【正文】 相反意義的量”上存在一定的理解不清。正數(shù)和負數(shù)教學反思3今天改完學生的作業(yè)，感覺特累。在課堂當中，我認為學生對于這些知識都掌握得挺好的了，但是作業(yè)為什么會這樣？如題：海拉爾某日的氣溫是12℃——3℃，求溫差。對于用“最高溫度減最低溫度”更是無從下手了。所以在這里，我想我能做的只有讓學生借助自身經驗，以及借助線段圖和溫度計去得出結論了。它是小學階段數(shù)的教學從自然數(shù)、小數(shù)、分數(shù)范圍擴大到了有理數(shù)范圍。在教學新課時，我利用教材提供的豐富多彩、貼近生活的素材，引導學生從例1中的主題圖入手，從學生熟悉的生活中的溫度引入負數(shù)，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義。如：飛機上升500米用+500米來表示，下降500米則用500米來表示；小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用20米來表示。這種生活化、經驗化的問題情境，讓學生體驗了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。因此在課的開始，我為學生提供一些熟悉的生活素材，讓學生從身邊熟知的生活現(xiàn)象出發(fā)，利用原有的生活經驗，解決如何記錄、區(qū)分兩種具有相反意義量的現(xiàn)實問題。并引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，用正、負數(shù)解釋身邊的數(shù)學問題，體會了數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，體會了學習數(shù)學的重要性。為突出重點、突破難點，我精心設計了數(shù)學問題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個量，引發(fā)學生思考，尋求區(qū)分兩種量的方法。我在課堂上不斷引發(fā)學生進行數(shù)學思考，深化學生的數(shù)學思維活動，層層推進，突破了難點，突出了教學重點。三、注意數(shù)學思想和數(shù)學文化的滲透。我請學生觀察交流中出現(xiàn)的這些數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣既發(fā)展了學生對整數(shù)的認識，又滲透了分類思想是認識一類事物本質特征的一種有效途徑和手段。四、但在教學中也存在著不足?！边@樣一下孩子們的興趣來了，激發(fā)學生求知的欲望，為了解決生活問題而需要掌握的一種數(shù)學知識，能充分體現(xiàn)學生自主學習的主動性。我?guī)Ш⒆觽冏哌M了我國美麗的新疆維吾爾自治區(qū)，先到了我國地勢最低的吐魯番盆地，又到了我們比較喜歡吃的葡萄干的生產地“葡萄溝”，最后帶孩子們去了西游記中的火焰山，孩子們興高采烈的欣賞著一幅幅美麗的畫面，聽著我給他們帶來的新鮮的知識，其實他們已經在不知不覺中上當了，我已經把自己要講的知識灌輸?shù)剿麄兊哪X子中了，孩子們的記憶里真的很超人，當我問到吐魯番的地勢怎樣時？孩子們馬上回答比海平面低155米。孩子們的想象力真的是超出尋常的。本以為他們有可能不懂，還要大費口舌的，結果孩子們從電視到網上，從生活中到家用電器上，從夏天到冬天溫度情況啊，還有我們楊琦龍突然靈感一發(fā)想到了樓層與地下車庫（要不是及時制止，估計他們會說的沒完沒了，）總之孩子們的積極性被調動起來后，他們的發(fā)揮是超人想象的。教學真的是一門永遠留有遺憾的藝術，在以后的教學中，我一定會追求更求真務實的課堂。本節(jié)課是在學生對溫度有一定的認識，對負數(shù)有了初步感知的基礎上進行教學的。一、教學目標的`確定。⑵使學生在熟悉的生活情境中，經歷數(shù)學化，符號化的過程，體會負數(shù)產生的必要性。情感與態(tài)度目標：⑴讓學生了解有關負數(shù)的歷史、體會負數(shù)與實際生活的聯(lián)系。教學重點：了解負數(shù)的意義，學會用正、負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量。二、實現(xiàn)教學中的兩大變化。教師由原來的教科書被動執(zhí)行者轉變成新課程的塑造者。而今，在新課程標準的指導下，教師的教學創(chuàng)造精神將隨新課程的實施而得到充分的發(fā)揮。在課堂上，我努力使自己從知識的傳授者、擁有者轉為教學活動的組織者、促進者。國際教育界曾流傳過這樣一句話：“聽了，你可能會忘記；看了，你可以把它記?。蛔隽?，你才能真正理解。讓學生在生活中、在活動中體驗數(shù)學知識的產生過程，是對數(shù)學最深刻的理解。數(shù)學來源于生活，純粹的負數(shù)對學生來說是個較為抽象的概念，在設計《正數(shù)與負數(shù)》時，我以學生的已有的水平和生活實際為出發(fā)點，用課程理念來整合教學內容，創(chuàng)造性地進行教學。下面我從三個方面談談自己的做法：從實際生活的真實情境中呈現(xiàn)學生的原認知，由此深入展開對問題的探究。要求記錄時做到準確、簡捷、快速”這樣開放性的活動，以實際生活的真實情境為研究素材，呈現(xiàn)出了幾種不同的記錄結果，透視出學生的原認知狀態(tài)，在此基礎上展開對新問題的研究，既讓學生充分感受了研究負數(shù)產生的必要性，又能針對本班學生的實際情況調整教學策略。運用多種教學活動方式，突出活動的實效性。從天氣預報中聽一聽；在存折上認一認；根據各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說？？讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。設計活動時充分發(fā)揮學生的主體作用同時也突出自己的主導地位，多次在關鍵處設問“上海（零上4攝氏度）和北京（零下4攝氏度）的溫度相同嗎”“—5℃、—20℃比較誰低，誰高”“+5℃、—5℃之間相差多少度“？？在活動中學生不僅動手做，而且動腦思考問題，再通過交流就能使學生掌握重要的數(shù)學的思想和具體的學習方法，這樣的數(shù)學活動實效性就明顯。《正數(shù)與負數(shù)》這個內容如果把握不好極易片面理解，單單強調負數(shù)而忽略另一方面。通過這個教學內容要傳遞給學生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個高度上來認識?！霸黾訙p少可以用正負數(shù)”“意義相反的量就可以用正負數(shù)來表示”？？。在認識正負數(shù)時教師也采用了分類的方法，同時重點研究0的問題。教后啟示：在概念課的教學上，如果還能在以下幾個方面加強一些就更好了。在觀察溫度計時，不僅可以讓學生發(fā)現(xiàn)負數(shù)、0、正數(shù)的關系，還可以讓學有余力的學生感受到負數(shù)的大小，體會當溫度越來越往下時，溫度就越來越冷，離0越遠，負數(shù)就越來越??；反之，溫度越來越高，正數(shù)就越來越大，為認識數(shù)軸提前滲透。另外，還要讓同學們知道的是，0在很多地方都是一個特殊的數(shù)字，在正負數(shù)里不例外：（1）“0”并非簡單的數(shù)字，其實它具有極其豐富的內涵。例如，溫度表上的“0”度，不能說沒有溫度，而“0”度是區(qū)別于零上溫度和零下溫度的一個標志性溫度。如20xx這個數(shù)，就要用“0”來占“十位”和“百位”這兩個空位?！?”是整數(shù)，但它既不是正數(shù)，又不是負數(shù)，而是唯一的中性數(shù)。學生對于正負數(shù)以及0的認識從感性提高到了理性，我想他們會終身難忘。正數(shù)和負數(shù)教學反思7負數(shù)的教學，它是小學階段新增的內容，它把小學階段數(shù)的教學從自然數(shù)、小數(shù)、分數(shù)范圍擴大到了有理數(shù)范圍。在教學第一節(jié)課認識負數(shù)時，因為內容簡單易懂，學生學得比較輕松，愉快，很快知道正數(shù)和負數(shù)是表示兩個相反的量，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。對于正數(shù)的比較，因為是舊知識，所以不在話下。因此先讓學生憑借數(shù)軸來比較負數(shù)的大小，然后找出規(guī)律，總結出比較兩個負數(shù)的大小，可以先比較與其對應的兩個正數(shù)的大小，對應的正數(shù)大的那個負數(shù)反而小。要不要進行教學呢？學生會接受嗎？我想了想，還是教一教吧？讓有能力的同學去掌握。在設計時我首先考慮讓學生感知負數(shù)產生的必要性，結合學生的生活實際，以教材的溫度作為切入點。我恰當?shù)膶⑦@個小游戲與本課正負數(shù)的意義相結合，學生很形象、深刻地明白了正數(shù)和負數(shù)是一對具有相反意義的量，也大大激發(fā)了學生的學習積極性。在教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的自學能力，指導學生對正、負數(shù)的概念、讀寫法等內容進行自學。正、負數(shù)是兩個相反的定義，在教學的時候，我著重讓學生對這兩個概念進行了對比研究，從而能使學生更好地明晰正、負數(shù)的意義。在教學時，我從學生比較熟悉的溫度計量入手，先讓學生對溫度進行分類，零上溫度分為一類，零下溫度分為一類，分類的依據是它們分別高于零度和低于零度。在一道判斷題中，我想讓孩子們在電腦上做。拓展練習：根據老師對本冊教材《線與角》的作業(yè)批改標準，認識+2176。課堂上的分組評價讓正負數(shù)在生活中的運用得到充分體現(xiàn)。因此，我相信在他們計算別個組的“合計成績”時會更加謹慎、關注。游戲活躍了課堂氣氛，使概念教學的課堂沉悶一掃而空。正、負數(shù)大小比較屬于超綱內容，但是學生掌握起來并不困難，以游戲的形式進行學生也樂于接受。由此也造成了前半節(jié)課節(jié)奏緊張，速度太快，學生適應時間不夠，而后半節(jié)課富余時間又太多?？傊?，四年級的學生已經有了一定的生活經驗，在設計這節(jié)課的時候，我盡可能地從生活中尋找素材并引領學生將所學的知識運用到生活中去，努力爭取讓學生自己發(fā)現(xiàn)和感受，做到人人參與學習，人人學有價值的數(shù)學。本節(jié)課是我在學生對溫度有一定的認識,了解負數(shù)的意義,學會用正,負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量,會正確地讀,經歷數(shù)學化,符號化的過程,負數(shù)和生活的密切聯(lián)系,我對本節(jié)課的教學內容做了適當?shù)恼{整,并依據學生的興趣愛好,我努力使自己從知識的傳授者,擁有者轉為教學活動的組織者,由此深入展開對問題的探究.“我們在日常生活中經常要記錄數(shù)據,簡捷,快速”這樣開放性的活動,以實際生活的真實情境為研究素材,呈現(xiàn)出了幾種不同的記錄結果,透視出學生的原認知狀態(tài),在此基礎上展開對新問題的研究,既讓學生充分感受了研究負數(shù)產生的必要性,。根據各地的氣溫讀一讀。今天的課上讓自己找不到北，狀態(tài)很不佳，首先是自己沒有抓住這一節(jié)課的重點，第二是舉例說明不充分，事例不言簡意賅，不能扼要的表達我的觀點，同時也給學生帶來理解上的難度，教學反思《教學反思:正數(shù)和負數(shù)》。簡單的講，作為教師，我沒有很好的完成教學目標，但是學生卻是比較好地完成了學習的目