【正文】 應(yīng)用分配律的條件,但觀察它的數(shù)量特點，使用拆分方法，可以創(chuàng)造應(yīng)用分配律的條件解題，即將 拆分成一個整數(shù)與一個分數(shù)之差，再用分配律計算.【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)是自我學(xué)習(xí)和類比學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，通過練習(xí)與比較，加深對乘法分配律的理解，強調(diào)符號的重要性。（四）、布置作業(yè)教科書第33頁練習(xí)【設(shè)計意圖】復(fù)習(xí)鞏固檢測本節(jié)知識，訓(xùn)練提高運算技能。本節(jié)課的特點是以變貫穿始終，探究方式變，本節(jié)課采用了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和自主探究法。練習(xí)方式變化。作為新老師，今后我將繼續(xù)鉆研教材和教法，把數(shù)學(xué)課堂打造成一個生動活潑，主動探究的學(xué)習(xí)過程。一、教材分析（一）教材的地位與作用 有理數(shù)的乘法是在引入了負有理數(shù)以及學(xué)過有理數(shù)的加法之后學(xué)習(xí)的。因此，有理數(shù)乘法運算，在確定“積”的符號后，實質(zhì)上是小學(xué)算術(shù)數(shù)的乘法運算，思維過程就是如何把中學(xué)有理數(shù)的乘法運算化歸為小學(xué)算術(shù)數(shù)的乘法運算。學(xué)好這部分內(nèi)容，對增強學(xué)習(xí)代數(shù)的信心具有十分重要的意義。學(xué)生對負數(shù)參與運算有了一定的認識，已經(jīng)明確計算時要先確定和的符號，再確定和的絕對值的基本方法。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生原有的知識經(jīng)驗及認知規(guī)律，確定如下教學(xué)目標(biāo)：（三）目標(biāo)分析 掌握有理數(shù)乘法的意義和法則,能熟練運用有理數(shù)乘法法則進行乘法運算。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生化歸及分類討論思想和勇于探索的精神。難點是：有理數(shù)的乘法法則的探索和對法則的理解?；谝陨侠砟睿Y(jié)合本節(jié)課內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，教學(xué)中我主要采用“引導(dǎo)——探究法”組織教學(xué)。二、教學(xué)過程基于上述思想，為了有效的突出重點，突破難點，實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”，本節(jié)課的教學(xué)過程我設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題對于引入課題,我采用回顧乘法的意義，要求學(xué)生把幾個相同負數(shù)的連加，寫成乘積的形式并口答，這時只引入異號兩數(shù)相乘的情況，缺少兩個負數(shù)相乘以及0與負數(shù)相乘這兩種類型。第二個環(huán)節(jié)：類比感知，歸納結(jié)論根據(jù)七年級學(xué)生形象思維能力強,而抽象思維能力還在形成的特點,本著由淺入深,由易到難,由形象思維過渡到抽象思維的原則,我設(shè)計了：蝸牛問題，建立模型，探索規(guī)律，歸納法則這樣四個層次，來逐步展開對課題的探究。蝸牛問題 第一步，借助多媒體，出示“蝸牛問題”。本環(huán)節(jié)動畫演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，但是學(xué)生的這種認識是直觀的，感性的，需要一定的理性思維作支撐，因此，我進入下一個環(huán)節(jié)建立模型。通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題并用課件向?qū)W生演示蝸牛在直線上的運動過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二個問題中，結(jié)合有理數(shù)加法時的講法，向右為正，向左為負，很容易得出負數(shù)與正數(shù)相乘結(jié)果。此難點一但突破，第四個算式學(xué)生通過類比，也就迎刃而解了。在此教學(xué)活動中我以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，培養(yǎng)學(xué)生把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。課件動畫效果可以使情境更生動，有助于學(xué)生思考問題得出結(jié)論，使學(xué)生由感性認識上升到理性思維。探索規(guī)律通過對建立模型中4個問題的解答，學(xué)生對有理數(shù)乘法有了一定的認識，接著讓學(xué)生根據(jù)自己對有理數(shù)乘法的思考，填空：讓學(xué)生清楚同號相乘，積的情況以及異號相乘，積的情況，并且明確乘積的絕對值等于各乘數(shù)絕對值的積。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程。讓學(xué)生對有理數(shù)乘法法則進行歸納，以填空形式引導(dǎo)學(xué)生對照實例自主完成。歸納法則你能概括出有理數(shù)的乘法法則嗎？ 歸納：兩數(shù)相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘。（多強調(diào)）由于學(xué)生剛接觸負數(shù)，對負數(shù)的意義理解不深，計算時很容易算對絕對值的乘積而忽視了符號問題，或者，注意了符號而又忘記了把絕對值相乘，于是我設(shè)置了做一做及想一想，讓學(xué)生能準(zhǔn)確的運用法則進行有理數(shù)的乘法運算,：有理數(shù)相乘，先確定積的符號，再決定積的絕對值。這些環(huán)節(jié)展示了知識的形成過程，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力，也培養(yǎng)學(xué)生類比和分類討論的思想，以及從特殊到一般的思想，并滲透數(shù)學(xué)建模的思想方法。在（2）中設(shè)計了整數(shù)與小數(shù)相乘、（4）設(shè)計了小數(shù)與帶分數(shù)相乘,在學(xué)生解題的基礎(chǔ)上,都分別總結(jié)了兩種計算方法；并由學(xué)生總結(jié)解題的方法和技巧：當(dāng)因數(shù)是小數(shù)時，一般可化為分數(shù)再相乘；當(dāng)因數(shù)是帶分數(shù)時，一般要化為假分數(shù)再相乘。通過這個問題的解決，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的數(shù)學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。為了充分挖掘了學(xué)生的思維潛能,我設(shè)置了變式訓(xùn)練,：變式訓(xùn)練，拓展思維通過變式訓(xùn)練題，進一步加深了學(xué)生對有理數(shù)乘法法則的理解與應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固過程成為再深化、再創(chuàng)造的過程。這種開放性的試題，讓不同學(xué)生的思維潛能得到展示，體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的數(shù)學(xué)理論。最后利用摸牌游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生對競爭充滿興趣的心理特征，用搶答題的形式，使學(xué)生的眼、耳、腦、口得到充分的調(diào)動，并讓學(xué)生在搶答中體驗成功，享受快樂。及時有效的回顧小結(jié)，進一步明確本節(jié)課的主要內(nèi)容、思想和方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和語言表達能力，以及善于反思的好習(xí)慣。第六個環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，鞏固深化新課程強調(diào)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，我用小日記給學(xué)生提供一種表達數(shù)學(xué)思想和情感的方式，以體現(xiàn)評價體系的多元化，并使學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)的眼睛觀察事物，體驗數(shù)學(xué)的價值。本節(jié)課我的板書設(shè)計是這樣的，這樣板書一目了然，直觀形象，達到了教學(xué)的目的。通過創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)、滲透、歸納等活動隨時搜集和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時反饋調(diào)節(jié)，查漏補缺，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程，從而更好的促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。第三篇：《小數(shù)加減法》評課稿《小數(shù)加減法》評課稿何春英今天聽了任曉燕老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，《小數(shù)的加減法》是人教版四下的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過小數(shù)的初步認識及簡單的一位小數(shù)加減法，四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。任老師在本課的教學(xué)中立足于促進學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。老師借助學(xué)生喜聞樂見的購書一事設(shè)置情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒與愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學(xué)的價值。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。這樣既符合了新課程的教育理念，也體現(xiàn)了自主探究課堂教學(xué)的特色。過去，我們一直提倡“精講多練”。我們所說的“精講多練”是指教師盡量少講些，講到關(guān)鍵處，尤其是要把規(guī)律、結(jié)論性的知識講明白講透徹，然后，開始大量練習(xí)，在練習(xí)中見識不同題型，形成解題技能技巧?？v觀任老師的這節(jié)課，她并沒有大量的練習(xí)，也不是用很短的時間就結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。如果經(jīng)常這樣上課，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)會很輕的。第四篇：《小數(shù)加減法》評課稿《小數(shù)加減法》評課稿盧老師的課樸實、實在。盧老師立足于促進學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際情境，借助整數(shù)教學(xué)，運用遷移的方法，充分調(diào)動學(xué)生的已有的知識，讓學(xué)生自主探索、小結(jié)出小數(shù)加減法的筆算方法以及計算時的注意點。在教學(xué)例題時，盧老師通過學(xué)生試做，交流，讓學(xué)生理解整數(shù)加減法中的“末尾對齊”即小數(shù)點對齊，全班學(xué)生先獨立思考再交流討論，在師生一問一答中呈現(xiàn)出算法和算理，夯實了學(xué)生的基本功。盧老師用對比、改錯等形式多樣的練習(xí)，使學(xué)生進一步體會了算理，也突出了本課的重點。如果練習(xí)中設(shè)計一題解決問題，深化小數(shù)加減法在生活中的應(yīng)用，體驗數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，與例題照應(yīng)；課尾加一題思維拓展題，提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給不同層次的學(xué)生提供思維空間。（五年級組 韋倩戚明娟點評）第五篇：《有理數(shù)的乘法》評課稿《有理數(shù)的乘法》評課稿《有理數(shù)的乘法》一課，運用了洋思教學(xué)模式，以學(xué)生自學(xué)為主，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展的教育理念。下面我先對本節(jié)的說課進行簡要評析。教師說課能力很強，基本上達到了脫稿的程度。我再對本節(jié)的講課進行評析。整節(jié)課堂結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、時間分配合理，大容量、快節(jié)奏、實效性強。教師給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)閱讀教材。自學(xué)結(jié)束后，小組進行討論交流，解決自學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，教師深入學(xué)生，及時給予點撥，引導(dǎo)幫助學(xué)生解決難以理解的問題。隨后的一組由淺入深的習(xí)題通過教師的講解、點撥，使學(xué)生進一步掌握了有理數(shù)乘法的運算。本節(jié)課的重點是理解并運用有理數(shù)乘法法則，難點是符號的確定，教師設(shè)計了兩個正數(shù)、兩個負數(shù)、一正一負、一個數(shù)和零四種類型的有理數(shù)的乘法口算題，讓學(xué)生在解題和小組討論的過中，引導(dǎo)學(xué)生歸納出有理數(shù)的乘法法則，增強了他們對法則的理解和掌握，突出了重點，突破了難點。優(yōu)秀是一種習(xí)慣，好的習(xí)慣可以使人終身受益。如學(xué)生在做第一輪練習(xí)時，好多學(xué)生出現(xiàn)了“0的倒數(shù)是0”的錯誤，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤時，不是簡單地進行糾正，而是引導(dǎo)學(xué)生在書上尋找倒數(shù)的定義，進行自我糾正，并用“0不能做分母”這個學(xué)生早已掌握的基礎(chǔ)知識，再次強化“0沒有倒數(shù)”這個知識點，使學(xué)生不但牢牢掌握新的知識點，還對舊的知識點進行了復(fù)習(xí)鞏固，并且逐漸養(yǎng)成“知其然，更應(yīng)知其所以然”的思維習(xí)慣。本節(jié)課采用了洋思的教學(xué)模式，以自學(xué)為主，通過自主探究、合作性學(xué)習(xí)獲取知識，形成了師生互動、生生互動、全體參與教學(xué)氛圍。問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等都盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高思維水平。如在自學(xué)后的小組討論這個環(huán)節(jié)，李老師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒有積極參與到討論中，便耐心地引導(dǎo)他們發(fā)表自已的看法，主動參與到數(shù)學(xué)活動中去。三、注重運用評價促進教學(xué)數(shù)學(xué)是一個比較枯燥的學(xué)科，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗成功的感覺，在愉悅的心境下進行學(xué)習(xí)是一種很好方式。在李老師在教學(xué)教程中很注重適時地運用評價。李老師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價進行了量化，本節(jié)課共有三次練習(xí)，第一次是為了檢測學(xué)生自學(xué)效果，第二次是在小組交流、合作討論的基礎(chǔ)上進行的鞏固練習(xí)，第三次為當(dāng)堂檢測。最后老師讓學(xué)生將三次評價的結(jié)果累積在一起，對每個學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況給予了一個最終量化評