【正文】 占據(jù)了巖石表面，使海藻不能生長，石鱉和石槭因失去食物而數(shù)量減少。(2) 描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)；(3) 構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動的物理模型能量金字塔。(1) 通過自主性學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，培訓(xùn)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力；(2) 通過學(xué)習(xí)能量流動的實踐意義，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立科學(xué)服務(wù)于社會的觀點(diǎn)。3重點(diǎn)難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點(diǎn)。(2)運(yùn)用能量流動的多媒體課件，使學(xué)生直觀形象地理解一個營養(yǎng)級的能量來源和去向，進(jìn)而掌握能量流動的特點(diǎn)。：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)及其形成原因。(2)通過“能量金字塔”模型圖形象說明能量流動特點(diǎn)。：播放“神奇的生態(tài)球”，問：(1) 生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)有哪些成分？上述生態(tài)球中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各是什么？(2) 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)指什么？ 請說出上述生態(tài)球中的食物鏈,并寫出通用的食物鏈。為什么？：從以上可知，生態(tài)系統(tǒng)中的各營養(yǎng)級都需要能量的供給?；顒?【講授】新課目標(biāo)達(dá)成一、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念主動構(gòu)建，生成概念：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？讓學(xué)生嘗試用簡潔的語言說出。提示：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動包括三部分：無機(jī)環(huán)境到群落，群落內(nèi)，群落到無機(jī)環(huán)境。在單位時間內(nèi)輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量應(yīng)是該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者在單位時間內(nèi)所固定的太陽能總量。能量流動的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)。能量在食物鏈的各營養(yǎng)級中以有機(jī)物（食物）中化學(xué)能的形式流動。三、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)剖析實例，合作探究,引出能量流動圖解。(2)分析每一營養(yǎng)級上能量的“流入”和“流出”是否平衡？(3)請根據(jù)圖中營養(yǎng)級之間能量流動的數(shù)據(jù)計算能量傳遞的效率。總能量為 J/（cm2﹒a）， J/（cm2﹒a）。(2)能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一個營養(yǎng)級利用、還有一部分被分解者分解。過渡：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級的能量數(shù)值用一個圖形表示出來呢？4. 展示能量金字塔的構(gòu)建過程，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數(shù)量金字塔等?；顒?【練習(xí)】教學(xué)目標(biāo)鞏固1．從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量最初來源于（ ）DA．光合作用 B．高能化學(xué)鍵 C．綠色植物 D．太陽光能2．下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的描述錯誤的是（ ）BA．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動的渠道B．食物鏈中初級消費(fèi)者越多，次級消費(fèi)者獲得的能量越少C．各營養(yǎng)級從低到高能量呈金字塔形D．食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費(fèi)者越多3．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，正確的是（ ）CA．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％B．當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有機(jī)物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級C．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落D．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的4．根據(jù)右圖所表示的食物網(wǎng),結(jié)合能量流動的特點(diǎn)進(jìn)行計算:如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（40）5．假設(shè)你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長的辦法是（ ）AA．先吃雞，然后吃玉米? B．先吃玉米，然后吃雞?C．用玉米喂雞，然后吃雞? D．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞活動4【活動】課堂小結(jié)通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量的流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。：課本課后復(fù)習(xí)題二。（2）注重培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。2學(xué)情分析學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)能量流動的知識了解得很少，特別是對每一個營養(yǎng)級能量來源與去向問題，學(xué)生難以理解、難以掌握；生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)一大難點(diǎn)。3重難點(diǎn)1. 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)2. 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：能量流動具有單向、逐級遞減的原因；每一個營養(yǎng)級能量的來源與去向?；顒?【活動】自學(xué)提煉，梳理要點(diǎn)一、能量流動的概念：指生態(tài)系統(tǒng)中能量的 、和 的過程。生 產(chǎn)者固定的 便是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。3．能量流動的形式有機(jī)中的 。②散失：初級消費(fèi)者通過 作用散失大部分能量；初級消費(fèi)者的糞便、遺體殘骸中的 能量被 分解釋放。三、能量流動的特點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有兩個明顯的特點(diǎn)： 和 。四、研究能量流動的意義研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的 關(guān)系，使能量 持續(xù)高效地流向 的部分。教師點(diǎn)評并重點(diǎn)引導(dǎo)分析：①在方向上：單向流動（由于捕食關(guān)系不能顛倒，營養(yǎng)級也不能逆向，所以能量的流動是單向的。）二、定量分析能量流動投影賽達(dá)伯格湖的具體數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析圖解，并用一個表格來處理賽達(dá)伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中各個營養(yǎng)級的能量流入和流出途徑。讓學(xué)生總結(jié)能量流動的特點(diǎn)。學(xué)生交流展示成果，教師點(diǎn)評并總結(jié)：投影知識框架，形成知識體系。在此食物鏈中這只鷹對綠色植物的能量利用百分率為 ( )A．0．05％ B．0．5％ C．0．25％ D．0．025％6. 稻田中農(nóng)民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的“黑魚”，用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)看，是為了( )A．保持生態(tài)平衡 B．保持生物群落的單一性C．調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動的方向 D．使物質(zhì)能夠盡快地循環(huán)流動7．“一山不容二虎”這一諺語，用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)可以解釋為 ( )A．虎所需的生活空間很大 B．身強(qiáng)體壯的虎以身體弱小的虎為食C．虎性情孤獨(dú)，不群聚D．營養(yǎng)級越高的生物，能得到的能量越少，個體數(shù)量也就越少生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計3一、教材分析 本節(jié)內(nèi)容的地位：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》是人教版高中教材必修三第五章第二節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了光合作用、呼吸作用以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。從應(yīng)試的角度來看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點(diǎn)，往往把分析和計算結(jié)合在一起，也是生態(tài)學(xué)中為數(shù)不多的可以定量研究的知識模塊?！局R目標(biāo)】：ⅰ、理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。【能力目標(biāo)】：ⅰ、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建能量流動的概念模型、數(shù)學(xué)模型。ⅲ、對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)知識遷移運(yùn)用能力和計算能力。ⅱ、站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，使學(xué)生懂得對資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學(xué)的世界觀做準(zhǔn)備。針對能量流動的過程和特點(diǎn)，可以提出許多開放性、探究性的問題，所以本節(jié)內(nèi)容是運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的好材料。此外，我還設(shè)計了本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案、制作了相關(guān)的教具以及多媒體課件，力求使知識更為直觀，使課堂更加有趣。（2）上課前發(fā)給學(xué)生課堂導(dǎo)學(xué)案，在講課的過程中引導(dǎo)學(xué)生完成。（4）聯(lián)系賽達(dá)伯格湖能量流動的實例,分析能量流動的傳遞效率,以驗證和鞏固生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)，重視用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。：課堂導(dǎo)學(xué)案，多媒體課件及相關(guān)教具。為了更合理、更科學(xué)的選擇，這一節(jié)課咱們來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。教師：圖中a、b分別代表什么生理過程，c、d分別代表什么形式的能量?(通過建構(gòu)主義理論,能喚起學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上初步建構(gòu)與能量流動相關(guān)的概念:能量輸入、儲存、轉(zhuǎn)化和散失等，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識鋪墊和順延。教師：在這個游戲中生物之間有制約作用。它們之間的捕食可形成完整的食物鏈。學(xué)生集體回答。然后指導(dǎo)學(xué)生以杠子為例進(jìn)行探究，讓學(xué)生在卡片指定的位置寫出它的能量來源和去路，并用箭頭標(biāo)示清楚。【ppt】屏幕上打出正確的第一營養(yǎng)級的概念圖，學(xué)生自主對比并作修改。（左圖為原圖，右圖為簡化圖。教師：通過小組討論，比較找出第一營養(yǎng)級（杠子）和第二營養(yǎng)級（蟲）的異同學(xué)生：三條能量去路完全相同，只有能量來源有差別。教師：第二營養(yǎng)級 （蟲）的攝入和同化之間有什么關(guān)系？（通過小組討論）學(xué)生：攝入量=同化量+糞便量教師：把每個營養(yǎng)級通過食物關(guān)系連接起來，就可以形成一條完整的食物鏈。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的定義就是生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過程。該食物鏈能否發(fā)生能量逆向流動？或者是循環(huán)使用?學(xué)生回答：；從生產(chǎn)者固定的太陽能開始；有機(jī)物5. 不會。因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；同時，各生物成分通過呼吸作用將有機(jī)物的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能散失，這部分散失的能量是不能被生物重新利用的。下面我們通過賽達(dá)伯格湖的學(xué)習(xí)，對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動進(jìn)行定量的分析。營養(yǎng)級流入能量輸入下一營養(yǎng)級的能量呼吸作用散失分解者分解未利用能量傳遞效率生產(chǎn)者植食性動物肉食性動物教師：在剛才的賽達(dá)伯格湖預(yù)習(xí)的過程中，有些同學(xué)對這樣幾個知識點(diǎn)不是很了解，現(xiàn)在我將這幾個問題反映出來，我們大家共同討論，研究。教師引導(dǎo)、總結(jié)：能量傳遞效率=輸入到后一營養(yǎng)級的能量（同化量）/本營養(yǎng)級的能量（同化量）未利用的能量：未被呼吸消耗，也未被下一營養(yǎng)級和分解者所利用的能量，可依然存在于生物體內(nèi)，也可能以煤、石油等形式存在。（2）能量逐級遞減。教師：表格中各營養(yǎng)級能量傳遞效率是多少？學(xué)生：%；第二營養(yǎng)級流人第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是20%。為什么某一營養(yǎng)級的能量不能百分之百地流到下一個營養(yǎng)級？學(xué)生討論、回答：①各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量②各營養(yǎng)級總有一部分生物的能量未被下一個營養(yǎng)級的生物所利用③各營養(yǎng)級的殘枝敗葉或遺體殘骸等流入到分解者被利用教師：由此我們可以得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動另一個特點(diǎn)是什么？學(xué)生：能量流動有逐級遞減的特點(diǎn)。學(xué)生回答：選用策略a?！緋pt】隨堂檢測教師：（課后思考題）結(jié)合以上實踐經(jīng)驗，考慮到中國國情，在日常生活中我們?nèi)绾握{(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，做到糧食類能源的節(jié)約呢？【ppt】以第一營養(yǎng)級為主的飲食結(jié)構(gòu)四、教學(xué)反思：本節(jié)課摒棄了原來的教學(xué)模式，意外收獲了很多。在此次教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了生活化、活動化、情感化的新課程理念。學(xué)生表達(dá)不清楚和不規(guī)范時，教師應(yīng)當(dāng)及時糾正。發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，預(yù)設(shè)好每一節(jié)課。二、特點(diǎn)單向流動逐級遞減。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的?！澳芰俊笔强茖W(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識展開教學(xué)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認(rèn)識。在學(xué)習(xí)能量流動的特點(diǎn)之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。在教學(xué)中，要重視對學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。能力目標(biāo)通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。三、教學(xué)實施的程序教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖提出問題：（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么？（2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？講評：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)成一個整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)的主渠道?；卮饐栴}。多媒體展示牛吃草的圖片。以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動的途徑。通過這些問題的分析、討論，使“能量流動”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。能量是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念。本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動的概念。最后，通過思考與討論，探討研究能量流動的實踐意義。二、教學(xué)目標(biāo)的確定知識目標(biāo)使學(xué)生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。使學(xué)生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。情感目標(biāo)通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。在課堂上通過學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時教師的適當(dāng)總結(jié)，也使他們對知識有了更深更全面的認(rèn)識。語句：起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽能開始(輸入能量)。對于初級消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個去處。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。傳遞效率：逐級遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10%～20%)。計算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最