【正文】 ：比一比，看誰(shuí)能讀出詩(shī)歌的韻味來(lái)？（自由練讀，個(gè)別指導(dǎo)，分組指導(dǎo)，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間）練讀形式自由讀—小組內(nèi)反饋—全班反饋??學(xué)生反饋：自由展示。今天我們學(xué)會(huì)了一首胡令能的詩(shī)歌，你們還能找一找他寫(xiě)了哪些詩(shī)歌讀一讀。領(lǐng)悟“被”字句的表達(dá)方式。、讀成語(yǔ)故事，理解“半途而廢”的意思。探究與發(fā)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備：生字詞卡片、掛圖 教學(xué)組織形式：5組開(kāi)放式 教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)我來(lái)試試一 讀一讀，說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)。2．同桌交流，說(shuō)說(shuō)各自的看法。每組分為兩部分，左邊是熟字，右邊是去偏旁后的生字及由這個(gè)生字組成的 詞語(yǔ)。5．小組內(nèi)交流。二 看圖讀詞語(yǔ)。2．指名讀句子，并正音。從這三個(gè)句子中你讀發(fā)現(xiàn)了什么？ 4．小組交流。6．仿說(shuō)：你能像這樣說(shuō)一個(gè)句子嗎 三 讀一讀、背一背1．學(xué)生自讀妙語(yǔ)格言，了解其內(nèi)容。3．指名讀。5．課后可繼續(xù)搜集其他的妙語(yǔ)格言，并摘抄在自己的《日積月累本》上。思考文后總是再同桌交流。課文活動(dòng)課開(kāi)一次“成語(yǔ)故事會(huì)”，學(xué)生可自行搜集自喜愛(ài)的成語(yǔ)故事。2 學(xué)生思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 3 小組交流討論。第三課時(shí)我的作品讓學(xué)生課文內(nèi)容。全班交流。寫(xiě)好后，展評(píng)交流：（1）說(shuō)說(shuō)自己為什么樣這樣寫(xiě)？（2）評(píng)評(píng)誰(shuí)寫(xiě)得好。同桌分角色演一演題目中提供的兩個(gè)對(duì)話(huà)中的不同角色。全班交流猜謎的方法。第四篇：蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)常州市花園中學(xué)劉正奎常州市初中語(yǔ)文教育岳亞軍名教師工作室 高國(guó)民整理一、單元課文內(nèi)容分析本單元由六篇文言文構(gòu)成，這六篇課文都是傳統(tǒng)的名篇。二、單元學(xué)情分析學(xué)生基礎(chǔ)：經(jīng)過(guò)兩年的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相當(dāng)數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)和文言句式。九年級(jí)學(xué)生已初步具有獨(dú)立的閱讀欣賞能力，能夠在教師指導(dǎo)下對(duì)課文的主題思想或?qū)懽魈厣魃钊胩骄?。教師在課前要落實(shí)好學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)私庹n文出處、寫(xiě)作背景、文化常識(shí)、與課文有關(guān)的作者經(jīng)歷，從而讀懂句子，疏通文意。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的主題思想或中心意思以及寫(xiě)作特色做深入的探究。三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)收集作者資料，了解古代社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)作品中流露出的感情。通過(guò)研讀作品，了解課文的記敘線(xiàn)索和順序，學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)，有層次寫(xiě)景的方法。四、單元課時(shí)安排（共14課時(shí)）★ ★《陳涉世家》 3課時(shí) ★《桃花源記》 2課時(shí) ★《與朱元思書(shū)》 1課時(shí) ★《捕蛇者說(shuō)》 ★《岳陽(yáng)樓記》 2課時(shí) ★《醉翁亭記》 2課時(shí) ★綜合學(xué)習(xí)與探究 1課時(shí) ★誦讀欣賞 1課時(shí)五、各課教學(xué)簡(jiǎn)案陳涉世家（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：疏通文意，理解課文的基本內(nèi)容。體會(huì)人物個(gè)性化的語(yǔ)言。能夠背誦一些精彩的語(yǔ)段。是被書(shū)寫(xiě)得非常精彩的，場(chǎng)面描寫(xiě)波瀾壯闊，人物刻畫(huà)風(fēng)采動(dòng)人。兩個(gè)民族骨子里都透著造反的血性和天 性。陳勝、吳廣起義，是我國(guó)歷史上的第一 次農(nóng)民起義。結(jié)合書(shū)下注釋了解司馬遷，了解他的作 閱讀，思考。整體感知課文：有感情的朗讀課文，借助工具書(shū)掃除 自由朗讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)。反復(fù)誦讀，老師范讀老師巡視指導(dǎo)學(xué)生 學(xué)生有感情的朗讀。評(píng)價(jià)。老師解疑深入理解學(xué)習(xí)特殊文言詞語(yǔ)（課后練習(xí)）再讀課文，思考： 陳勝起義的導(dǎo)火線(xiàn)是什么？ 陳勝認(rèn)為起義將得到人民支持的理由是？ 為起義作的輿論準(zhǔn)備的辦法是？文中是怎樣通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)刻畫(huà)陳勝的？小結(jié)課文布置作業(yè)翻譯全文，背誦全文。學(xué)習(xí)文言副詞，了解古今異義現(xiàn)象。以漁人的行蹤為線(xiàn)索把握全文脈絡(luò)。整體感知：有感情的朗讀課文，借助注釋和 工具書(shū)掃除文字障礙。思考，討論。回答，評(píng)價(jià)，補(bǔ)充 同學(xué)互相檢查。思考，回答。小組交流，評(píng)出組內(nèi)最好的。全班交流，評(píng)價(jià)。讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)體味語(yǔ)言，了解作者的感情?！蔽?聽(tīng)，思考。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們 到富春江那奇山異水去走一走，看一看。好品讀吟誦，就讓老師打先鋒，先示范讀一 遍，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真品味。憾？還是讓同學(xué)們也來(lái)享受享受吧！一起來(lái)讀 一遍，讀時(shí)一定要以“樂(lè)山水”之心去讀，節(jié) 奏要隨情景而易。聽(tīng)著你們動(dòng)聽(tīng)的朗讀，享受著如此優(yōu)美的 分組活動(dòng)。有什么問(wèn)題嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。同學(xué)來(lái)翻譯一下，一人一段，請(qǐng)大家來(lái)做裁判，看誰(shuí)翻譯得最好，如有錯(cuò)誤，請(qǐng)指正。師生共譯?！被颉?字詞甚妙，寫(xiě)出了。體情品意：“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于海。（整理學(xué)生發(fā)言得：本文抒寫(xiě)了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視 之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退 隱的高潔志趣。交流，評(píng)價(jià)。（結(jié)合“鳶飛戾天者，望 峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺 谷忘反。”自由探討在當(dāng)時(shí)一 定程度上黑暗的封建社會(huì)，避世退隱的積極性及消極性。青山橫北郭，白水繞東城。聽(tīng)，思考。獨(dú)立舟頭，風(fēng)行山影水際洌。鳥(niǎo)和泉鳴，猿啼蟬鳴聲久絕。課后作業(yè)：學(xué)習(xí)本文情景交融、動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)手法，調(diào)聽(tīng)記。捕蛇者說(shuō)（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解“說(shuō)”這一文體的特點(diǎn)。掌握重要的文言詞語(yǔ)。（二）教學(xué)步驟：教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入：很多人都很怕蛇，因?yàn)樯呱砩嫌卸疽海诮處熞龑?dǎo)下被蛇咬傷后會(huì)危及生命。整體感知：介紹“說(shuō)”的特點(diǎn) 聽(tīng)介紹 記筆記 作補(bǔ)充 介紹作者。交流評(píng)價(jià)集體朗讀課文 朗讀課文學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ) 展示自學(xué)成果老師解疑課文： 思考：課文一共寫(xiě)了幾件事情？ 反復(fù)朗讀，以哪件事情為主？ 思考，討論，交流。本文寫(xiě)法的突出特點(diǎn)是什么？續(xù)寫(xiě)故事。小結(jié)課文 交流布置作業(yè)整理課文，字、詞語(yǔ)、句子的翻譯。體會(huì)敘事、寫(xiě)景、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)作手法。背誦課文。思。整體感知：有感情的朗讀課文，借助注釋和工 朗讀全文。思考，回答。指導(dǎo)朗讀，評(píng)價(jià)。先自學(xué)課文 借助注釋?zhuān)M內(nèi)交流，全班交流評(píng)價(jià)老師解疑 同學(xué)提問(wèn)學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ) 練習(xí)思考?xì)w納段意 思考 如何理解“謫”字的用法。交流 9小結(jié)課文 交流布置作業(yè)背誦課文醉翁亭記（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握文言文中常用詞語(yǔ)的用法。學(xué)習(xí)課文中判斷句的運(yùn)用。（二）教學(xué)步驟：教師活動(dòng)導(dǎo)入：復(fù)習(xí)前面的課文整體感知：介紹作者 介紹寫(xiě)作背景。思考：作者寫(xiě)了哪幾種“樂(lè)”？ 他們?yōu)槭裁礃?lè)？ 本文的主旨是什么？如何理解“太守樂(lè)其樂(lè)”一句含義。小結(jié)全文布置作業(yè)背誦全文學(xué)生活動(dòng)回答交流 了解 補(bǔ)充 自由朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)。討論解決 先自己思考 交流 評(píng)價(jià) 思考交流 互相檢查第五篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元教學(xué)計(jì)劃九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元教學(xué)計(jì)劃中學(xué)語(yǔ)文課本里選入古代長(zhǎng)篇小說(shuō)片段，已有半個(gè)多世紀(jì)的歷史。正因?yàn)橛羞@些特點(diǎn)，再加上受課時(shí)的限制，教讀這類(lèi)課文除了要簡(jiǎn)略介紹原小說(shuō)的梗概及交代故事來(lái)由而外，跟教讀短篇小說(shuō)并無(wú)顯著的區(qū)別，簡(jiǎn)言之，即“就文論文”，課堂教學(xué)內(nèi)容不超出文本的范圍。這樣的教學(xué)方式，毋庸置疑，是完全合乎邏輯的，也能使學(xué)生受益。因?yàn)檫@類(lèi)課文正是所謂“全豹之一斑”，有明顯的示例作用，學(xué)習(xí)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)原著的興趣，以便此后通過(guò)自讀去感知這些作品的思想價(jià)值和藝術(shù)魅力，養(yǎng)成對(duì)我國(guó)歷史文化的熱愛(ài)；如果僅僅停留在“就文論文”上，學(xué)生的收獲就很有限了。由此看來(lái)，教讀這類(lèi)課文，大致可分兩步走：第一步，學(xué)好課文，即“就文論文”；第二步，在前者基礎(chǔ)上向前延伸，讓學(xué)生獨(dú)立自主地探討幾個(gè)跟小說(shuō)全局有關(guān)的問(wèn)題，即從“一斑”引向“全豹”?！睂?shí)現(xiàn)從“一斑”到“全豹”，也有多種方式、多種辦法，不受任何限制，關(guān)鍵在于教師必須先從“全豹”來(lái)審視“一斑”，具體地說(shuō)，就是在備課過(guò)程中要善于從小說(shuō)的全局（思想內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特點(diǎn)等）來(lái)審視課文中所描述的人物和事件，深究其意義。這指的是，不要孤立地看待人物在此時(shí)此地的活動(dòng)，而要把這樣的活動(dòng)跟此人在他時(shí)他地的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析。這樣看來(lái)，他的被殺實(shí)在是個(gè)性格悲劇。由此看來(lái)，楊修顯然是魏王室內(nèi)部斗爭(zhēng)中的政治犧牲品。在三國(guó)時(shí)期，這樣的斗爭(zhēng)不僅在曹魏政權(quán)中存在，在蜀漢和東吳也同樣存在，認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生此后閱讀《三國(guó)演義》自有裨益。這是說(shuō)，不能只看到人物的現(xiàn)在，也要看到他（她）的過(guò)去和今后。例如香菱這個(gè)人，如果只看她現(xiàn)在如癡如醉吟詩(shī)的樣子，說(shuō)不定也會(huì)像寶釵那樣笑她“呆頭呆腦的”，更難理解為什么她成了作者筆下警仙子薄命司里《金陵十二釵副冊(cè)》中惟一被披露了讖語(yǔ)的女性?？梢詳嘌裕谫Z府侍妾輩（即《金陵十二釵副冊(cè)》所收人物如平兒、尤二姐、寶蟾等）中的確是出乎其類(lèi)、拔乎其萃的。用小說(shuō)中同類(lèi)事物作比較。例如晁蓋、吳用等人“智取生辰綱”，是一種掠奪財(cái)物的行為，但跟少華山朱武團(tuán)伙、桃花山李忠團(tuán)伙等相比，卻有很大的不同：晁、吳等人奪取的是大貪官的“不義之財(cái)”，而朱、李等人是殺人放火，打家劫舍，這表明晁、吳等人有反抗官府的勇氣──這是難能可貴的，到后來(lái)他們果真率先走上了起義的道路，迎戰(zhàn)官軍。從以上諸例可以看出，所謂從“全豹”審視“一斑”，就是把課文跟小說(shuō)中其他有關(guān)部分聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行觀察、分析，二者不可分離，如同看一粒棋子的作用離不開(kāi)棋局一樣。再談?dòng)伞耙话摺币颉叭?。為此，教師必須綜合考慮以下三點(diǎn)。例一：《智取生辰綱》本文記述的是一場(chǎng)零星的小規(guī)模搶劫行動(dòng)，晁蓋、吳用等七人是臨時(shí)集合在一起行事的，搶劫成功后又各自回家，看起來(lái)似乎并無(wú)深意，但仔細(xì)推敲起來(lái)卻大不然：首先，這次搶劫跟山野強(qiáng)人打家劫舍的行動(dòng)截然不同，晁、吳等人都有明確的認(rèn)識(shí)，他們反對(duì)酷吏貪官，只是奪取這些人手中的“不義之財(cái)”，并不為害一方，他們的行動(dòng)具有明顯的反貪性質(zhì)。最后，動(dòng)手的時(shí)間和地點(diǎn)都選擇得極佳，麻痹對(duì)方的手段又極高明，這些都顯示了帶頭人晁蓋、吳用有卓越的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。準(zhǔn)此，我們可以擬定實(shí)踐方案如下：探究的目標(biāo)是：“智取生辰綱”的深層意義。②要求學(xué)生課外閱讀《水滸》第十九回《林沖水寨大并火，晁蓋梁山小奪泊》及第二十回上半回《梁山泊義士尊晁蓋》。香菱是賈府侍妾輩中惟一喜愛(ài)詩(shī)歌的人，她文化底子很薄，卻不僅學(xué)會(huì)了寫(xiě)詩(shī)，而且寫(xiě)出了好詩(shī)，這就證明了她有美好的資質(zhì)。”這是以她的美好資質(zhì)跟平生的不幸遭遇相比照，用以引發(fā)讀者對(duì)她的深刻同情，憐其才而哀其生。所有這些，都足以發(fā)人深思。突破口是：①“??我們成日嘆說(shuō)可惜他這么個(gè)人竟俗了，誰(shuí)知到底有今日。”試結(jié)合香菱的歷史說(shuō)說(shuō)寶玉此話(huà)所蘊(yùn)含的意思。如果香菱不來(lái)大觀園居住，能寫(xiě)出這樣的好詩(shī)嗎？ 多，也可能走向自身愿望