【正文】 向重學生“學”轉(zhuǎn)變、由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)變。（3）體現(xiàn)了“課堂是預設(shè)與生成的統(tǒng)一”這一新課程理念。（5）在提高效率的同時，減輕了教師負擔。（觀念決定思路，思路決定出路）。b、少講是提高課堂教學效率的前提。d、學生基礎(chǔ)差、班額大照樣可以搞教改。加強集體備課集體備課必須在以下幾方面下功夫：（1）如何準確地把握“自學指導”的設(shè)計。（3）師生互動中可能再生成哪些新問題。（5）如何設(shè)計課堂和課后練習題。（2）學校組織新模式教學比賽，力爭讓教師人人過關(guān)，讓每一個教師都能掌握基本模式，并運用于日常教學。值日領(lǐng)導每日檢查“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的執(zhí)行情況。（一節(jié)好課的重要標志是：追求學生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。十、在“四環(huán)節(jié)”教學模式下，如何打造高效課堂？（一）高效課堂的一般操作技術(shù)編制一張導學案。給學生一個學法指導：獨學、對學、群學。明確一個基本任務：學會不會的（二）高效課堂的評課有 “五看”第一，看狀態(tài)。一節(jié)課有多少人次的發(fā)言，有多少人參與互動，又有多少人游離于學習之外?！白詫W、展示、反饋”是否得到落實。那就是學生自主的程度、合作的效度、探究的深度以及教學目標的達成度。能否激發(fā)學生興趣，有沒有擠占學生自主學習時間，是否打斷了學生的發(fā)言。課堂教學，是教學工作的中心環(huán)節(jié)。提升教師的教學能力，是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實施新課程的首要任務。數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大影響。實施新課程也對教師的能力和素質(zhì)有了更高的要求在分析、處理教材的能力，原來我只是照本宣科，認為教材是根本，不愿靈活處理，現(xiàn)在認識到，要對教材的深化理解，做到整體把握、融會貫通。和現(xiàn)行的實際教學和新課程教學比較實際課堂教學還存在很多的弊端。因為課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。我們要注重教學方式與學習方式的改變，要注意處理好以下三個關(guān)系：處理好課堂教學中三維目標之間的關(guān)系傳統(tǒng)課堂教學非常強調(diào)“雙基”目標，即基本知識、基本技能的傳授。新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，這三維目標如何有效整合是擺在教師面前的一大難題。其實他們有一個共同點，都沒有處理好三維目標之間的關(guān)系。加強雙基本身并沒有錯，問題在于傳統(tǒng)課堂教學中不適當?shù)匕胃咭?，偏重應試教育，片面追求升學率。許多老師已經(jīng)有意識地把這些學習方式引進課堂。出現(xiàn)這些問題的原因在于對學習方式不甚理解，尤其是對接受學習與探究學習兩類學習方式的內(nèi)涵與應用有誤解。這里還要強調(diào)說明的是，新課程倡導自主、合作、探究，是針對傳統(tǒng)課堂過于偏向接受式學習而講的，不能理解只有用了探究式才體現(xiàn)新課程理念。特別是一些學習有困難的學生，為了保證他們達到最低目標，有必要用講授法向這些學生傳遞必須的基礎(chǔ)知識。如何讓課堂“活”起來？現(xiàn)在教師普遍采用的主要策略有：（1）讓問題進課堂；（2）讓合作學習進課堂；（3）讓多媒體技術(shù)進課堂；（4）讓民主的師生關(guān)系進課堂。小組合作學習被廣泛應用。但是仔細觀察，也發(fā)現(xiàn)有不少僅僅停留在形式上。存在很多問題：缺少必要的規(guī)范和訓練；毫無討論價值的問題放在小組里討論；不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論；花費大量時間組織學生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容；學生不會傾聽和補充，各行其是；缺乏有效的反饋；缺少正確的評價；時間和效率失調(diào)等等；形式上熱熱鬧鬧，實際上亂亂哄哄、該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽清楚，課堂秩序失控，教學任務難以完成。教學的有效性是教學的生命。要正確處理好“活”與“實”的關(guān)系，我們在課堂教學中必須關(guān)注以下幾個關(guān)系：（1）優(yōu)生的培養(yǎng)與學困生扶植的關(guān)系；（2）鼓勵、表揚與實事求是的糾正、否定的關(guān)系；（3）自主、自由與必要的規(guī)范、養(yǎng)成良好的習慣的關(guān)系；（4）活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學秩序的關(guān)系（活而不亂）。而是追求學生腦力勞動的適度緊張，思維活躍，體驗加深，更好地落實教學目標，提高效率?！笨傊踅淌诘膱蟾嬖诙喾矫鎸π抡n程進行了闡述，我們教師也會在實際教學中利用這些理論搞好課堂教學，并且不斷地摸索創(chuàng)新，是新課程教學真正有益于學生的成長，有益于教育的發(fā)展。在素質(zhì)教育大背景下的今天，小學語文教學改革現(xiàn)狀又是怎樣的呢？特別是近年來語文新大綱、課程標準的相繼出臺，人們的期待更加迫切，而現(xiàn)實是否如人所愿？在這里不妨先列舉一些小學語文課堂教學改革中所出現(xiàn)的教師行為：一味地放任自流與恪守“應試”；過于依賴課件與電教文盲；過于迷信模式與讀寫分家；過早地寫與“輕負擔”地讀；重文輕感與生搬硬“道”（套）。新一輪語文課程改革，給每一個語文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹴而就，一帆風順。也只有這樣，才能從容地走進新一輪課改，并使語文素質(zhì)教育這面旗幟，在新一輪課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚！新世紀的人才，既要有較全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，又需要具備創(chuàng)新的活力，以承擔知識創(chuàng)新的重任，適應知識經(jīng)濟社會的需要。通過實踐與探索，我認為小學語文課堂實施創(chuàng)新教學的策略主要有：一、要把握好“四個關(guān)系”在新課程標準下的小學語文課堂教學該如何體現(xiàn)新理念呢？這是當前擺在我們每個語文教師（尤其是還在使用老教材的教師）面前的一個重大而緊迫的課題。1．主體和主導新課程課堂教學強調(diào)“以學生為主體”，要求教師在課堂上把空間留給學生，使學生學會自主學習，這并不意味著削弱教師的主導作用。這就需要我們正確處理好教師主導和學生主體的關(guān)系。無論采用什么樣的教學形式和學習方式，教師的主導作用決不能削弱。因此，教師應牢牢掌握啟發(fā)、點撥、調(diào)控的主動權(quán)，成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者。隨著課改學習的深入，研究報告、小記者、小畫家、小演員、電臺主持人等紛紛在課堂舞臺閃亮登場。這種新穎的語文課堂，開放的教學形式調(diào)控得好，的確會產(chǎn)生無與倫比的教學效果。但我們也發(fā)現(xiàn)有的課堂只是形式上的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學中，煩瑣分析、滿堂講解、全堂聽講、機械抄寫、政治說教，我們要摒棄；落實雙基、品讀感悟、培養(yǎng)能力、情感熏陶、德育滲透，我們要繼承。3．知識和能力素質(zhì)教育要求課堂教學以學生為主體，教師就不能夠僅僅停留在“傳道授業(yè)解惑”，而必須重視學生的自主學習能力、交際能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！薄霸诎l(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。因此，新課程新理念的課堂教學應放在基礎(chǔ)知識和基本技能的更新上，更加注重基礎(chǔ)性學力的培養(yǎng)，提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，即通過這些基本能力的培養(yǎng)來形成學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力。注重求異，并不否定求同。求同，就是發(fā)展規(guī)律，認識事物共性；求異，就是發(fā)現(xiàn)特點，認識事物的個性。新課程新理念下的語文教學，教師必須在關(guān)注學生求異思維的同時，同樣不能忽視求同能力的培養(yǎng)。二、要構(gòu)建學習化環(huán)境“學習化環(huán)境”是以學習者為中心，充分利用情景、協(xié)作、會話等手段，并具有“真實世界”的特征和能力的系統(tǒng)。語文課堂教學中構(gòu)建學習化的環(huán)境，是指通過為學習者提供一個具有更多的主動和自由的語文學習環(huán)境，使學習者可以在其中自由的探索和學習，學習者可以利用各種工具和信息資源（文字材料、書籍、音像資料、多媒體光盤和Internet的資源），綜合各學科的知識，與同伴相互協(xié)作，或者在教師的支持與幫助下，完成意義建構(gòu)，發(fā)展學生語言，提高語文的素養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）有利于轉(zhuǎn)變師生角色的轉(zhuǎn)型；（2）有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；（3）有利于構(gòu)建開放有活力的語文課程體系。1．教師——學習化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。在學習化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中教師的作用是無可替代的，教師主要應在兩個方面下工夫。第二是要營造一個具有“心理安全感”的學習環(huán)境，讓學生能全身心地投入到學習中來。（2）提供豐富的學習資源。語文課上，教師要突破“教教材”的局限，要將教材看成一個學習的載體，教師要想法設(shè)法提供與教學目標達成相關(guān)聯(lián)的學習資料，學習資料具有三大特征：豐富性——培養(yǎng)學生汲取學習信息的能力和空間；關(guān)聯(lián)性——以便學習方便地對知識進行重新組合；生成性——以便學生從中生長出新的知識。讓學生帶著問題走出課堂，帶著繼續(xù)學習的動力走向社會生活，走向大自然。第一、教師要為學生營造積極的，富有競爭性的學習氛圍，在這樣的學習氛圍中，班集體的學習功能才能充分被利用。2．學生——學習化環(huán)境的實現(xiàn)者?！皹穼W”就是指學生要喜歡學習，對自己的學習有信心?！澳軐W” 就是指學生能從不同的角度去思考問題，并勇于實踐，不怕失敗，追求成功。三、要探索課堂教學新模式語文課堂教學雖然屬于教學實踐范疇，但是與教師的的教學理念息息相關(guān)，它不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現(xiàn)。在新的課程理念下我們應改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學模式，構(gòu)建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。自主學習語文的自主學習主要包括學生的閱讀、預習，是下面學習環(huán)節(jié)的準備，更是學習新知識的嘗試。作為語文教師，應該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。討論辨析討論辨析是學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導下自主討論或辯論。討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學方法，又是體現(xiàn)教師引導下，以學生為主體，經(jīng)過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學方法。總結(jié)升華總結(jié)升華就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納系統(tǒng)。發(fā)展探究探究就是引導學生通過自主學習討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學環(huán)節(jié)，這是學生學習的進一步深化和發(fā)展。新課程理念下教學內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。四、要在研讀中發(fā)展個性新課程標準明確指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個性。研讀是一種探索，其本身就是一個過程，它把充裕的時間和空間讓給了不同個性、不同潛能的學生，這就使每個發(fā)展水平有差異的學生都可以通過研讀來提高自己的閱讀能力和創(chuàng)新意識，使自己的個性獲得最優(yōu)發(fā)展。當學生們進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能發(fā)展學生的個性。而教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發(fā)揮上達到最佳狀態(tài)。這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣等有關(guān)。3．努力展現(xiàn)交流的真實性在研讀這種課堂模式中，交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。因此，我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實性，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟、允許學生與老師爭論，允許學生隨時質(zhì)疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法、從而促進學生個性的充分發(fā)展。由于學生長期按教師的指令學習，只會用劃一的方式去學習，這必然使學生的創(chuàng)造性受到限制。我們在進行研讀時，就應在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，促進學生個性的發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革的新目標、新理念、新內(nèi)容、新教法最終將落實在課堂上。這應是我們當今小學語文教師所