【正文】 。c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。b、師引：我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5．6．7．8自然段。d、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？回顧課文，暢談感受1．放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？ 2．學生交流。第四篇：三年級語文上冊：《風箏》教學設(shè)計[三年級語文上冊：《風箏》教學設(shè)計]教材分析本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇，三年級語文上冊：《風箏》教學設(shè)計。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。作者嚴厲的自責精神充滿字里行間，這更是文章的動人之處。能力目標：（1）培養(yǎng)學生課外查閱、搜集資料的能力；（2）培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。教學步驟：（一）布置預(yù)習①1925年左右中外社會狀況 ②魯迅其人其作品其思想查字典，落實生字詞的音和義讀課文，了解大意（這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課程要求培養(yǎng)學生具有搜集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書，運用多種現(xiàn)代媒體接受和獲取信息。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶?？墒?，看到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。（四）合作探究 出示以下問題讓學生進行探究，或個別回答，或集體討論，或分組辯論?！拔摇被貞浟擞嘘P(guān)“風箏”的什么故事？用自己的話簡單復述。3題要讓學生學習魯迅知錯就改的可貴的自責精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)新課程教學的人文教育觀。）（五）加深感悟，進一步深切感悟課文的思想內(nèi)容。生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說明他酷愛風箏。師：這里還可以看出他熱切向往放風箏。生：他做蝴蝶風箏說明他心靈手巧。師：“體弱多病”該怎么辦？ 生：該多照顧。我爸爸是醫(yī)生，他說多參加戶外活動，能提高抵抗力，對健康有益。生：可愛，又可憐。生：我覺得最可憐的是他癡迷風箏，卻只能“呆看著”，而且“苦心孤詣”制作的風箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。那“我”在這部分里是一個怎樣的人？生：古板，連看風箏都認為“可鄙”。生：非常專制，兇神惡煞。師：“我”是風箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。雖然“我”的立場是好的，結(jié)果卻很糟糕，老師說的這些大家同意嗎？生：我也覺得他是好心干了壞事。個人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經(jīng)思維碰撞，難題傾刻瓦解。師：對，“我”當時也是一個少年，平時受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。這是時代和歷史的悲劇。師：大家還有話想對文中的“我”說嗎？ 生：古人說：“知錯就改，善莫大焉”。生：這不是你的錯，都是社會惹的禍。因此，他不會怪你的，你就不要一直悲哀下去了。（六）課堂小節(jié)《風箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。請同學們再次走進《風箏》的世界??（教師播放《風箏》朗讀磁帶，大屏幕展示山東濰坊風箏節(jié)的相關(guān)畫面）（七）拓展延伸比較閱讀課文與《滿天的風箏》（課后研討與練習三）一文所蘊含的感情有什么不同?課外閱讀魯迅《野草題辭》,寫一篇讀書心得。）板書設(shè)計：amp。通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。以讀入情入境，以讀呈情呈境，以讀悟情悟境。教學重點：運用多種方法理解詞語，感悟小伙伴做、放、找風箏時的不同情緒。過程設(shè)計：一、感知做、放、找過程：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？ ： 做風箏 放風箏 找風箏 【設(shè)計意圖：開門見山，整體感知課文，直奔中心。四人小組交流、全班交流，指導朗讀。角色轉(zhuǎn)換：請問你在做著風箏，你心中會憧憬什么，希望什么呢？指導朗讀：把你的憧憬，你的希望用朗讀表達出來——（各自——指名—— 齊讀）b、風箏做好了，卻什么都不像了。思考：為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快活？為什么我們把風箏取名為幸福鳥？要是你來給風箏取名，你會取什么名字？說說你的理由。（各自——指名——齊讀）讓我們帶著這樣一份憧憬與甜美一起來讀這一段。本環(huán)節(jié)，學生在學習“放”的動作時，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。通過學生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我?！咳?、感悟放風箏之快活過渡：帶著裝滿希望和幸福的風箏，讓我們一起去放飛它吧。）師激情指導朗讀：是呀！風箏飛起來了，我們的希望也飛起來了；風箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了；風箏飛起來了，我們的快樂飛起來了。根據(jù)學生回答順機出示，指導朗讀。課文第三段寫放風箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高！”讓學生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們?！克摹⒏形蛘绎L箏之傷心1．過渡：風箏把我們的名字帶上了藍天，把我們的憧憬帶進了天空，可是意想不到的事情發(fā)生了，（出示課件）?忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏不見了。師：你從哪個詞體會到伙伴們很著急，很傷心呢？（大驚失色、千呼萬喚），大驚失色是什么意思呢？（學生根據(jù)自己的理解說意思）老師再教給大家一種理解詞語的方法。（吃驚的臉都變色了）理解字義也是學習詞語的一中好方法。你還從哪句話中體會到小伙伴們的心情？ 出示：我們都哭了??還是沒有蹤影。（盼望`幸福`理想`快樂`憧憬的）4．我們四處尋找這只寄托了我們幸福與盼望的風箏，卻不見它的蹤影，只好垂頭喪氣地做在田埂上。風箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當自己正在高高飛著的風箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語?大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣?來體會孩子們當風箏找不見時著急、傷心難過的心情，適時提問：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風箏？引導孩子們?nèi)ンw會、說話，將感情推向高潮?！驹O(shè)計意圖：給孩子足夠的平臺，讓孩子去?展示自己?。古人說：?讀書百遍，其義自見?，讀過多遍后，學生對文章的主要內(nèi)容就了然于胸了，對文章的思想感情也有了體會。】評價設(shè)計本節(jié)課評價貫穿始終，形式多樣，但主要以賞識、鼓勵學生為主，如在朗讀技巧方法尊重學生自己的讀書感悟，鼓勵學生讀出自己的理解；在感悟心情描寫的詞語句子時鼓勵學生大膽發(fā)揮想象力，學會有感情朗讀等，所以，整節(jié)課學生是愛學、樂學的學習氛圍。