【正文】 好微視頻，而是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”。而現(xiàn)在的慕課是根據(jù)教師的預(yù)設(shè)，并不知道學(xué)生通過自己看書學(xué)會(huì)了什么、不會(huì)什么，又回到了接受性學(xué)習(xí)的老路上去了。所以修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的探究過程。更不用說自控能力差的學(xué)生會(huì)直接看問題的結(jié)論，沒有耐心去看老師的推導(dǎo)探究過程?，F(xiàn)在各級(jí)教育行政部門都強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有的地方強(qiáng)調(diào)小學(xué)低段課后零作業(yè)，中學(xué)的課后作業(yè)每天不超過一小時(shí)或一個(gè)半小時(shí)。如果每節(jié)課課前都讓學(xué)生在家自學(xué)15分鐘，中小學(xué)一天67節(jié)課，至少要有5節(jié)新課，就需要觀看75分鐘的“微課”，這還不包括學(xué)生看后理解消化和做練習(xí)的時(shí)間，更不包括中學(xué)生必要的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，是否會(huì)加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)?上海市教委基礎(chǔ)教育處處長倪閩景先生說：“從現(xiàn)在的慕課現(xiàn)狀來看，有人認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的課堂翻轉(zhuǎn)，大量的知識(shí)可以放在課外通過網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)，但是我認(rèn)為這種做法是有悖教育倫理的——在課程標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一和考試模式極其單一的情況下，讓學(xué)生大量利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。”其實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國已不新鮮，有些學(xué)校已開展了多年的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，只是沒有強(qiáng)調(diào)用“微視頻”。東廬中學(xué)的講學(xué)稿分為兩部分，一部分是課前自學(xué)部分，一部分是課上探究部分。以杜郎口中學(xué)為代表的完全翻轉(zhuǎn)課堂模式則是在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本，課上主要是討論交流、展示。實(shí)際上這樣的學(xué)校已經(jīng)大大延長了學(xué)生一天學(xué)習(xí)的時(shí)間，自習(xí)課雖然教師不講課，但學(xué)生看老師的“微課”還是等于教師講課，只是換了個(gè)形式和時(shí)間。不管什么教學(xué)形式，都要以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)為前提條件。要通過提高課堂教學(xué)效率，在保證完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，把課后時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長，落實(shí)國家中長期規(guī)劃中所提出的讓學(xué)生了解社會(huì)、動(dòng)手實(shí)踐，參加社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。另外，目前我國中小學(xué)的教材“一標(biāo)多本”，一門學(xué)科一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材有多種版本，各地用的教材版本不統(tǒng)一，教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一，也使“慕課”不能成為一種主流的教學(xué)形式而同時(shí)運(yùn)用于不同地區(qū)不同學(xué)校的同一年級(jí)的學(xué)生，更沒法實(shí)現(xiàn)“一門課就是一個(gè)優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導(dǎo)員”的理想目標(biāo)。事實(shí)上現(xiàn)在很多學(xué)校一個(gè)班的學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象很嚴(yán)重，老師在課堂教學(xué)中要分層教學(xué)，針對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同的措施，而這是“慕課”和“微課”那種統(tǒng)一制作的方法所做不到的?！比?、把“微課”用于課堂教學(xué)，并不能提高課堂教學(xué)的效率有的學(xué)校提出：我們不讓學(xué)生在課外看“微課”，不加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而是在課堂上看老師課前制作的微視頻，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)效率。這節(jié)課是學(xué)習(xí)《關(guān)于世界觀的學(xué)說——哲學(xué)是系統(tǒng)理論化的世界觀》。課前備課組進(jìn)行了集體備課，分工錄制了微視頻，在課上播放的5段分析教材的微視頻也是不同老師錄制的，目的是分擔(dān)工作量。上課的老師還特別強(qiáng)調(diào)因?yàn)殇浿莆⒄n花費(fèi)了不少的時(shí)間，大大加重了備課的工作量。在上課的過程中老師不斷的插播“微視頻”，如對(duì)基本理論的分析，對(duì)知識(shí)的歸納概括，都是通過播放微視頻來解決的。在課后的反思和研討會(huì)上，聽課的老師提出了許多問題：“既然老師就在現(xiàn)場(chǎng)和學(xué)生面對(duì)面，為什么不直接用課件給學(xué)生講解，而讓學(xué)生看自己課前錄制好的視頻呢?難道課前老師錄制的聲音比現(xiàn)場(chǎng)講解更生動(dòng)嗎?”整堂課老師像一個(gè)視頻播放員，師生之間的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)減少了，老師在微課中的講解也是課前預(yù)設(shè)的而不是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況現(xiàn)場(chǎng)生成的。有一位聽課的老師毫不客氣的說：“這實(shí)際上是穿上現(xiàn)代化外衣的接受性學(xué)習(xí)”。本來學(xué)校對(duì)于這種改革充滿了希望，打算購置設(shè)備制定措施在全校推廣，由于課堂效果令人失望，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也只好決定“等等再說”。”這個(gè)觀點(diǎn)與華東師大的鐘啟泉教授不謀而合，鐘教授認(rèn)為：“教學(xué)的過程一定是人際互動(dòng)智慧碰撞??沒有思維碰撞，教育就無法完成?！澳秸n”和“微課”是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的，其積極作用不能低估。目前傳統(tǒng)課堂的小班上課，由于一個(gè)學(xué)校教師水平的參差不齊，一些優(yōu)秀教師所教的班有限，別的班的學(xué)生沒法享受優(yōu)秀教師的資源，更別說學(xué)校之間的差距更大。雖然優(yōu)質(zhì)學(xué)校的硬件設(shè)施好于薄弱學(xué)校，但家長更看重的是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的師資水平。俗話說“莊稼種不好誤地一年，學(xué)生教不好誤人一生”。通過以上的分析我們認(rèn)為，“慕課”不能完全顛覆傳統(tǒng)的實(shí)體課堂，不能代替老師在課堂上的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，只能作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。通過“慕課”可以募集到許多優(yōu)秀教師的講課課件，這些優(yōu)秀教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)教材的分析、對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)都是難得的課程資源，如果教師在備課時(shí)能學(xué)習(xí)借鑒這些優(yōu)秀資源，一方面會(huì)提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以直接借鑒學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。過去靠課堂筆記難以復(fù)現(xiàn)教師講課的情境，現(xiàn)在有了微視頻，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)可以反復(fù)觀看，加深理解。現(xiàn)在有了“微課”，家長在家也可以反復(fù)觀看，首先自己明白，然后檢查和輔導(dǎo)自己的孩子就方便多了。所以老師在課后可以把自己的微視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)參考。有些學(xué)生因病因事缺課，過后找老師補(bǔ)課，一是老師不可能有時(shí)間及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)課，二是老師補(bǔ)課時(shí)也不會(huì)完全像在課堂上講課那么具體?，F(xiàn)在筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)比較普遍，攜帶方便，都能實(shí)現(xiàn)這種移動(dòng)學(xué)習(xí)。中小學(xué)生每年的寒暑假時(shí)間都比較長，除了參加一些必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)外，一般老師都會(huì)布置一些預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)。當(dāng)然，用于預(yù)習(xí)的視頻要區(qū)別于教師講課的視頻，不然又變成了“先教后練”的接受性學(xué)習(xí)。第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課講解一、翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課, 布置家庭作業(yè), 讓學(xué)生回家練習(xí)。利用視頻來實(shí)施教學(xué),在多年以前人們就進(jìn)行過探索。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來 多大的影響,而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢 ? 這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn):第一,教學(xué)視頻短小精悍不論是薩爾曼伯爾曼和亞倫大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間, 比較長的視頻 也只有十幾分鐘。視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi),符合學(xué)生身心發(fā)展特征。第二,教學(xué)信息清晰明確薩爾曼除此之外, 就是配合書寫進(jìn)行講解的 畫外音。汗自己的話語來說:“這種方式。”這 是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。第三,重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程通常情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成:第一階段是“信息傳遞” ,是通過教師 和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助, “吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗, 喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“信息傳遞” 是學(xué)生 在課前進(jìn)行的,老師不僅提供了視頻,還可以提供在線的輔導(dǎo)。第四,復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后, 是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容, 視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題, 可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè), 并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況, 能夠 及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理,幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn), 使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié) 能夠得到實(shí)證性的資料,有利于教師真正了解學(xué)生。“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果,經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),以流媒 體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。因此,對(duì)于老師而言,最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課,而不是在教師的角度去制作,要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。微課雖然短小,比不上一般課程宏大豐富,但是它意義非凡,效果明 顯,是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。微課雖然短小,但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大,有時(shí)一個(gè)短小 微課比幾十節(jié)課都有用。微課都是小步子原則,一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),看似很慢,但穩(wěn) 步推進(jìn),實(shí)際效果并不慢。微課有積少成多、聚沙成塔的作用,通過不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí),從 而達(dá)到大道理、大智慧。因此, “微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反 思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律, “微課”的時(shí)長一般為 5— 8分鐘左右,最長不宜超過 10分鐘。:相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂, “微課”的問題聚集,主題突出,更適合教師 的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容 的教學(xué),或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng),相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要 完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容, “微課”的內(nèi)容更加精簡,因此又可以稱為“微課堂”。也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等 上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)” , 非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突 出、指向明確、相對(duì)完整。這使得 “微課” 資源具有視頻教學(xué)案例的特征。就學(xué)校教育而 言, 微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源, 而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。一個(gè)課程就一個(gè)主題,或者說一個(gè)課程一個(gè)事。、趣味創(chuàng)作。正 因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生, 課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊 密地聯(lián)系起來,是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)” ,而不是去驗(yàn)證理論、推演理論,所以,決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出,所以,研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果 容易轉(zhuǎn)化。、針對(duì)性強(qiáng)。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng), “現(xiàn)炒現(xiàn)賣” , 具有即時(shí)性。微課的“十大特征”微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),沒有復(fù)雜的課程體系,也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象, 看似沒有系統(tǒng)性和全面性,許多人稱之為“碎片化”。微課的特征有: 。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課 類型的組合(如提問講授類、合作探究類等，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程來分類 微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。區(qū)域微課資源的開發(fā) 區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成 建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。 微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。其建設(shè)模式一般有“征集評(píng)審式”(面向教 師個(gè)人和“項(xiàng)目開發(fā)式”(面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)。 交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源 庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù) 碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì) 越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。三、慕課 慕課： 大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC(massiveopenonlinecourses。慕課簡介 所謂“慕課”(MOOC，顧名思義，“M”代表 Massive(大規(guī)模，與傳統(tǒng)課程只有幾 十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門 MOOCs 課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá) 16 萬人。第三個(gè)字母“O”代表 Online(在線，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí) 空限制。MOOC 是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管 理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于 2011 年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大 的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。[2]多家 專門提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競(jìng)爭，Coursera、edX 和 Udacity 是其中最有影響力的 “三 巨頭”，前兩個(gè)均進(jìn)入中國。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課 程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級(jí)人才。慕 課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。然 而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣 的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。考試通常由同學(xué)評(píng)分(比如一門 課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評(píng)分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù)。主要特點(diǎn)大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程： “大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”(MOOC是指那些由參 與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的 MOOC。只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為 MOOC。這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接 即