式。這樣，教師講的時間就很少，一般不超過4分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格的訓練。（2）訓練的內容重在能力的培養(yǎng)。（3）訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。它能及時地反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。啟示之三：有一套行之有效的管理機制洋思中學的管理機制嚴格嚴密，令人嘆服。洋思的校長要包學校全部工作到一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學質量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。后勤人員要包的內容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生、菜譜科學合理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時將校園內被散失的校產收入倉庫，經常清倉查庫，及時修舊利廢等等。洋思的承包責任制有嚴格的措施作保證。同時，不管是學校領導還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務，都會受到處罰。現(xiàn)在在洋思中學工作不超過3年的青年教師超過三分之二。為了讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學改革，每年暑假，教師提前一個月開學，先學校規(guī)、校史、洋思的課堂教學模式，再進行備課培訓，單獨備課，全員賽課等一系列的崗前培訓。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經驗的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數(shù)十年積累起來的寶貴經驗毫無保留地傳授給年輕人的。二、學習洋思的幾點建議綜觀以上的幾點啟示，覺得洋思中學的可學之處很多。因此，結合我們實際，特提出以下幾點建議：建議之一：要結合實際學洋思近幾年來，我縣整體教育有了突破性的發(fā)展，教育管理水平日趨規(guī)范和科學。就課堂教學而言，一是教師教育觀念陳舊，教改意識不強。二是學生的課外作業(yè)太多，加重了學生的課業(yè)負擔。而洋思中學卻較好地解決了這些問題。其余時間都讓學生自學。學?；旧喜淮嬖诤筮M生的問題。同時，我們也應該清醒地認識到：我縣的教育在過去的發(fā)展過程中，也積累了一套行之有效的教育教學經驗，我們實施的“單元過關測驗”、“堅持每月一考”等，與洋思中學的“周周清”有異曲同工之處；結合新課改，我們在七、八年級開展的“綜合素質評價”也是對學生德、智、體、美、勞等方面的一種養(yǎng)成教育。不能人云亦云，一哄而起，邯鄲學步，搞形而上的簡單模仿，這起不到學習考察的目的。這種課堂教學模式的實質是讓學生像考試那樣緊張地學習，課堂就是考場。這樣的課堂教學就是充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，提高課堂學習效率的有效途徑。如何落實，這就是我們課堂教學改革上要借鑒學習的重點內容之一。搞好典型課的引路，及時總結經驗，及時修正完善。建議之三：貴在堅持，學會“揚棄”一種理念的形成，一種模式的確立。洋思中學之所以在課堂教學改革中取得了這樣驕人的成績，根本原因就是一個堅持，一種執(zhí)著。之所以有旺盛的生命力，就是二十年如一日堅持用一種“機制”去推動。因此，這次學習洋思經驗能否在全縣開花結果，關鍵是在一些管理薄弱環(huán)節(jié)上能否持之以恒、堅持不懈地抓下去，另外，洋思的發(fā)展壯大，也是在“揚棄”中不斷完善和創(chuàng)新的，因此我們既不能過分注重條件因素而畏縮止步，也不能不顧本地實情，照辦照抄，人云亦云，眉毛胡子一把抓，要學會“揚棄”。首先，要加強領導。江蘇泰興市之所以能出現(xiàn)一個洋思中學，是因為有一個蔡林森校長。一個好學校的誕生，離不開學校領導班子的精誠團結、務實開拓。因此，校長和班子成員必須身先士卒，率先垂范地學洋思，應用洋思經驗。第三，要制訂方案，選準學習的切入小點。實現(xiàn)本次千里迢迢實地考察學習的目的。二、洋思以“以人為本”的教育理念值得學習，尤其洋思寬松的辦學環(huán)境。我非常榮幸能隨周麗霞工作室所有成員及區(qū)教委總工會主席，沙區(qū)進修學校教研員徐軍等二十多人，帶著幾分仰慕和疑惑來到無錫市洋思中學參加聽課，與教師座談，與學生交流，同時也參觀和考察了洋思中學校園文化建設，和學生管理等方面的實情，我深切地感到洋思中學的教育的確值得我們學習和研究。一、洋思成功的重要經驗主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1．尊重主體，面向全體的辦學理念：全校老師堅持使每個學生合格，使每個家長滿意之信條。他們認為，教師教不會學生主要體現(xiàn)在三個方面：一是師德素質差；動輒體罰學生歧視學生，挖苦學生。三是教學方案差，不講究學習藝術，不注重自我提高。洋思中學的主要做法是“先學后教，當堂訓練”。要求教師在備課中注重研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，研究學生自學可能會遇到哪些問題。我個人理解“先學后教，當堂訓練”的教學結構，不只是教師傳授方式的變化，從側促學的教育思想，是符合教育教學規(guī)律的一種有效方法。學習中的“四清”運動。所謂“四清運動”，是指對學生實行堂堂清、日日清、周周清、月月清。每堂課所學的新知識只有掌握或基本掌握了，“日日清”、“周周清”才有可靠的保證。文科講讀課沒有課堂作業(yè)，一般就讓差生課堂上多回答問題，爭取不留后遺癥。對那些“堂堂清”“清”不了的學生，學習小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落……助其過關。再次是“周周清”。單周驗收數(shù)學，雙周驗收英語，教導主任、教研組長當驗收組長（后者出題），任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收數(shù)學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題。“清”不了的學生，再由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。月考是洋思責任制考試的重要內容，是教學實績考核。因為有了這“四清”，飯后，學生還未到教室，老師已等候在那里；一節(jié)課畢，此老師還未出去，彼老師已見縫插針來“清”學生，真是師生絲毫不輕松。二、洋思中學的啟示洋思中學的辦學方向是他贏得社會的根本原因。而且他們的做法：不分快慢班，不留課后作業(yè)等，都是教育界反復提出的。每年新生入學，各校紛爭生源，洋思中學概不參加，學校只是提前一周向社會公告：新生已滿，學校概不接受。洋思人的創(chuàng)新精神是值得學習的。所以獨創(chuàng)了一套很實用管理方法，而且效果顯著。從嚴治校，管理出效益。為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，應該說，兩縣的實踐使我們不得不改變我們傳統(tǒng)保守的教育觀念與落后的教育行為，因為我們過去不敢相信的口號在這里已成為現(xiàn)實；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實現(xiàn)了。甘肅省會寧縣簡介一、地域簡介：地名來歷: 據(jù)《元和郡縣志》卷4會州載：周太祖宇文泰為西魏相，西巡，會師于此，當?shù)厝藦埿艃A家產犒勞六軍。（中國地名語源詞典）所在地區(qū): 甘肅省白銀市歷史沿革: 會寧縣：據(jù)《史記》記載，西漢武帝元鼎三年（前114年）即有祖厲縣建治，屬安定郡。三國時屬魏地，隸武威郡。惠帝永寧元年（301年）涼州刺史張軌在涼州（今武威）近側另設祖厲縣，后遷縣于郭城驛故地。南北朝時，北魏太延二年（436年）改祖厲縣為祖居，遷址平涼境內，后在今靖遠縣境內置會寧縣，為有“會寧”縣名之始。隋文帝開皇元年（581年）設會寧鎮(zhèn)，開皇十六年（596年）又復為會寧縣，屬平涼郡。玄宗天寶元年（742年），改會州為會寧郡。宋仁宗明道元年（1032年），黨項人克會州，地屬西夏。哲宗元符二年（1099年），筑起會州新城（即今敦蝦蟆古城）。欽宗靖康元年（1126年）陷于金，金即在甘泉堡置西寧縣（今張城堡西寧古城）的建置。金宣宗貞佑四年（1216年），升西寧縣為西寧州，后又降州為縣。宣宗元光二年（1223年）金人收復會州。元初，遷會州治所于西寧縣。惠宗至正十二年（1352年），詔令改會州為會寧州。清初會寧隸鞏昌府。1936年10月，中國工農紅軍一、二、四方面軍長征會師于會寧，在會寧曾組建蘇維埃政權。1949年8月22日成立會寧縣人民政府，屬定西專員公署。二、會寧教育：會寧，這個曾是中國工農紅軍三大主力會師的紅色圣地，如今最為外界津津樂道的是中小學教育。會寧創(chuàng)造的教育傳奇，改變著黃土地上許多人的命運。艱苦奮斗、自強不息、同心同德、百折不撓、勇往直前、團結勝利的紅軍長征精神，支撐著會寧人在打造教育高地的長征中，永不停歇。遍布群山的黃土，干涸的山洞，在八月的驕陽照射之下顯得缺少生機。會寧遠比記者想像的還要貧困。這個總人口有58萬的農業(yè)大縣，2005年，全縣縣鄉(xiāng)財政收入1334萬元，農民人均純收入1575元。自然條件嚴酷、干旱缺水，制約著會寧經濟的發(fā)展。會寧，是全國著名的教育名縣。同年，會寧二中通過市級示范性普通高中評估驗收。自恢復高考制度以來，全縣累計向全國各大中專院校輸送優(yōu)秀畢業(yè)生4萬多名，其中獲得博士學位者200多人，碩士學位者2000多人，學士學位者近2萬人。值得一提的是，2006年，在甘肅全省考生人數(shù)大幅度增加、招生計劃減少的激烈競爭下，會寧縣本科上線人數(shù)、上線率、重點大學上線人數(shù)、上線率等與上年相比，均有大幅