【正文】 是要從頂層學(xué)習(xí)起，即從應(yīng)用層開始學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)高中的信息技術(shù)課程以應(yīng)用為主。技術(shù)的應(yīng)用與工具的使用是需要親歷的，只有親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)，才能真正理解、學(xué)會(huì)、掌握，所以，信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。信息技術(shù)不會(huì)像機(jī)械和電力技術(shù)那樣，經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)高速發(fā)展以后，就變成以增量改進(jìn)為主的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)，而是面臨一次新的信息科學(xué)革命。信息技術(shù)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的場(chǎng)所，要讓學(xué)生有時(shí)間靜心實(shí)踐，要讓學(xué)生有空間發(fā)揮想象力，在此過(guò)程中全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。此方法以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。這一方法與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要求特點(diǎn)非常吻合，它可以成為我們常規(guī)課堂的基本模式。創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生小組交流表達(dá)的平臺(tái)，讓小組最終形成結(jié)論，最后讓學(xué)生的反思結(jié)論形成過(guò)程。這種方式能極大地培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，它是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式有效形式。新課改對(duì)學(xué)生要求不再是以技能應(yīng)用為主線，在教學(xué)中，教師應(yīng)該布置一些操作性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)踐，同時(shí)最好將軟件工具的使用提供技術(shù)參考即技術(shù)支持給學(xué)生，方便學(xué)生查閱使用，最后一個(gè)環(huán)節(jié)，重視交流和評(píng)價(jià)，它能使教學(xué)效果得到極大的提高。資源整合如果采用傳統(tǒng)方法，必將費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而效果并不見得高。在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)是隨著絡(luò)技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的。由于信息技術(shù)學(xué)科在應(yīng)用學(xué)習(xí)系統(tǒng)方面有著先天的優(yōu)勢(shì)，在常規(guī)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，我們可以引入在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)：在一個(gè)校園局域服務(wù)器中運(yùn)行著學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師學(xué)生在此系統(tǒng)的框架內(nèi)構(gòu)建更符合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的課堂模式，學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了以下功能：學(xué)案準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)資源控制、互動(dòng)討論、作品提交互評(píng)、學(xué)分統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐考核、反思反饋、筆記提問、量表核定、數(shù)據(jù)管理等。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科各種類型的內(nèi)容教學(xué)，極大地提高了教學(xué)效率，值得大面積推廣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是信息技術(shù)學(xué)科性比較強(qiáng)的教學(xué)方法。任務(wù)定得太少或太容易，則容易造成時(shí)間浪費(fèi)；而任務(wù)定得太多太難，學(xué)生就無(wú)法完成，它是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生的作品點(diǎn)評(píng)要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。歷經(jīng)多年的探索，歸納高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式，實(shí)踐證明它適合我校的實(shí)際情況，實(shí)際運(yùn)用中取得了很好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：劉洪宇。展望：中國(guó)計(jì)算機(jī)報(bào)，2010（10）。第五篇：信息技術(shù)下的高中作文教學(xué)信息技術(shù)下的高中作文教學(xué)在150分的語(yǔ)文卷中作文占據(jù)了60分，比重之大顯而易見。以至于學(xué)生們的作文是一代不如一代。總是“重復(fù)昨天的故事”，特別是喜歡應(yīng)用歷史題材，到古人那里去討救兵。二、作文缺少深度。要么缺乏思辨性，即沒有一分為二地看問題、未揭示出事物的本質(zhì)、沒有用發(fā)展的眼光看未來(lái)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、應(yīng)用多媒體，借助網(wǎng)絡(luò)精選材料，喚醒學(xué)生“說(shuō)話”的欲望。而現(xiàn)在的學(xué)生說(shuō)到寫作文就頭疼，因?yàn)樽魑膶?duì)他們來(lái)說(shuō)是“為作文而作文”，并不是通過(guò)作文來(lái)達(dá)到渲瀉情感，表達(dá)觀點(diǎn)的目的。所以學(xué)生們的作文才會(huì)空洞無(wú)味，沒有深度。比如在教學(xué)《大堰河——我的保姆》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生們開始對(duì)于作者對(duì)自己保姆的深情能理解但不會(huì)去由人及已。一張張真實(shí)的照片，一篇篇感人的文章再加上這深情的弦律一下就喚醒了他們生活中的記憶。于是我趁熱打鐵，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫一篇200字左右的文章，記下這些細(xì)節(jié)片斷。所以除了書本教材之外，我在平常的教學(xué)中都會(huì)有意識(shí)地從網(wǎng)絡(luò)中收集一些有代表性的“身邊事”融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤思考、會(huì)思考、常思考的良好習(xí)慣。”記得高一一次“體悟真情”的作文課上，我播放了《向爸爸的愛看齊》的視頻短片，短片中輕柔而又深情款款的話語(yǔ)、感人至深的故事、春風(fēng)化雨的歌曲，把同學(xué)們的記憶詞典一次次打開，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)真摯情感的火焰。優(yōu)美舒緩的音樂，聲情并茂的朗讀，深深打動(dòng)著學(xué)生的心，整個(gè)教室彌漫著濃濃情意，在這樣的情境下，學(xué)生自然就會(huì)回想起家人朋友生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這時(shí)的寫作就變成了一種酣暢淋漓的宣泄，寫出的文章自然就能打動(dòng)人心了?；诘谝稽c(diǎn)，學(xué)生們有了創(chuàng)作的沖動(dòng)，但是有限的生活經(jīng)歷使學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)缺少；有限的課外時(shí)間又使他們少有閱讀，作文素材缺失，缺乏想象力。所以才會(huì)出現(xiàn)表現(xiàn)“氣節(jié)”就是文天祥，表現(xiàn)“田園”就是陶淵明，表現(xiàn)“憂國(guó)憂民”就是杜甫的現(xiàn)象。一方面利用多媒體技術(shù)，突破時(shí)空限制，運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段提供了學(xué)生身臨其境的實(shí)踐機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代社會(huì)這種制度已經(jīng)不復(fù)存在，這是社會(huì)進(jìn)步使然，但個(gè)別地方仍然有不公正對(duì)待工人的現(xiàn)象?！钡珜W(xué)生對(duì)這方面是缺乏感性認(rèn)識(shí)，更沒有時(shí)間沒有機(jī)會(huì)去實(shí)地調(diào)查，因此無(wú)從下手。為了讓大部分學(xué)生能完成一篇高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告，在上課之前，我精心準(zhǔn)備了一節(jié)多媒體課。另一方面，多媒體還能激發(fā)學(xué)生的思想解放，使思維的發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。例如：我在要求學(xué)生進(jìn)行《易水訣別》的小作文訓(xùn)練時(shí)，就給出了一幅幅秋天蕭瑟的圖片，配上了一首《廣陵散》，使學(xué)生自然而然的進(jìn)入意境中去，用自己的心描繪出悲壯慷慨的送別場(chǎng)面，寫作過(guò)程水到渠成。我又播放了阿炳的《二泉映月》,以喚起他們對(duì)樂曲的無(wú)限遐想,就此讓學(xué)生想象并寫出真實(shí)的感受，于是一篇篇佳作便由此誕生了。在學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)后,又充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生自選內(nèi)容,以網(wǎng)上發(fā)布的形式,組織大家一起閱讀。同時(shí)還可以隨時(shí)對(duì)自己在網(wǎng)上看到的材料發(fā)表自己的意見,與同學(xué)老師進(jìn)行交流。三、借助網(wǎng)絡(luò)搭建同學(xué)們自主交流的平臺(tái)，評(píng)改互動(dòng)，完善提高。即使是感覺到了語(yǔ)言表達(dá)上的問題，但動(dòng)手修改卻感到困難。通過(guò)集體修改，還可以 “取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。” 上課時(shí)，教師將有代表性的學(xué)生作文投影到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進(jìn)行評(píng)改。如精彩之處和欠缺之處都可變換字體顏色或加入下劃線。如此這般，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的作文交流，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)，有效地提高了學(xué)生作文評(píng)價(jià)和修改的能力。利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文專項(xiàng)訓(xùn)練，會(huì)使訓(xùn)練更有針對(duì)性，更具操作性，更有實(shí)效。如以《對(duì)手》為話題的作文可以從以下幾個(gè)思路進(jìn)行作文：思路1：從競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果方面拓開思路，揭示主題。思路2：從對(duì)手的隱性意義上拓開思路，如《痛改惡習(xí)，迎來(lái)一片艷陽(yáng)天》，有人說(shuō)，最大的敵人是自己，視自己為對(duì)手，戰(zhàn)勝自己超越自己，實(shí)現(xiàn)人生某種愿望。思路3：從對(duì)手也是朋友的角度拓開思路，如《集體的利益高于一切》。思路4：從競(jìng)爭(zhēng)手段上拓開思路，有些人為了競(jìng)爭(zhēng)的勝利，不擇手段打倒對(duì)方；也有些人為了一已私利，給競(jìng)爭(zhēng)的一方提供不公正的援助，造成行賄成風(fēng)，高收費(fèi)等腐敗現(xiàn)象。不過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我們還可以擴(kuò)充作文教學(xué)的應(yīng)用的模式。學(xué)生有了創(chuàng)作的沖動(dòng)，并將這些感受形諸于文字后,在網(wǎng)上可以隨時(shí)加以修改。這對(duì)于那些文字書寫比較差的同學(xué)來(lái)說(shuō),更能使他們重拾信心,這樣就可以調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的寫作積極性,達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生都積極、主動(dòng)參與的目的。在傳統(tǒng)的“評(píng)議批改”環(huán)節(jié)中,通常學(xué)生是在教師指導(dǎo)下,參與評(píng)議和修改。與此同時(shí),教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò),選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯(cuò)誤的作文發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的終端機(jī)上,供全班同學(xué)共同賞析和評(píng)議。在這一種互助活動(dòng)中,學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出很高的參與熱情,因而能收到比較好的教學(xué)效果。學(xué)生可以將自己的作品進(jìn)行加工整理,使其成為正規(guī)發(fā)表的刊物,然后通過(guò)BBS上傳,把自己的成果呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上,讓大家共賞。當(dāng)然在此過(guò)程中,我們教師會(huì)定時(shí)在學(xué)生作文的網(wǎng)絡(luò)留言板上寫幾句真摯的評(píng)語(yǔ),這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)更為有利。多媒體猶如一縷春風(fēng)，使課堂教學(xué)變得多姿多彩，讓作文教學(xué)走進(jìn)“人間四