【正文】 :結(jié)果呢?預(yù)設(shè)回答:死了。渡河的是一個白發(fā)狂夫,被水沖走。一曲終了,她也投河隨夫而去。詩中的“公”明明知道渡河會死,還要去渡河,這是一種什么樣的精神?預(yù)設(shè)回答:直面死亡的勇氣。這個“公”其實就是梁任公先生的寫照,梁任公先生堅持自己的政治理想,在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之,即使失去生命也在所不惜,意志頑強,可歌可泣。細(xì)節(jié)2:聽他講到他最喜愛的《桃花扇》,講到“高皇帝,在九天,不管……”那一段,他悲從中來,竟痛哭流涕不能自已。其中所說的皇帝是崇禎皇帝,崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。)預(yù)設(shè)回答:先生由《桃花扇》想到國家的衰亡,所以悲從中來,痛哭流涕。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主,以社稷為重,推行變法,但由于慈禧太后的干涉,光緒帝政治生涯早早結(jié)束,導(dǎo)致戊戌變法的失敗。細(xì)節(jié)3:聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳……”,先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。師:可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”?預(yù)設(shè)回答:那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報,喜極而泣。梁任公演講時,國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安,所處時代有相似之處。(四)課堂小結(jié)為了提高學(xué)生的語言概括能力和表達(dá)能力,讓學(xué)生自己總結(jié),為梁任公先生畫像,在班上發(fā)言。記梁任公先生一次演講說課稿10一、說教材1．教材分析：《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動風(fēng)趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文,借一次演講來表現(xiàn)梁任公崇高的品質(zhì),并表達(dá)對老師崇敬之情。篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。2．單元目標(biāo)與課文目標(biāo)：人教版高中語文第一冊第三單元學(xué)習(xí)寫人記事的散文，該單元教學(xué)目標(biāo)是透過對人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。方法與過程目標(biāo)：品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。3．教學(xué)重難點安排：本文重點放在對先生演講稿中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生的真性情與愛國情感。同學(xué)們對這首詩較為陌生，在處理上，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜詩，初步領(lǐng)會任公的愛國情懷后再來理解《箜篌引》，就相對容易了。4．課時安排：一課時二、說教法和學(xué)法古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設(shè)置法,激發(fā)學(xué)生興趣；閱讀法和圈點勾畫法,熟悉文本；之后采用問答法,使學(xué)生主動感知，探索求真；針對教學(xué)重難點,我立足文本,點撥引導(dǎo)、討論探究,在賞析語言、體味情感中,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；布置小作文,遷移拓展所學(xué)的白描和細(xì)節(jié)寫作手法。梁任公先生正是那高山，那景行。（板書課題）（二）以線穿珠，見微知著——為梁任公先生畫像師：許多優(yōu)秀學(xué)者在央視十套的《百家講壇》節(jié)目中，通過精彩的演講,展示了深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和儒雅的學(xué)者風(fēng)范，閱讀課文，找出梁啟超的這一次講演給作者、給我們留下哪些深刻的印象？（學(xué)生圈點勾畫發(fā)言，教師歸納投影顯示）線── 有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者珠── 演講前：背景（對比、襯托）演講稿（對比──“文稿不如講稿”）演講中：開場白——獨特 聲音——沉著有力、洪亮而又激亢內(nèi)容——豐富而有趣 表情——成為表演，酣暢淋漓外貌——身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）神態(tài)、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈，（自負(fù)、謙遜、博聞強識、自由灑脫）演講后：演講效果（茅津渡候船渡河，強烈愛好中國文學(xué)）微── 人物的白描刻畫?？偨Y(jié)拓展:梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來教書的教師，是在教育中滲透著自己的喜怒哀樂的真人！有學(xué)問，才能有文采，有赤子之心，即“熱心腸”，三方面，相輔相成。我們寫作，也要抓住人物特點，譬如寫某人的幽默，寫他幽默中蘊藏人生的曠達(dá)，或?qū)懩橙说恼J(rèn)真，認(rèn)真之中是對生命的嚴(yán)肅。（三）傳神寫照多余韻——細(xì)節(jié)賞析師：“梁任公先生學(xué)識淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學(xué)生，實踐了自己所說的‘戰(zhàn)士死于沙場，學(xué)者死于講座’，請同學(xué)們從文中找出來這些先生信手拈來、旁征博引的影響一代人的詩句。師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他為‘圣人’，只是時運不濟，他接手時國家是內(nèi)外交困，他力圖挽狂瀾于既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’。光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法失敗?！睅煟骸肮饩w帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位，但實際已沒有了皇帝的權(quán)力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫下‘欲飛無羽翼，欲渡無舟楫’的詩句?！睅煟骸笆沁@樣的?！奔?xì)節(jié)2：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了?！睅煟骸翱稍娭袨槭裁凑f是‘初聞涕淚滿衣裳’?！鳖A(yù)設(shè)回答：“那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現(xiàn)。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽?！鰝鳌憩F(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩圣怎能不喜！‘淚’是杜甫悲喜交集的復(fù)雜心情的逼真表現(xiàn)?！鳖A(yù)設(shè)回答：“是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！師：“先生演講的內(nèi)容還講了《箜篌引》，箜篌是什么樣的樂器？”預(yù)設(shè)回答：“是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼凄愴，讓人心傷。我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個人物？”預(yù)設(shè)回答：“一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人?！睅煟骸敖Y(jié)果呢？”預(yù)設(shè)回答：“死了。渡河的是一個白發(fā)狂夫，被水沖走。一曲終了，她也投河隨夫而去。它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國文化里，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對象，格外使人顫栗?！睅煟骸白T嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩，其中有兩句是？”預(yù)設(shè)回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。師：“這是不是說梁任公先生鉆進(jìn)學(xué)問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢？”（學(xué)生討論）預(yù)設(shè)回答：“我認(rèn)為不是的，‘聽過這講演的人，除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強烈的愛好。”師：“任公先生是在用傳統(tǒng)文化來教育鼓舞著年輕一代。他還有一篇《少年中國說》，其中有一段話跟著老師背誦。紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張；奇花初胎，矞矞郁郁皇皇；干將發(fā)硎，有作其芒；天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒；前途似海，來日方長。本文讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，第一個使用‘神話’一詞的中國學(xué)者，第一個提出建立中國圖書館學(xué)，‘有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者’，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷。豐子愷寫弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細(xì)長的鳳眼，隆正的鼻梁，形成威嚴(yán)的表情?！边\用肖像寫出弘一的“溫而厲”， 運用從本課中學(xué)到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：從肖像、語言、動作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對班上同學(xué)進(jìn)行刻畫，不寫出名字。今天就要讀讀梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》,感受大師的魅力。梁實秋（1902—1987），中國散文家、文學(xué)評論家、翻譯家。創(chuàng)作以散文小品著稱，風(fēng)格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。主要著作尚有散文集《雅舍小品》（續(xù)集），文學(xué)評論集《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。三、品人介紹作旁注的閱讀方法。評點是間斷的，不成篇的賞析，剛開始可以做簡單點。小組交流課前所作批注，并討論文章梁啟超的性格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。然后坐著說梁啟超是“熱心腸”，何由見出？一般的理解是對人熱心，肯幫忙，樂于助人，本文的熱心腸作何理解？第一，“熱心腸”是指其感情真摯，情感豐富，性情熾熱?！扼眢笠分黝}：你明明知道是送死，還要去渡河，為什么要這樣義無返顧的奔赴死亡呢？首先，這是一出悲劇，而這出悲劇的主題，乃是瘋狂與死亡。死亡。波濤在前，命運已定，前進(jìn)就是死亡，卻依然蹈死而不顧。公無渡河：勸誡。渡河就是死亡。公竟渡河：質(zhì)疑。渡河導(dǎo)致的死亡。但是一千個不渡河的理由也不能戰(zhàn)勝一個渡河的沖動，悲劇又是注定要發(fā)生的。悲劇發(fā)生了，后來者哭泣呼喊，也無力遮挽，無法改變。他可能是聯(lián)想到個人命運的無常，也可能是想到國家前途的多舛，也可能是對箜篌引中死去的那個人的執(zhí)著和瘋狂有所感悟，他就如那位白發(fā)狂夫般堅持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。通過這段的人物描寫，表現(xiàn)出了梁啟超至情至性。寫下《聞官軍收河南河北》。19世紀(jì)末20世紀(jì)初是中國最為動蕩、混亂的時代。國家動蕩讓他涕泗交流，戰(zhàn)亂平定國家安定讓他張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的。從他的哭與笑中我們可以看出任公先生的“熱心腸”。其中的高皇帝是崇禎皇帝，他是一位勵精圖治的亡國之君?？墒浅绲澋鬯廊ゾ嗔合壬?dāng)時是已近300年，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。光緒帝也是位很想有所作為的皇帝，17歲親政，但實權(quán)掌握在慈禧太后手中。1898年6月，下詔變法維新。任公先生悲的不是崇禎，是崇禎帝讓他想到了光緒帝，他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一副“熱心腸”。關(guān)于遠(yuǎn)、深、高、不要長”的理解（1）選材精當(dāng)，有表現(xiàn)力，有蘊意，方能高遠(yuǎn)作者只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物光彩的一面，不求人物形象人物性格和故事情節(jié)的全面、完整、連續(xù)，也沒有拖泥帶水的敘述和描寫。兩句話，一伏一起，妙趣頓生。賞析第三段的形貌描寫的例子。深意在于作者的構(gòu)思，在于伏脈，言在此而意在彼。”全文是這意思嗎？這不正與“熱心腸”相矛盾嗎？這是前后勾連的伏筆。本文選取作者學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。下面我將從教材、學(xué)情、目標(biāo)、教法與學(xué)法、重點與難點、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個方面來說課。一、說教材《記梁任公先生的一次演講》是新課標(biāo)語文必修一第三單元的略讀文章，是一篇寫人記事的散文。文章篇首介紹梁啟超，結(jié)尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先后順序進(jìn)行敘述，還穿插了自己的感受和評論。二、說學(xué)情高一的學(xué)生對梁啟超已相當(dāng)熟悉，文章所表現(xiàn)的生活中的梁任公形象以及風(fēng)趣的語言無疑會引起他們極大地閱讀興趣。但是學(xué)生可能存在的問題是，對文章開掘不深，淺嘗輒止。學(xué)會從多角度描寫人物的方法 過程和方法：讓學(xué)生學(xué)會圈點批注，在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力。四、說教學(xué)重點和難點重點：①揣摩語言，把握梁啟超在性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)上表現(xiàn)出的特點；②從字里行間的敘述中，把握作者對梁啟超的感情。五．說教法和學(xué)法教法：問題引導(dǎo)法；交流討論法；點撥法。勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。四、說教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（二）誦讀感知（三）問題探究（四）拓展提升（五）總結(jié)梁任公為革命奔走呼號，直面生死；為學(xué)術(shù)嘔心瀝血，筆耕不輟。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。一、說教材《記梁任公先生的一次演講》是高中語文必修1第三單元第三篇課文，從學(xué)者身份的角度形象地描繪了梁啟超先生的一次演講，表現(xiàn)其學(xué)識淵博、自由灑脫的真性情。教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)強調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下: （梁實秋和梁啟超）2．學(xué)習(xí)加旁注的閱讀方法和在繼續(xù)中加入自己的評論和感受的方法 ，感受梁啟超人格魅力教學(xué)重難點：本單元目標(biāo)明確之處學(xué)生“在閱讀這些文章，要透過對人和事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或現(xiàn)的情感傾向。而教學(xué)難點在于如何學(xué)會在記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)，而這篇散文屬于自讀課文，應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)感悟為主，教師給予恰當(dāng)?shù)狞c撥。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，學(xué)法主要有，自主探究學(xué)習(xí)法，課前學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)歷史知識積極搜集梁啟超相關(guān)知識，課堂上積極配合教學(xué)，主動思考相關(guān)問題參與討論。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課。既可以讓學(xué)生了解文章的背景，讓學(xué)生們看到一個真實的梁啟超，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（二）速讀全文，理清思路。以此突破教學(xué)重點2．引導(dǎo)學(xué)生思考“梁啟超的這次講演給聽眾留下了怎樣的印象”，通過尋找文中抒情的語句，包括直接抒情、間接抒情、含蓄抒情的語句，來體會作者對梁啟超的敬仰、欣賞、贊美之情，從而完成教學(xué)目標(biāo)4。針對今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個知識總結(jié)。最后，運用從本課中學(xué)到的寫人技巧，刻畫同學(xué)的形象或者寫某一位老師的講課等。總之，在教學(xué)中，我會堅持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結(jié)合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有