【正文】 接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問題來(lái)實(shí)現(xiàn)和生活世界的聯(lián)系（4）在具體的教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活的氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲三、民主性教學(xué)策略民主性教學(xué)策略的含義：是指在教學(xué)中建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生提出質(zhì)疑的策略。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的權(quán)威觀（4）學(xué)生要參與學(xué)習(xí)決策（5）學(xué)生要參與過(guò)程調(diào)控四、多元互動(dòng)教學(xué)策略五、有意義的接受式教學(xué)策略第八章 教學(xué)手段一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解教學(xué)手段的含義、歷史發(fā)展以及分類，理解傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，掌握運(yùn)用教學(xué)手段的原則以及運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)注意的問題。二、教學(xué)手段的發(fā)展與分類教學(xué)手段的發(fā)展（1）口耳相傳階段（2）文字書籍階段（3）直觀教具階段（4）實(shí)驗(yàn)技術(shù)階段（5）視聽媒體階段（6）高新技術(shù)階段教學(xué)手段的分類（1）傳統(tǒng)教學(xué)手段：分為基本教學(xué)手段和直觀輔助教學(xué)手段（2）現(xiàn)代教學(xué)手段三、教學(xué)手段的作用有利于教學(xué)方式的變革有利于形成生動(dòng)、有趣的教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有利于降低教學(xué)難度有利于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，因材施教四、教學(xué)手段應(yīng)體現(xiàn)的基本原則教育性原則：教學(xué)手段的選擇運(yùn)用要滿足教學(xué)目標(biāo)的要求發(fā)展性原則：是指選用教學(xué)手段要考慮它在多大程度上能發(fā)揮教育作用，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。靈活性原則：教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用隨問題情境的變化而變化，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)手段時(shí)思維要靈活，設(shè)計(jì)出多種風(fēng)格的教學(xué)手段。第二節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用一、傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用傳統(tǒng)教學(xué)手段為學(xué)生內(nèi)化知識(shí)創(chuàng)設(shè)了最佳情境傳統(tǒng)教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生健全人格上獨(dú)具教育魅力學(xué)生的社會(huì)化必須依賴于傳統(tǒng)教學(xué)手段教師的人格魅力本身也是一種重要的教學(xué)手段，在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮著特殊作用。二、教師創(chuàng)造性發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段生命力的主要途徑創(chuàng)新自己的教育教學(xué)理念注重和提升自己為人師表的教育價(jià)值創(chuàng)造性地改進(jìn)或自制各種教學(xué)用具第三節(jié)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用一、現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的主要作用引起了教育內(nèi)部的深刻變革，促進(jìn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，拓展了教育的時(shí)空有效提高了教育、教學(xué)的質(zhì)量和效率大大減少了教學(xué)的難度二、現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用中應(yīng)注意的問題要處理好三種關(guān)系：人與工具的關(guān)系、手段與技術(shù)的關(guān)系、圖像和文字的關(guān)系要避免容易出現(xiàn)的問題（1）容易加快教學(xué)節(jié)奏（2）容易將課堂教學(xué)變成“操作演示課”（3）容易出現(xiàn)“黑板搬家”的現(xiàn)象三、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)教師能力的要求較強(qiáng)的教育技術(shù)能力恰當(dāng)選擇和組合教學(xué)手段的能力較強(qiáng)的科研能力較強(qiáng)的教學(xué)控制能力第九章教學(xué)藝術(shù)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解備課的種類、導(dǎo)課的主要方法、結(jié)課的主要形式，理解教學(xué)藝術(shù)的含義、特點(diǎn)，掌握備課、導(dǎo)課、說(shuō)課的基本要求。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)特征是獨(dú)特風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)。（6）實(shí)踐性教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性特點(diǎn)（1）教學(xué)藝術(shù)的綜合性與復(fù)雜性（2）教學(xué)藝術(shù)的規(guī)定性與靈活性（3）教學(xué)藝術(shù)的高精度與高難度（4）教學(xué)藝術(shù)的示范性和影響的直接性三、教師的語(yǔ)言藝術(shù)教師的語(yǔ)言藝術(shù)及其特點(diǎn)課堂教學(xué)語(yǔ)言的基本要求（1）啟發(fā)性（2）科學(xué)性（3）直觀性（4）情感性（5）幽默性教師的非言語(yǔ)藝術(shù)（1）非言語(yǔ)行為的含義美國(guó)心理學(xué)家梅拉別思經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。備課的要求（1）熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教學(xué)內(nèi)容（2）掌握教學(xué)目的要求和重點(diǎn)（3）真正地了解學(xué)生是備好課的關(guān)鍵（4）研究和選擇教學(xué)方法（5）編寫教案，掌握教案，熟悉教具二、說(shuō)課的藝術(shù)說(shuō)課的含義：就是教師以教育教學(xué)理論和教材為依據(jù)，向同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)有準(zhǔn)備地就某一節(jié)課來(lái)分析教材的地位、作用和學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)，闡述教學(xué)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，講解教學(xué)方案的設(shè)計(jì)思路的一種教學(xué)研究和交流的形式。三、結(jié)課的藝術(shù)四、課堂組織管理的藝術(shù)形成積極的課堂氣氛正確引導(dǎo)學(xué)生注意，提高注意分配能力巧妙地處理課堂問題行為教學(xué)機(jī)智：是教師在教學(xué)過(guò)程中機(jī)敏而靈活地教育學(xué)生，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類偶發(fā)事件，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。二、考核內(nèi)容第一節(jié)教育教學(xué)研究概述一、教育教學(xué)研究的含義科學(xué)研究與教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究作為整個(gè)科學(xué)研究體系中的一個(gè)分支，是采用科學(xué)而系統(tǒng)的方法，對(duì)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐的事實(shí)，進(jìn)行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。二者的不同之處具體表現(xiàn)在以下4個(gè)方面：研究范圍不同；研究要求不同；研究過(guò)程不同；研究成果不同。校本研究興起的背景主要有：（1）理論與實(shí)踐間的張力促使研究者與實(shí)踐者共同轉(zhuǎn)向具體的學(xué)校教育實(shí)踐。（3）實(shí)踐呼喚：新課程改革是校本研究在我國(guó)興起的現(xiàn)實(shí)的直接推動(dòng)力量。校本研究的特點(diǎn)：“為了學(xué)校，在學(xué)校中基于學(xué)?！毙１狙芯康闹饕獌?nèi)容（1）校本課程（2）校本教研（3）校本培訓(xùn)（4）校本管理校本課程是課程改革最為引人注目的亮點(diǎn)，也是校本教研的核心內(nèi)容。（三）教育科研活動(dòng)教育科研活動(dòng)，按照方法論，可以分為量的研究和質(zhì)的研究；按研究目的，可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、評(píng)價(jià)研究和行動(dòng)研究。在量的研究中，又可分為非實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)驗(yàn)研究。②實(shí)驗(yàn)研究，指在控制情況下，合理操縱一種變量，觀察另一種變量，從而發(fā)現(xiàn)其間因果關(guān)系以驗(yàn)證預(yù)定假設(shè)的研究方法。第二，適合于對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化的因果分析和相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)性的因果規(guī)律和相關(guān)規(guī)律。量的研究具有以下缺點(diǎn)：第一，量的研究主要是對(duì)現(xiàn)象的表層進(jìn)行量化測(cè)量，然后據(jù)此推知其內(nèi)在過(guò)程，不能揭示深層的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。第三，量的研究重視的是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行靜態(tài)的橫行研究，難以描述現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)過(guò)程及其作用機(jī)制。（2）質(zhì)的研究質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。質(zhì)的研究具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，能對(duì)微觀的、深層的、特殊的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的描述和分析，能了解被試復(fù)雜的、深層的心理生活經(jīng)驗(yàn)。第三，更適合于動(dòng)態(tài)性研究，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的整個(gè)脈絡(luò)進(jìn)行詳細(xì)的動(dòng)態(tài)描述。第五，采用歸納的方式建立自下而上的理論，適合于扎根理論和小型理論的建立。質(zhì)的研究具有如下缺點(diǎn)：第一，不適合于宏觀研究。第三，具有一定的人為性、主觀性、經(jīng)驗(yàn)性、情境性。第五，對(duì)它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也很模糊，主要是一種讀者的認(rèn)可。（2）應(yīng)用研究，指為了解決當(dāng)下的、實(shí)際的教育問題的研究，其結(jié)果將直接與教育決策有關(guān)聯(lián)。（4）行動(dòng)研究，是應(yīng)用研究的一種特殊形式。提出的假設(shè)必須具有可驗(yàn)證性。提出的假設(shè)表述要清晰、簡(jiǎn)要，用陳述句式。二、考核內(nèi)容第一節(jié) 教學(xué)反思概述一、教學(xué)反思的內(nèi)涵最先把反思引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威。教學(xué)反思的特征：第一，實(shí)踐性；第二，反觀性；第三，反省性；第四，自我性；第五，過(guò)程性；第六，研究性。教學(xué)反思可以提高教師教學(xué)技能，促進(jìn)其有效教學(xué)。我國(guó)學(xué)者林崇德提出“優(yōu)秀教師＝教育過(guò)程＋反思”美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思注重教師之間的合作與對(duì)話是教學(xué)反思的又一個(gè)重要特征。三、反思與教師專業(yè)成長(zhǎng)反思增長(zhǎng)教師的智慧反思提升教師能力反思促進(jìn)關(guān)系和諧第二節(jié)教學(xué)反思的內(nèi)容一、教學(xué)反思的內(nèi)容（一）反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（二）反思個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（三）反思教學(xué)關(guān)系（四）反思教學(xué)理論二、教學(xué)反思的過(guò)程發(fā)現(xiàn)、選擇問題分析問題建立假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)三、教學(xué)反思的步驟（一）教學(xué)實(shí)踐前的反思（二）教學(xué)實(shí)踐中的反思對(duì)于課堂活動(dòng)的展開對(duì)于課堂中教師角色的把握方面對(duì)課堂環(huán)境的營(yíng)造對(duì)教育技術(shù)的運(yùn)用（三）教學(xué)實(shí)踐后反思第三節(jié)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)一、行動(dòng)研究（一）行動(dòng)研究的含義行動(dòng)研究是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫于1946年創(chuàng)立的。（二）行動(dòng)研究的特點(diǎn)開放性參與性針對(duì)性時(shí)效性靈活性（三）行動(dòng)研究的操作步驟行動(dòng)研究是循環(huán)式螺旋上升的過(guò)程。（四）行動(dòng)研究應(yīng)注意的問題客觀收集分析文獻(xiàn)選好研究的問題制訂系統(tǒng)的研究計(jì)劃二、反思日記（一）什么是反思日記反思日記是對(duì)教育、教學(xué)工作的總結(jié)與分析，包括自己的工作總結(jié)和體會(huì)，也包括對(duì)教學(xué)工作甚至自己教育理念中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析，并積極尋求解決的對(duì)策。促使教師不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)得到改善。（三）反思日記的類型常見的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。（二）敘事研究的主要特點(diǎn)第一，敘述的故事是已經(jīng)過(guò)去或正在發(fā)生的教育事件。第三，敘述的故事具有一定的情節(jié)。掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程以及學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方法。二、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能導(dǎo)向功能診斷功能調(diào)控功能鑒定功能激勵(lì)功能三、教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程建立評(píng)價(jià)組織確定評(píng)價(jià)目的和任務(wù)評(píng)價(jià)目的是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，制約著整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)它是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程，保證目標(biāo)順利完成而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。二、按評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)分類相對(duì)評(píng)價(jià)它是指在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集團(tuán)中（所處班級(jí)、學(xué)校、城鎮(zhèn)等）選取一個(gè)或若干作為基準(zhǔn)（即常模），然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而確定集團(tuán)中每一個(gè)成員所處的相對(duì)位置（或名次），以達(dá)到在這個(gè)集團(tuán)中對(duì)每個(gè)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)它是指把被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在相比較，或者被評(píng)價(jià)者的若干側(cè)面進(jìn)行比較。如運(yùn)用教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)的方法、模糊數(shù)學(xué)的方法等，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特性用數(shù)值進(jìn)行描述和判斷。第三節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)改革一、新課改下教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移二、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要策略與方法教學(xué)檔案學(xué)生評(píng)分同行評(píng)價(jià)個(gè)別信訪課程檔案課堂評(píng)價(jià)三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立四、學(xué)生評(píng)價(jià)的一種新方法——學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)（一）學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的概念和意義學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。（二）學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋特點(diǎn)（三）學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的類型以不同的功能為標(biāo)準(zhǔn)，可以把學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋分為理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型和課堂型五種類型。（四）制定學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的方法確定評(píng)價(jià)對(duì)象明確評(píng)價(jià)目的確定要收集的材料的類型以及收集的時(shí)間和次數(shù)制訂調(diào)動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生積極參與的有效辦法確定給成長(zhǎng)記錄袋評(píng)分的辦法及注意事項(xiàng)制訂評(píng)價(jià)結(jié)果交流和分享的計(jì)劃（五）進(jìn)行學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)有利的一面主要表現(xiàn)在重視學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的證據(jù)；成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)提供的豐富多樣的評(píng)價(jià)材料，可以開放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，反映學(xué)生的完整面貌；成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)可以個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步，并從中受到激勵(lì)；成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我負(fù)責(zé)的能力和態(tài)度；還可以增強(qiáng)教師與學(xué)生的合作和理解，有助于改善師生關(guān)系，便于向家長(zhǎng)展示學(xué)生的努力和進(jìn)步，有利于改善家校關(guān)系。第三篇：矩陣論課程教學(xué)大綱《矩陣論》課程教學(xué)大綱一、課程基本信息課程編號(hào)： xxxxx 課程中文名稱：矩陣論 課程英文名稱：Matrix Theory 課程性質(zhì)： 學(xué)位課 考核方式： 考試 開課專業(yè)： 工科各專業(yè) 開課學(xué)期： 1 總學(xué)時(shí)： 36學(xué)時(shí) 總學(xué)分： 2學(xué)分二、課程目的和任務(wù)矩陣論是線性代數(shù)的后繼課程。為了拓展高等數(shù)學(xué)的分析領(lǐng)域，通過(guò)引入向量范數(shù)和矩陣范數(shù)在有限維空間上構(gòu)建了矩陣分析理論。為了矩陣?yán)碚摰膶?shí)用性，對(duì)于矩陣代數(shù)與分析的計(jì)算問題，利用Matlab計(jì)算軟件實(shí)現(xiàn)快捷的計(jì)算分析。并著重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于本專業(yè)的實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力。要求掌握一些有關(guān)矩陣計(jì)算的方法，如各種標(biāo)準(zhǔn)型、矩陣函數(shù)等，為今后在相關(guān)專業(yè)中實(shí)際應(yīng)用打好基礎(chǔ)。(二)內(nèi)積空間 6學(xué)時(shí) ，掌握正交基及子空間的正交關(guān)系； ，掌握判斷正交變換的方法； ，會(huì)判定一個(gè)空間是否為酉空間 ； 。(四)矩陣分解4學(xué)時(shí) ；； 。(六)矩陣分析 4學(xué)時(shí) ； ； ； 。五、教學(xué)方法及手段（含現(xiàn)代化教學(xué)手段）本課程的所有授課內(nèi)容，均使用多媒體教學(xué)方式，教案采用PowerPoint編寫，教師使 用計(jì)算機(jī)、投影儀、視頻展臺(tái)授課。后續(xù)課程：八、教材及主要參考資料[1] [M].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2003年[2] 徐仲等(西北).矩陣論簡(jiǎn)明教程(第二版)[M]．北京：科學(xué)出版社，2002年撰寫人簽字：范崇金院（系）教學(xué)院長(zhǎng)（主任）簽字：第四篇：化學(xué)課程教學(xué)論學(xué)者【劉知新】男，1928年4月生，河北定州人。北京師范大學(xué)教授，兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)理事、化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、中國(guó)化學(xué)會(huì)《化學(xué)教育》雜志主編、教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)化學(xué)科審查委員等職。他長(zhǎng)期主講化學(xué)教學(xué)論和有關(guān)碩士學(xué)位課程，為化學(xué)教學(xué)論學(xué)科帶頭人?！秾W(xué)科現(xiàn)代教育理論書系發(fā)表《發(fā)展化學(xué)教育學(xué)之我見》、《試談化學(xué)教育的目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)》、《從