【正文】 無(wú)知”的表現(xiàn)。在讀到這個(gè)章節(jié)，我知道了：本想通過(guò)“集體訓(xùn)斥”，希望學(xué)生能“有則改之，無(wú)則加勉”的做法是不科學(xué)的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，懲罰、批評(píng)學(xué)生有一個(gè)基本原則，那就是：懲罰、批評(píng)的存在是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。很有同感，幸好讀到，多讀多學(xué)多反思吧，希望以后自己在批評(píng)教育孩子時(shí)能智慧一些，這樣，班主任工作可能就會(huì)少一分焦慮，多一分寬容。蘇霍姆林斯基因?yàn)閻?ài)孩子，愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，才會(huì)十年如一日地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一生，留下大量?jī)?yōu)秀的著作；閆學(xué)老師，一個(gè)特級(jí)教師，永遠(yuǎn)不停下自己前進(jìn)的步伐，研讀蘇大師的巨著，以書(shū)的形式來(lái)表達(dá)對(duì)蘇大師的敬仰，對(duì)一線老師的關(guān)懷。站在蘇霍姆林斯基面前，我知道了知識(shí)才能哺育自己，知識(shí)才能給我前行的力量，教師的閱讀是一種提升，一種豐厚。一切卻這樣悄悄然、欣欣然，暗沁人心......《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感7放寒假時(shí)，我領(lǐng)到了閆學(xué)先生寫的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書(shū)，如獲至寶?！陡K霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書(shū)告訴我們要想成為一名優(yōu)秀的班主任，需要有良好的文化修養(yǎng)和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的精神。愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，了解學(xué)生應(yīng)從了解學(xué)生家庭開(kāi)始。接著就要了解孩子的興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的以前教育情況，以便因材施教。只有了解了孩子的一切，我才能有的放矢地去幫助他們。在復(fù)雜的教育實(shí)踐中，只有把教師對(duì)學(xué)生的教育和學(xué)生的自我教育結(jié)合起來(lái)，才能順利地克服各種困難。我想這些對(duì)新班主任都很有幫助。對(duì)此，有經(jīng)驗(yàn)的班主任除了表現(xiàn)出高度的愛(ài)心與責(zé)任感，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的教育智慧，本著一天淘出一粒金子的精神，幫助問(wèn)題生逐漸學(xué)會(huì)約束、控制自己，最終走出陰霾。林肯的父親是一名鞋匠，在他當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的時(shí)候，曾有人拿這件事試圖羞辱他。每一個(gè)家長(zhǎng)都愛(ài)孩子，但并不意味著每一個(gè)家長(zhǎng)都懂教育。別讓任何一次心靈的震蕩不知不覺(jué)地從身旁掠過(guò)。教師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)，都可以傷害學(xué)生的心靈。暑假里看了學(xué)校送給每位老師的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書(shū)，作為一個(gè)老師，蘇霍姆林斯基的名字可謂是如雷貫耳，可讓人汗顏的是，我真的是只知道名字和他的幾個(gè)小故事而已。書(shū)中，蘇霍姆林斯基和他的帕夫雷什學(xué)校評(píng)定操行的根據(jù)讓人耳目一新。我們經(jīng)常在講“教書(shū)育人”，可育人應(yīng)該放在教書(shū)前面，只有一個(gè)人懂得感恩，懂得做人的道理，他所學(xué)的知識(shí)才能用在正途上。而只有調(diào)正了弦的小提琴才可能演奏?！遍Z學(xué)老師提到的周老師的案例也讓我感慨萬(wàn)分。仔細(xì)想想，那是因?yàn)槲覀冊(cè)谧鼋逃虒W(xué)工作的時(shí)候，把大部分的精力和時(shí)間都放在了搗蛋生和學(xué)困生的教育上，而那些中間的“灰色空間”往往是被遺忘的群體?！陡K霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感9參加工作以來(lái)，我就一直擔(dān)任著班主任工作。在“眾里尋他千百度”中，驀然回首，我偶然發(fā)現(xiàn)杭州特級(jí)教師閆學(xué)老師的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書(shū)，心靈為之一震！它就像一盞明燈引領(lǐng)著我得到更多的收獲和啟發(fā)，從而經(jīng)常審視和反思自己的工作。這本書(shū)告訴我們要想成為一名優(yōu)秀的班主任，需要有良好的文化修養(yǎng)和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的精神。一天，我正津津有味地講課，學(xué)生們都認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)著?！霸趺蠢玻俊蔽易呓磉厗?wèn)?！彼罁屩鴰退卮??！拔野彦X夾在課本里，做操回來(lái)就不見(jiàn)了。頓時(shí)，課室里炸開(kāi)了鍋，大家紛紛要求“捉賊”。處理不當(dāng)，會(huì)使集體渙散，也會(huì)傷害一部分同學(xué)的自尊心，怎么辦呢？我正想著該如何處理這件事時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)平常最愛(ài)說(shuō)話的梁民一言不發(fā)，一雙小手捂住褲袋，很不安地坐在座位上，一副做賊心虛的樣子。我靈機(jī)一動(dòng)，拿起前幾天買的鋼筆，示意學(xué)生們安靜，說(shuō)：“我這里有一支紅外線鋼筆，誰(shuí)拿過(guò)曉冉的錢，用它一照就知道。照完后我說(shuō)：“答案我已經(jīng)知道了，不過(guò)我知道他不是有意拿的，我相信他是好孩子，他一定會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，把錢拿回來(lái)的。下課了，我故意讓梁民幫我拿作業(yè)回辦公室，他低著頭慢慢地跟著我，不像平時(shí)那樣嘰嘰喳喳。他臉紅紅的，兩眼不敢正視我。我輕聲問(wèn)：“是不是有什么話想對(duì)老師說(shuō)？”他囁嚅了一下，終于鼓起勇氣，說(shuō)：“老師，我做了一件錯(cuò)事。我知道他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，我想：錯(cuò)誤是人生成長(zhǎng)的印記，從不犯錯(cuò)誤的學(xué)生幾乎是沒(méi)有的。于是我說(shuō)：“你知道老師剛剛為什么沒(méi)有在同學(xué)們面前指出你么？”他搖搖頭。是不是？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。”開(kāi)玩笑？剛想表?yè)P(yáng)他勇于認(rèn)錯(cuò)是個(gè)好孩子的我，聽(tīng)到這句話肺都?xì)庹?。然而，是否需要?dāng)場(chǎng)揭穿他的謊言呢？當(dāng)時(shí)，我真想狠狠地訓(xùn)斥他一頓：偷了就偷了，還說(shuō)是開(kāi)玩笑，你以為老師就是那么好騙的嗎？但轉(zhuǎn)念一想，不能那樣做。為此，必須給學(xué)生留有余地。如果同學(xué)們誤以為你偷了錢，《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感10幾年以前，曾經(jīng)拜讀過(guò)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，站在語(yǔ)文教師的角度領(lǐng)略了蘇霍姆林斯基著作的風(fēng)采；今年寒假，讀的還是與蘇霍姆林斯基有關(guān)的書(shū)，不過(guò)，不再是單槍匹馬，而是跟隨著閆學(xué)老師的腳步，在蘇霍姆林斯基的恢弘巨著前，擷取一朵朵小花，和閆老師一起《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》。之所以稱之為力作，自是書(shū)中有別處見(jiàn)不到的精彩。其次，在書(shū)中，我們可以分享到閆老師梳理、提煉的蘇霍姆林斯基在班主任工作方面的種種做法，可以學(xué)到閆老師分析整理的蘇霍姆林斯基在班級(jí)管理、道德建設(shè)、師生交往、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值，我們還可以有幸聆聽(tīng)到閆老師結(jié)合班主任工作中存在的各種困惑、困難，以生動(dòng)形象的案例對(duì)蘇霍姆林斯基的教育理論作出的詮釋。所以，這樣的好書(shū)我們?yōu)槭裁床蛔x呢？現(xiàn)在就讓我們開(kāi)始跟著蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任吧！閆老師認(rèn)為，蘇霍姆林斯基的教育體系中最偉大的莫過(guò)于“主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人”。所以，蘇霍姆林斯基制定的評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)那么與眾不同——能進(jìn)行自我教育，能認(rèn)真勞動(dòng)，尊敬父母，尊重老人，尊重婦女等等。他還主張一定要讓每一個(gè)孩子在某一個(gè)領(lǐng)域某一門學(xué)科方面取得成績(jī)……所有的這一切做法，都讓我受益匪淺。在如今這個(gè)比較功利性的時(shí)代，在很多家長(zhǎng)看重分?jǐn)?shù)，教學(xué)效果以分?jǐn)?shù)定結(jié)果的年代，這樣的理念更具有重要的指導(dǎo)意義。翻開(kāi)書(shū)，我們還會(huì)看到這樣的一章：莫讓孩子知道你在教育他。是的，教育本應(yīng)是無(wú)痕的，是細(xì)水長(zhǎng)流，在流動(dòng)的旅程中，自然而然地澆灌了花草樹(shù)木。在書(shū)中，閆老師舉了一個(gè)例子：有位苗青的孩子，一直罵前面的女同學(xué)，班主任汪老師把他叫來(lái)當(dāng)面告訴他，這樣做不對(duì)，但他依然我行我素。面對(duì)這樣的孩子，兩次教育失敗，讓汪老師感到教育的無(wú)奈。當(dāng)公開(kāi)課成功時(shí)，汪老師在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)了他。確實(shí)，此事無(wú)聲勝有聲。怪不得蘇大師如是說(shuō)：應(yīng)當(dāng)像朋友和志同道合者那樣會(huì)見(jiàn)孩子，應(yīng)當(dāng)跟他同享勝利的喜悅，共擔(dān)失敗的憂傷。蘇霍姆林斯基因?yàn)閻?ài)孩子、愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，才會(huì)十年如一日地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一生，留下大量?jī)?yōu)秀的著作；閆老師，一個(gè)特級(jí)教師，永遠(yuǎn)不停下自己前進(jìn)的步伐，研讀蘇大師的巨著，以書(shū)的形式來(lái)表達(dá)對(duì)蘇大師的敬仰，對(duì)一線教師的關(guān)懷。這樣，當(dāng)有一天，我們站在蘇霍姆林斯基面前，我們才無(wú)愧于我們的孩子。蘇霍林斯基作為一個(gè)優(yōu)秀教師和班主任，十分關(guān)心學(xué)生的精神世界，他最擔(dān)心的是自己不能覺(jué)察、理解和真正感覺(jué)到從幼兒變成少年的那一時(shí)刻——那一短暫的時(shí)期。在蘇霍林斯基的提示下，孩子們意識(shí)到，如果任由不管的話，這棵小樹(shù)不可能成長(zhǎng)一棵參天大樹(shù)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這是世界上唯一的小橡樹(shù)。隨著孩子們視野的擴(kuò)大，這樣的行動(dòng)可以幫助孩子逐漸確立公民意識(shí)，用公民的眼光來(lái)觀察世界。這一點(diǎn)正是我在教育中不夠關(guān)注的，現(xiàn)在回想起來(lái)，書(shū)中提到的案例在我的學(xué)生身上確有體現(xiàn)。盡管目前還沒(méi)有別的情況出現(xiàn)，但隨著孩子們年齡的增長(zhǎng)，這種學(xué)習(xí)上不可避免的競(jìng)爭(zhēng)是否會(huì)發(fā)生變化呢？書(shū)中提到的方法值得一學(xué)，那就是注重營(yíng)造一個(gè)良好的班集體，善于讓班里的每一個(gè)學(xué)生都為班集體做點(diǎn)什么，并在各個(gè)領(lǐng)域展現(xiàn)自己的才能。因?yàn)椋K霍林斯基新聞?dòng)浿?，我們看到的不公是具體的教育方面與實(shí)施策略，更多的是對(duì)人的真切懷和這些故事留給我們的深遠(yuǎn)啟示。這本書(shū)重點(diǎn)梳理、提煉了蘇霍林斯基在班主任工作方面的種種做法，分析、研究了他在班級(jí)管理、道德建設(shè)、師生交往、習(xí)慣養(yǎng)成、家校溝通、組織活動(dòng)等方面的經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值。教師公正的態(tài)度是一種巨大的教育力量。一個(gè)時(shí)時(shí)感受到公正的孩子，他就會(huì)敞開(kāi)自己的心靈感受、接納周圍的世界，他的心靈會(huì)變得高尚；相反，一個(gè)感受到不公正的孩子，他會(huì)逐步喪失對(duì)他人的信任，他會(huì)變得對(duì)一切都無(wú)所謂，他的心靈會(huì)變得遲鈍和兇狠。作為一名黨員積極分子，在閱讀這些故事中，不公要學(xué)習(xí)迷人的知識(shí)教學(xué)，更要學(xué)習(xí)活生生的“人”的存在。董建云第五篇：讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》有感讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》有感當(dāng)班主任十幾年的時(shí)間，但經(jīng)驗(yàn)還不夠足。今年代的這批學(xué)生調(diào)皮的多，后進(jìn)生多，很是讓我頭疼。《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書(shū)告訴我們要想成為一名優(yōu)秀的班主任，需要有良好的文化修養(yǎng)和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的精神。以前當(dāng)班主任的時(shí)候，看到那些調(diào)皮的學(xué)生，我總是一味的批評(píng)，批評(píng)的時(shí)候，拉著臉，自然肚子里也一股子氣。人都說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的！”大人都愿意聽(tīng)好話，更不用說(shuō)是孩子了。我不斷地從書(shū)中汲取著營(yíng)養(yǎng)，并內(nèi)化為自己的管理方法和思想?！闭f(shuō)起“美”，誰(shuí)不向往？有些孩子因?yàn)榭偸芘u(píng)或因?yàn)榧彝ヒ蛩?，心中有陰影。生命中，正是因?yàn)椤懊馈?，才有了生活的?dòng)力，否則，生活則索然無(wú)味。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“如果人們已經(jīng)忘記了他們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)的一切，剩下的就是教育”。