【正文】 翰感到非常奇怪，他們?yōu)槭裁床慌吗囸I？約翰很快地看出了答案，原來天堂的人從不把手上的食物喂給自己，而是愉快地遞給他人吃，這樣，誰都可以吃上美味佳肴；而地獄的人只想喂自己，所以只能挨餓。第10篇：佛祖買佛像佛下山布道講經(jīng)，在一家店鋪里看到一尊珍貴的釋迦牟尼像。佛非常喜歡那尊佛像，欲討價(jià)還價(jià)。佛回到寺院對(duì)眾僧談起此事，眾僧問佛打算多少錢買它，佛說：?天理猶存，當(dāng)有辦法，萬丈紅塵，蕓蕓眾生，欲壑難填，則得不償失??！? ?怎么普度呢？?弟子問。?佛笑曰。第二天，第二名弟子講到四千兩，未果。眼看著買主一個(gè)比一個(gè)給的價(jià)格低，老板開始怨責(zé)自己太貪心。老板非常高興，又贈(zèng)送佛龕臺(tái)一具。主人公小豆豆，上課不好好聽講，老是開小差，美術(shù)課上不聽老師的話，被罰站，還要打破沙鍋問到底：老師，我被罰站了，為什么呢？我做了什么壞事嗎amp。因?yàn)檫@些稀奇古怪的表現(xiàn)小豆豆被學(xué)校開除，然后來到了巴學(xué)園一個(gè)由許多巴士組成的學(xué)校，連教室也用巴士代替。巴學(xué)園的教育非常獨(dú)特，善于因材施教，有許多能培養(yǎng)人好的品行和品德的游戲，小豆豆和伙伴們?cè)谶@里無憂無慮，茁壯的成長著。我們讀到最后時(shí)，眼里都泛起了淚花。媽媽笑了笑，我手舞足蹈地說：還要珍惜時(shí)間，這就叫小故事蘊(yùn)含大道理。到了吃飯的時(shí)間，媽媽做了一大堆好吃的（沒有一個(gè)我愛吃的?。。┧孟裼心Хㄋ频?，看了一下就知道我心里在想什么，媽媽一邊擺碗筷一邊說：‘海的味道，山的味道’你聞到了嗎。我學(xué)著校長的樣子，說：我真是個(gè)好孩子！六年級(jí):馬曉涵篇一：小故事大道理教案《小故事大道理》教案教學(xué)目標(biāo)：在比較閱讀中，感受寓言故事的樂趣，激發(fā)閱讀寓言故事的興趣。學(xué)生能流利清晰地表達(dá)閱讀感受和觀點(diǎn)，能做好合作學(xué)習(xí)閱讀。教學(xué)過程一、回顧已學(xué)故事，導(dǎo)入新課聽關(guān)鍵詞語，猜成語。二、在對(duì)比閱讀中探究寓意回顧《陶罐和鐵罐》這個(gè)寓言故事，抓事件，對(duì)比寓言角色的特點(diǎn)。（1）出示對(duì)話及提示語，生說感受?！?〉小組練習(xí)〈2〉全班展示。，總結(jié)提升。寓言是一個(gè)小魔袋，袋子很小，卻能取出很多的東西。［一］ 以讀引讀師生共讀《大輪船和小汽艇》。（2）集體交流。學(xué)生自由讀樹葉與樹根（1）小組交流，你讀懂了什么你想用這個(gè)寓言故事提醒自己什么（2）小組內(nèi)合作讀文。［二］以讀引寫學(xué)生讀水珠的教訓(xùn)。五、總結(jié)回顧，拓展延伸不同的主角，不同的故事，卻蘊(yùn)含著相似的寓意。想要懂得更多的道理，老師推薦書目。我讀了數(shù)百個(gè)經(jīng)典小故事后，覺得《重要的尾數(shù)》這個(gè)故事和其中的道理令我印象最深刻。別看它只是一本小小的故事書，可是它里面卻蘊(yùn)藏著許多道理。拿到書，我便迫不及待地翻開來看，剛看了一兩個(gè)故事就覺得這本書很乏味，不想在看下去了。東西，因?yàn)槭郎蠜]有兩個(gè)人會(huì)用同一種方式讀同一本書。該篇文章以記敘為主，夾敘夾議，運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，突出了該生的語文基礎(chǔ)不錯(cuò)，也是用心寫的，我愿意推薦這篇作文?！币坏嗡梢哉凵涮柕墓廨x，一根草可以盡顯天堂的美好，而一則小故事蘊(yùn)含著深刻的人生道理，讓我們頓悟人生，思考未來。成長版》這本書，它啟迪了我的思想，給予我智慧，開啟了我的心靈之門。獅子找到大象時(shí)，大象正在發(fā)脾氣，大象告訴獅子是因?yàn)橛兄晃米鱼@進(jìn)了它的耳朵，讓它總覺得很癢。這則故事告訴了我如果我們細(xì)心一些，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來客服困難的過程正是人生幸福的所在，生活如果少了這些困境，也就少了樂趣。人生路上總會(huì)遇到一些不順心的事，我們總是習(xí)慣性埋怨上天不公平，于是就祈求上天能賜予我們更多的力量，幫助我們渡過難關(guān)，得到幸福。每個(gè)人、每個(gè)事物都有必須面對(duì)的困境，這樣我們才能有所發(fā)展。自從這個(gè)測驗(yàn)設(shè)置以來，幾乎每個(gè)西點(diǎn)軍校的畢業(yè)生都不能如愿地徒手走出那個(gè)大圓桶。當(dāng)他像別人一樣被放在四壁光滑的金屬桶之內(nèi)時(shí)，他開始了思考，他在這只桶里整整待了一夜之后，主考官見到他與以前的那些被考核者一樣仍然無法走出圓桶，就讓手下的士兵向金屬桶內(nèi)拋擲泥土。不一會(huì)兒，一個(gè)出人意料的情景出現(xiàn)了：那些拋下的泥土在他的精心堆積下，竟成了一個(gè)越來越高的土堆。終于，他站在那個(gè)土堆上，雙手搭在金屬桶的邊緣，他成功地脫困了?！?原來，作為一個(gè)人，若不借助工具，根本無法從那個(gè)內(nèi)壁光滑的金屬圓桶中脫困。這則故事教會(huì)了我：人生中難免會(huì)遇到困境，坐以待斃是懦夫的行為。生活不曾給我們不能解答的難題，也不曾給我們不用解答的難題。我們需要的是心理素質(zhì)、應(yīng)變能力以及邏輯能力。康利的女士，在慶祝盟軍于北非獲勝的那天，收到一份電報(bào)——她的獨(dú)生子在戰(zhàn)場上犧牲了。當(dāng)她整理行裝的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一封幾年前，她獨(dú)生子到達(dá)前線后寫來的信。” 這使得伊麗莎白我應(yīng)該用微笑把痛苦埋葬，好好地堅(jiān)強(qiáng)地生活下去。伊麗莎白有時(shí)候，生比死需要更大的勇氣和魄力。人，不能陷在痛苦的泥沼中不能自拔，遇到不可能改變的現(xiàn)實(shí)，不管讓人多么的痛苦不堪，我們都要勇敢地面對(duì)，用微笑把痛苦埋葬。第五篇：小故事中蘊(yùn)含大道理小故事中蘊(yùn)含大道理小學(xué)階段的語文教學(xué)作為小學(xué)生語言能力和行為能力的基礎(chǔ)教學(xué)，一直是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，而由于小學(xué)生處于學(xué)習(xí)心理發(fā)育和習(xí)慣養(yǎng)成階段，灌輸式的課堂教學(xué)無法達(dá)到理想的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文 童話故事 教學(xué)策略童話作為一種生動(dòng)有趣的故事，在小學(xué)語文課本中受到學(xué)生們的喜愛。這對(duì)于小學(xué)生的教育往往起到十分重要的影響。一、童話故事教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語文課堂中，教師通過講一個(gè)童話故事，能夠極大地吸引學(xué)生們的注意力。例如，教師在講到《小貓種魚》這個(gè)短片童話故事時(shí)，教師可以在故事的結(jié)尾留下問題，小貓把魚種在田地里，到底能不能長出魚呢？學(xué)生們會(huì)回答： “魚都爛了。這樣學(xué)生們?cè)诔錆M興趣的狀態(tài)下充分懂得了《小貓種魚》這一童話故事的內(nèi)涵，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生自身的思考能力。童話故事具有一定的純潔性，十分適用于不諳世事的小學(xué)生。在課堂中，通過教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，能夠極大地促進(jìn)同學(xué)們自主思考的主動(dòng)性，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的思維能力。二、目前童話故事教學(xué)中存在的問題教師教學(xué)水平的高低對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的影響是十分重要的。童話作為富有趣味性的小故事，在講解時(shí)應(yīng)該充滿激情，然而，在很多語文教師中，缺乏講童話的幽默感和趣味性。這樣極大地減少了語文課堂的趣味性，使童話教學(xué)枯燥無味。在課堂中，學(xué)生的思維只能亦步亦趨跟隨著教師的方向。，高級(jí)童話較少語文教材作為小學(xué)學(xué)生長時(shí)間學(xué)習(xí)的書本，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向具有十分重要的引導(dǎo)作用。這些低水平的童話故事能夠給人的思考空間很少，例如《小蝌蚪找媽媽》《烏鴉喝水》等，這些童話故事寓意十分簡單，教師和學(xué)生在共同學(xué)習(xí)此類故事時(shí)，從中得到的啟發(fā)十分有限，其中蘊(yùn)含的道理更是過于淺顯。高水平童話故事的缺乏，在很大程度上限制了學(xué)生的思維能力。為了能夠更好的進(jìn)行童話故事教學(xué)，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該多閱讀相關(guān)的童話故事。只有教師自身對(duì)童話有足夠的興趣，才能在這一領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生。這樣能夠使小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)不斷提升，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才做好充分的準(zhǔn)備。因此，在日常小學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這就需要教師通過一些方法來活躍課堂氣氛，將童話故事講的生動(dòng)有趣。此外，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力，不可以過分的注重教育。，為童話故事留下懸念教師在講解童話故事時(shí)，可以通過對(duì)學(xué)生發(fā)問的方式來提高課堂的氣氛，進(jìn)而能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。在童話故事的結(jié)尾，教師可以問學(xué)生，如果你是主人公，那么你會(huì)怎么辦呢？讓我們下節(jié)課通過作業(yè)的形式交上來。還能夠提高教學(xué)效率。小學(xué)生作為祖國未來的希望，在教育方面應(yīng)該被寄予充分重視。因此，要想提高童話故事教學(xué)的積極效果，就必須對(duì)其不斷完善