【正文】 種媒體——包括文本、圖片、動畫、視頻、和聲音組合成一個大包。多媒體計算機能制作高保真聲音、三維圖像、真實如照片的圖片、電影片段和動畫。正確利用多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。利用多媒體輔助教學，還能實現(xiàn)資源共享，拓寬視野，縮小學校之間、教師之間的差距。在計算機輔助教學大行其道的環(huán)境下，我們要看到自己的實際情況：我們成都各周邊區(qū)市縣大部分初中學校為農(nóng)村學校，農(nóng)村初中學校的教育有著和城市初中學校不同的特點，給教育教學也帶來了一些和城市學校的不同之處，多媒體課件在教學中的應用也有著和城市學校不同的特點。為適應現(xiàn)代教學，近些年許多農(nóng)村初級中學都配置了多媒體教學設備，修建了專門的多媒體教室，但在實際教學中，受多媒體設備數(shù)量少、會使用的教師不多等多種因素影響，卻很少投入使用。教師。學生雖然實施義務教育法20多年了，但農(nóng)村初中學生家庭成員的文化層次普遍較低，多數(shù)父母由于文化水平低，對孩子缺乏正確的輔導，造成學生基礎較差、知識脫節(jié)，思維相對不是很活躍。但農(nóng)村學生更加樸實，對新鮮事物容易表現(xiàn)出濃厚的興趣，能夠提高他們的學習積極性，同時他們也更能接受新鮮事物。實驗設備物理是一門以實驗為基礎的學科，物理教學中包含大量實驗內(nèi)容，農(nóng)村學校的教學設施往往很難保證這些實驗的順利完成。教學中，遇到這些問題時，少數(shù)老師不得已只能講實驗，盡力把實驗描述清楚；更為甚者，個別老師嫌做實驗麻煩，加上有些實驗現(xiàn)象不明顯，便有“做實驗不如講實驗”、“講實驗不如背實驗”的荒謬說法。土方法做實驗，實驗現(xiàn)象不明顯，甚至還帶有一些干擾項；“板上談兵”更是不合實際，對學生本來就相對較差的抽象思維能力是一種考驗。教學中如何利用多媒體輔助教學針對農(nóng)村中學實驗能力不足，在物理教學上效果較差的實際，要推廣多媒體輔助教學，不能好高騖遠，妄想將多媒體輔助教學的優(yōu)點發(fā)揮得淋漓盡致。在教學中，用多媒體彌補實驗的不足，具體體現(xiàn)在以下幾方面：動態(tài)、微觀和宏觀的無法做出來的實驗在這一方面，農(nóng)村學校和城市學校一樣，都存在沒法做出這樣的實驗的問題。如在講解液體內(nèi)部的壓強這一部分內(nèi)容時，要讓學生理解液體中不同深度壓強不同，由于學生沒有感性認識，理解起來有一定難度。但本實驗中，量筒容量有限，實驗過程很快結束，許多學生還沒能看清楚，印象不深。在以前的教學中，一些優(yōu)生也只是停留在可以算出液體內(nèi)部壓強的數(shù)據(jù)，而對其真實含義不甚了了。再利用視頻片段“龍宮借寶”，對當中的淺海魚類不能游往深海加以講解，制作深海魚類又到淺海的結果動畫，進一步加深了學生們對液體內(nèi)部壓強和深度有關的理解，同時通過液體內(nèi)部壓強對生物機體影響的認識，得到了關于壓強的感性認識。再如，將光的直線傳播時，講到了日月食。教學中，我使用網(wǎng)上下載的日食動畫，利用慢鏡頭，邊講解邊演示，學生就更容易弄懂其中的知識點，探索到大自然中的奧妙，提高學習物理的興趣。如高壓電觸電、核裂變核聚變的威力等，通過向學生播放一些相關的動畫、視頻，就能達到較好的教學效果。如果用一些土方法進行演示，往往效果不明顯，有時甚至誤導學生。如在浮力教學中，涉及的浮冰問題，對城市學校來說很容易做，而一些條件差的農(nóng)村學校，做起來則有很大的困難，如果在講授這些內(nèi)容時，制作相應的課件，就能變抽象為形象，結合分子運動的知識加以講解，使枯燥的的課堂生動起來，易于學生接受。有些物理新知識點通過和學生已掌握的舊知識點對比，更容易接受并且印象更深刻，如教材在處理電流的形成時，將之和水流形成對比起來，非常生動和形象。我只做了“電壓”的多媒體課件，用動畫將該實驗形象地模擬出來，再配上相關的練習，教學中學生普遍感覺印象深刻。如：使用“中學電路虛擬實驗室”，能完成初中物理教學中大部分電學實驗，加上適當講解引導，很大程度上能解決由于設備問題帶來的實驗不能開設的教學難題。但由于農(nóng)村學校和學生條件有限，使學生們不能很好地了解這些應用，不能很直觀地接受這些知識。城市學校、學生教學條件和生活條件都較好，他們可以通過實驗、參觀等方法讓學生形成感性認識，從而輕松地接受其中的物理知識點；對大部分像我區(qū)這樣的內(nèi)陸農(nóng)村學生，連小船都很少見，更不用說船閘了。多媒體輔助教學的不足運用多媒體輔助教學，可以激活學生思維，活躍課堂氣氛，擴大學生參與度。在現(xiàn)實中，城市課堂上出現(xiàn)了大量錯誤的認識?，F(xiàn)將多媒體輔助教學的不足簡單列舉如下：盲目追求多媒體的表現(xiàn)形式，忽略了它僅僅是一種輔助手段的本質。甚至在一些評優(yōu)課中，有的評委還存在“沒有電教手段就不予以考慮”的思想。物理學科最鮮明的特點是以實驗為基礎，實驗室能做的實驗，我認為就不宜再用多媒體的模擬來替代，否則就失去了學生自己參與實驗去探究、去體會的機會。這說明，如果學生能夠自己直接動手，親自體驗，就不必用多媒體來模擬展示。由于多媒體技術的出現(xiàn)，讓板書時間、實驗時間大大縮短，節(jié)省了時間必然會增大容量，信息延伸，有些教師忽視了學生的接受能力，其連接的內(nèi)容多、信息量大，在教學中卻不一定是件好事。這就使課堂教學成了變種的填鴨式教學，這是一種穿著漂亮外衣的高級的填鴨式教學。學好物理最關鍵的是“理解”二字，物理學習必須通過過程思維活動，來獲得對知識的“理解”。過分追求材料的直觀形象，不利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。物理教學中，教師根據(jù)學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當?shù)闹庇^材料，幫助學生順利進行物理思維活動。說到底，多媒體技術僅僅是一種工具，而工具的本身是沒有什么好壞之分的，關鍵在于使用者本人。多媒體課件亦如此，問題的關鍵在于奮斗在教育工作崗位第一線的教師們，應該好好的思考，如何好好的利用好這把“刀”。PowerPoint是Microsoft Office家族的成員，有92000、XP、2002007等版本，利用它可以靈活地制作文字、圖片、圖表、聲音、動畫和視頻等多種媒體組合成電子文稿。Flash是Macromedia公司的產(chǎn)品，是伴隨著網(wǎng)絡動畫的流行而流行起來的一種平面動畫制作軟件，該軟件具有通俗易懂的特點，學起來不用掌握太復雜的編程語言。Authorware也是Macromedia公司的產(chǎn)品，它是一個可視化的多媒體集成環(huán)境，為設計者提供了一套符號化的設計圖標為主要的設計對象，軟件制作過程中復雜的邏輯關系可通過對各種圖標進行直觀的布局加以實現(xiàn)，設計者無需掌握復雜的程序設計語言既可通過設計圖標的有機組合，輕松地將圖像、文字、聲音、視頻和動畫集于一體，制作出有專業(yè)水平的多媒體課件。學習和熟練使用這些軟件需要一個過程，其實在多媒體輔助教學中，有時根本不用使用復雜的制作軟件，制作多復雜的教學課件，就能達到較好的教學效果。要達到這樣的教學目的，很多時候教師們用不著制作多么高深、復雜的課件，只需要通過截取影視作品中的相關片斷、互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些相關的視頻或圖片，在課堂上利用多媒體設備展示給學生，就能取得較好的教學效果。通過應用多媒體輔助教學，在另一方面還促進了教師傳統(tǒng)的教學觀念的轉變，也促使教師通過各種媒介不斷學習學科的相關知識、學習計算機知識，拓展自己的知識結構，為更好地進行教學活動、提高教學質量做好知識和技