中考一類文有家真好-閱讀頁(yè)
2024-11-15 12:22本頁(yè)面
【正文】 玩得更開心?！昂?，那你閉上眼睛，我變出來(lái)給你看。我輕輕閉上眼睛，只聽見拍的兩聲，睜開眼睛，什么也沒看到?！薄安唬憧纯创巴?。偶然看了一下地面。我回過(guò)頭去看了一下媽媽，接著跑下樓去。接著，家里的人全跑出來(lái)祝我生日快樂(lè)，哥哥還說(shuō)：“滿意吧。爸爸拿出我最喜歡的煙花，我們一家人快樂(lè)地在一起玩耍。雖然已經(jīng)過(guò)了很久，但那一次在鄉(xiāng)下沒有電的溫馨生日，我始終忘不了，那是我過(guò)得最特別，最快樂(lè)的生日?！逼撼跻蛔魑?有家真好有家真好家是一葉扁舟，與你共度風(fēng)雨，家是明燈，在黑暗中給你光明，家是一把大傘，為你擋風(fēng)遮雨。一天晚上，我回到家，手中拿的正是搞壞我心情的罪魁禍?zhǔn)住粡埉嫕M紅叉的試卷。一進(jìn)門，媽媽就端給我一杯水，“下學(xué)了，一天很累吧”桌上還擺著我愛吃的水果，我含糊的“嗯”了一聲，心里卻涌出了一種內(nèi)疚，媽媽對(duì)我這么好，我卻考得這么差，真是對(duì)不起她，我猶豫著拿出了那張?jiān)嚲?，上面的紅叉顯得更加刺眼了。”媽媽的神色好似什么都沒發(fā)生一樣，“你的卷子上的題大多是馬虎出錯(cuò)才扣得分，下次要認(rèn)真些”只是這樣就完了嗎？我心中的問(wèn)號(hào)多了起來(lái)，媽媽不生氣嗎？仿佛是看穿了我的想法，媽媽又說(shuō)“一次考試不能說(shuō)明什么，錯(cuò)題這次錯(cuò)了，下次就不要再錯(cuò)就是了。還有一次，那是個(gè)大雨傾盆的日子，我站在教室前發(fā)愁，雨從早上下到晚上，而我忘記了帶傘了，只能等雨停了再走了。這時(shí)，我忽然看見，在泥濘的道路上一個(gè)與媽媽相似的身影，我不禁笑了笑，怎么可能，媽媽一定以為我?guī)懔?，奇怪我怎么不回家呢？那身影走近了一些，真是越?lái)越像媽媽，一定是看錯(cuò)了，我這般想著，又過(guò)了一會(huì)，我的手一沉，一看是一把傘，是誰(shuí)呀？我這才抬頭，站在我面前的正是媽媽，只是有些狼狽，頭發(fā)被風(fēng)吹的亂糟糟的，臉頰因?yàn)榭焖傩凶叨荷狭思t色，大衣，褲子與鞋子上濺上了無(wú)數(shù)的泥點(diǎn)，手中還拿著一把滴著水的傘。推開家門，一股飯香撲面而來(lái)，熱騰騰的飯菜已經(jīng)擺上餐桌了?? 家，是一個(gè)溫暖的港灣，無(wú)私的包容你，理解你，在你無(wú)助的時(shí)候給予你無(wú)限的溫暖，有家真好！篇三：有家真好作文750字有家真好作文750字有家真好作文750字 我們的大中國(guó)呀,好大一個(gè)家??每每想起這首令每一個(gè)中華兒女都為之震撼的歌曲,我的內(nèi)心便頃刻澎湃了起來(lái):有家真好!不堪回首的是,就在一個(gè)世紀(jì)前,隨著洋槍洋炮的一聲巨響,清王朝那銅銹斑斑的大門被屈辱的咿呀一聲開啟。學(xué)習(xí)融情于景的表現(xiàn)手法。知曉小說(shuō)三要素，能夠掌握一篇小說(shuō)的基本框架結(jié)構(gòu)能 力：嘗試運(yùn)用不同聲調(diào)，進(jìn)行朗讀；閱讀朱自清先生的《祖父和我》、《散步》等散文，模仿其中一篇的景色描寫，寫一段對(duì)于春天景色的描寫；排演《父與子》的課本劇；能夠運(yùn)用順序、倒敘、插敘三種敘述方式，進(jìn)行表達(dá)。情 感：感受作者對(duì)童年生活的贊美緬懷之情；懂得家庭、生活、親情是一個(gè)人生命中最重要的。單元教學(xué)重點(diǎn)：家庭是社會(huì)的縮影，人生的起點(diǎn)。在本單元中，《祖父和我》，通過(guò)我童年時(shí)，在祖父菜園里和他一起生活的場(chǎng)景，描寫了濃厚的祖孫情；《凡卡》通過(guò)前后截然不同的城市生活和鄉(xiāng)村生活的比較，從兒童的角度表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)特定的社會(huì)背景下人民生活的悲苦，以及這種時(shí)代貧苦百姓的祖孫情；《〈父與子〉漫畫選》是另一種閱讀材料，不是以文字，而是用漫畫表現(xiàn)父與子之間平凡而又真實(shí)的情感；《媽媽的帳單》通過(guò)兩種形式相同、內(nèi)容相反的帳單，揭示了一個(gè)母親對(duì)孩子無(wú)私的愛和“春風(fēng)化雨”般的教育；《離別的禮物》敘述了一個(gè)怎樣對(duì)待老人的問(wèn)題，尤其是對(duì)生活能力衰弱的祖輩，孫子彼得作出了他的回答，文章結(jié)尾處傳遞出的親情也讓我們?cè)僖淮胃惺艿郊业镊攘ΑＨ绻軌蝽樌貙W(xué)生帶入文章預(yù)設(shè)的感情基調(diào)中，對(duì)于幫助學(xué)生更便捷地理解文章主題是相當(dāng)有幫助的。這個(gè)單元中，我感覺有許多文本中的段落是極適于朗讀的。而在朗讀采用的形式上，可以靈活多變一些，可采取教師范讀，學(xué)生散讀，個(gè)別領(lǐng)讀，分角色朗讀等多種方式，這樣就避免了“大合唱”式的單一朗讀形式。比如說(shuō)《祖父和我》和《凡卡》的比較重點(diǎn)，可以放在作者的寫作情感上面。一個(gè)是“少年不識(shí)愁滋味”，全然地?zé)o拘無(wú)束。而《〈父與子〉漫畫選》和《媽媽的帳單》則可以放到一起進(jìn)行比較閱讀，我們可以通過(guò)課文中這個(gè)可愛的父親和無(wú)私母親的形象，組織課堂的討論，到底何樣的教育方式，才是最能為孩子們所接受的。所以采用比較閱讀學(xué)習(xí)的方式，就可以讓學(xué)生不但從縱深層次，而且能夠橫向地比較去理解課文，這樣就可以充分做到，把課文分析的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生自己手里，讓他們自己來(lái)嘗試處
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