聲音的特性重難點(diǎn)突破-閱讀頁(yè)
2024-11-09 12:52本頁(yè)面
【正文】 民統(tǒng)治的漫長(zhǎng)斗爭(zhēng)過程中，圣雄甘地曾倡導(dǎo)了“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”，其中的“手紡車運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容可幫助學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)印度人民反抗斗爭(zhēng)的正義性，教學(xué)中可以利用教材的插圖提出問題“游行群眾隊(duì)伍中推的是什么模型？20世紀(jì)30年代的印度人民還在提倡手紡車運(yùn)動(dòng)是不是社會(huì)的倒退？從而在設(shè)置矛盾的情境中引發(fā)學(xué)生的思考，最終理解運(yùn)動(dòng)是保衛(wèi)印度民族工業(yè)抵制英貨的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)這一性質(zhì)。七、形象類比法：打開初、高中任何一冊(cè)歷史教科書，你都會(huì)發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的插圖。如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為何未能使近代中國(guó)走上富強(qiáng)道路”是中國(guó)近代史學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)又是一大難點(diǎn)，使用 “洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容中的“天津機(jī)器制造局”等插圖就可形象地淺化這一重難點(diǎn)，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而可以清楚地看到天津機(jī)器制造局在外觀上是中國(guó)封建傳統(tǒng)宮殿式建筑為主，又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒，對(duì)此教師可加以啟發(fā)，由學(xué)生思考這一建筑的特點(diǎn)是什么以及與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在本質(zhì)上的相似點(diǎn)，即洋務(wù)派只不過是將西方資本主義先進(jìn)生產(chǎn)力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上，又怎能“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”，學(xué)生在這種形象類比的輕松一笑中，深刻地認(rèn)識(shí)了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)所在，可以說(shuō)這一插圖正是教材深層次的隱性內(nèi)涵所在，也是編者插圖編配的意圖所在?；趯W(xué)生對(duì)日常生活中燃燒的認(rèn)識(shí)和前面幾個(gè)單元中所學(xué)的如單質(zhì)硫、鐵絲、單質(zhì)碳等的燃燒的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)這些燃燒現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括得出燃燒的概念。二、燃燒的條件1．燃燒需要滿足三個(gè)條件“可燃物、氧氣（或空氣）、達(dá)到著火點(diǎn)”，且三個(gè)條件缺一不可。著火點(diǎn)是物質(zhì)本身所固有的屬性，在滅火時(shí)，只能說(shuō)降低溫度到著火點(diǎn)以下，但不能說(shuō)降低物質(zhì)的著火點(diǎn)。（3）如何用科學(xué)的方法（而不是生活實(shí)驗(yàn)）證明燃燒需要滿足三個(gè)條件。教學(xué)片段一 沿著歷史的發(fā)展認(rèn)識(shí)“燃燒概念及燃燒條件環(huán)節(jié)一 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引入新課教師通過圖片，向同學(xué)展示講述人類在從古代到近代，再到現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展過程中，燃燒是人類最早利用的化學(xué)反應(yīng)之一，人類利用燃燒反應(yīng)的歷史，可追溯到遠(yuǎn)古時(shí)代。并提出今天沿著人類進(jìn)步的階梯認(rèn)識(shí)燃燒?！咎岢鰡栴}】那么燃燒的本質(zhì)是什么呢？人類又是怎么樣認(rèn)識(shí)燃燒的呢？［1］【老師】提供“300年前科學(xué)界對(duì)燃燒的普遍認(rèn)識(shí)（即燃素說(shuō)的燃燒概念）”的資料：燃燒是一種分解反應(yīng)，是可燃物自身達(dá)到一定溫度（即物質(zhì)的著火點(diǎn)——物質(zhì)燃燒所需要的最低溫度）以后發(fā)生的分解現(xiàn)象?！咎岢鰡栴}】300年前科學(xué)界的這種認(rèn)識(shí)是否正確呢？我們可以通過什么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這一“科學(xué)”的結(jié)論是否正確呢？【學(xué)生討論】可以在一個(gè)沒有空氣的容器中，給可燃物加熱到其著火點(diǎn)。氣囊中盛有氮?dú)?，先向中間是球形的兩通管中通入氮?dú)馀疟M里面的空氣，然后給里面的木炭加熱至著火點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)木炭并沒有燃燒，通過實(shí)驗(yàn)說(shuō)明燃素說(shuō)的燃燒概念是不正確的?！薄纠蠋煛亢髞?lái)人們發(fā)現(xiàn)，能夠支持燃燒不只有氧氣，然后教師播放了“鈉在氯氣中燃燒”的視頻，由此得出廣義的燃燒概念“可燃物與助燃物發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)。但是，人類希望能夠更主動(dòng)地掌控燃燒與滅火。【學(xué)生討論】鉆木取火說(shuō)明燃燒需要可燃物；木炭的那個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明沒有氧氣不能燃燒，所以燃燒需要氧氣；做飯時(shí)，煤氣燃燒也說(shuō)明燃燒需要氧氣；點(diǎn)燃煤氣時(shí)，需要打火，說(shuō)明需要達(dá)到著火點(diǎn)?！咎岢鰡栴}】如果我們要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明燃燒必須滿足三個(gè)條件，我們?cè)撛趺礃釉O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？【師生討論】需要控制變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如要證明是否必須有可燃物，則把可燃物作為變量，其他兩個(gè)條件保持相同?！編熒涣鳌康贸鋈紵仨毻瑫r(shí)滿足“可燃物、氧氣、達(dá)到著火點(diǎn)”三個(gè)條件，缺一不可?！編熒懻摗浚?）紅磷、白磷都是可燃物；（2）通過圖15所示，對(duì)比銅片上和水中的白磷，說(shuō)明可燃物必須與氧氣接觸，應(yīng)該出現(xiàn)銅片上的白磷燒燃，而水中白磷不燃燒的現(xiàn)象?！纠蠋煛垦菔緦?shí)驗(yàn)，證明學(xué)生分析的正確性，并概括燃燒的三個(gè)條件，用“火三角”（如圖17所示）的方式進(jìn)行總結(jié)。環(huán)節(jié)五 課后實(shí)踐作業(yè)三、滅火原理1．由燃燒條件可以推知滅火原理：（1）清除可燃物，或使可燃物跟其他物品隔離；（2）隔絕空氣（或氧氣）；（3）使溫度降低到著火點(diǎn)以下。教學(xué)中可以采用讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中（即通過具體的滅火方法，分析破壞的是燃燒的什么條件），來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“滅火其實(shí)質(zhì)就是破壞燃燒的任意一個(gè)條件”，所以三種原理使用其中一個(gè)即可滅火，當(dāng)然也可同時(shí)使用多種原理。2．認(rèn)識(shí)幾種重要的滅火器（略）。對(duì)“爆炸”的認(rèn)識(shí)學(xué)生存在的主要錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是“爆炸”一定是發(fā)生了化學(xué)變化，這是錯(cuò)誤的。建議教師做好“面粉爆炸”實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立對(duì)爆炸的認(rèn)識(shí)。需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)如下幾個(gè)問題：（1）什么是易燃易爆物？（2）易燃易爆物在什么情況下會(huì)引起爆炸？（3）在生產(chǎn)、運(yùn)輸、使用和貯存易燃易爆物的時(shí)候，需要遵守哪些規(guī)定？（4）認(rèn)識(shí)常見的與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標(biāo)?！纠蠋煛恐v述實(shí)際生活中的“消防安全知
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