20xx秋教科版語文二年級上冊第13課吃水不忘挖井人3-閱讀頁
2024-12-29 02:13本頁面
【正文】 要不忘造房子的人！ 師：說得好！ 生：老師，我還有，我們學了知識要不忘給我們知識的老師！ 師：聽了你這么懂事的話，老師心里多么開心啊！謝謝你！下課！ 二、教學思考 （一）以讀為本，把握語文課堂的主題活動 我們認為，“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為語文課堂的主題活動。如，揭示課題后，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正 確到讀出一定的語感；初次接觸課文時，讓學生選擇自己喜歡朗讀的方式進行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學習完課文后，補充一定的閱讀材料等。 （二）重情賞趣，關注教學過程的情趣體驗 學生學得主動、有情有趣是本堂課的一個顯著特點， 40分鐘時間的課堂教學，學生始終處于一種積極主動興致盎然的學習狀態(tài)之中。比如，在朗讀課題的時候，學生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會忘記了！給學生強烈的成功體驗。 （三）強調人文性，重視人文內涵的普遍意義 人文內涵的處理，一向是此類課文教學設計最為棘手的難點。關于人文內涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設計擺脫了“過于推崇領袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作為讀者的學生）的情感體驗和感受，強調當事人雙方的相互理解和關愛。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學生聯(lián)系生活，談談“我們在 享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。因此，我們必須給學生提供各類足量的相關背景資料，實現(xiàn)學生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質量。這些簡短的文字延伸了學生課文閱讀的理解和判斷。 （五）分步識字，落實課程目標的全程理念 隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務。第二階段在課堂教學，老師結合相應的教學內容，分散、適時地安排一定量的識字教學。第三個階段在課后 復習和小課，采取認讀包含生字的課外句子（如：紅軍戰(zhàn)士為老百姓挖井等）來復習鞏固生字的識記；課文要求書寫的 6 個漢字，安排在一節(jié)小課中集中完成
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