【正文】 列》教學反思6一、課前演講：同學們，你們喜歡小動物嗎?能不能說一個你們保護小動物的親身經(jīng)歷。燕子專列。齊讀課題。，我們一起來學習這節(jié)課。(指名讀3個，領讀，同位互相讀)?找同學讀課文。(1)學生交流。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。燕子一路上要飛越無數(shù)的高山，大海，荒無人煙的大沙漠，整個航程就有五千多公里。師。燕子就要死亡了，看到這樣的情景，怎能不叫人擔憂呢?(齊讀)讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷縮著，就要凍僵了)女同學一起讀讀這一段。小組之間再互相讀一讀。(1)正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，是誰首先做出行動?他是怎樣做的?(指名讀相關的句子)政府卻決定用專列送燕子回北方，這真是了不起的舉動啊?；ㄥX。)(2)為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子(在這句話中呼吁是什么意思?)能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎樣呼吁市民們的?(寫寫交流)(找兩個學生背下)。(指名讀，出示。從哪能看出來?。當人們在嚴寒中到處尋找凍僵的燕子，能不能說說你的感受?焦急的。心痛。讓我們通過朗讀，把人們的這種焦急，擔心，還有對燕子的關心之情表達出來吧。能不能想象一下，居民中會有誰呢?(年邁老奶奶，白發(fā)蒼蒼的老爺爺，幼小的孩子他們都出來了)，老師和同學們再來一塊再來讀一讀。救助燕子的身影。師：課文著重寫了一個叫叫貝蒂的小姑娘也來尋找燕子。你們看，這就是當時在救護燕子的現(xiàn)場記者拍到的一幅照片。師：他的臉凍得通紅，收凍得僵硬，說明貝蒂現(xiàn)在怎么樣?(寒冷)但他在乎嗎?為什么?你感覺到什么?(她是多么珍愛手里的這個小生命啊!)讓我們再來齊讀本段。正是因為這樣，車站上出現(xiàn)了感人的人們送別燕子的情景。六、拓展延伸，升華情感。咱們先讀一讀歌詞吧。《燕子專列》教學反思7《燕子專列》感受頗深，這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。本應該仔細備課，認真準備的，但由于此前曾經(jīng)聽過學校的某位教師講的這篇課文的公開課，到現(xiàn)在為止印象還是很深刻的，所以在我的頭腦里簡單得認為，講好這篇文章對于我來說，那就是張飛吃豆芽——小菜一碟。結果卻出現(xiàn)了令我意想不到的問題（實際上也是情理之中的）：當讓同學們扮演主持人發(fā)布倡議，號召人們立即行動起來救助燕子的時候，全班34名同學舉手的只有一個人。這可怎么好？……本來我認為應該很熱鬧的場面一下子變得冷冷清清，頓時，站在講臺上的我傻了眼了，怎么回事？人家別的老師講至一課的時候這個地方可是一個非常亮的亮點呀，怎么到了我這里卻……唉沒有辦法，眼看著下課時間到了，我靈機一動把它作為家庭作業(yè)明天再接著說說吧！草草的收了場。由于文本與學生生活實際較遠，因此在教學中要通過拉近文本和學生的距離，幫助學生理解內容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創(chuàng)設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎上，先從孩子的起點出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學生說的同時，以各種方法幫助學生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思。“長途跋涉”這個詞語的理解是先給學生創(chuàng)設一個情境，讓學生在“飛過了……飛過了……還飛過了……”這樣的句式練習中體會到燕子飛行路途的遙遠以及燕子的辛苦勞累。在聚焦“救護”這個教學環(huán)節(jié)中，讓學生想象自己是播音員如何呼吁，體會瑞士人民的焦急心情。最后進行拓展，讓學生欣賞鳥類圖片，為保護小鳥設計宣傳語。要想使學生讀好課文，必須要讓學生理解課文的意思，體會其思想感情。比較遺憾的是：對孩子整體的情緒與表達把握不夠。教師在范讀方面不夠。更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發(fā)展。它表現(xiàn)了人類對動物的博大愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。因此，在教學本課時，我沒有領著學生零散地分析課文，而是把重點放在引導學生感悟上。本課在設計時我便從學生思維發(fā)展特點出發(fā)，做了詳盡巧妙的教學預設。學習課文，理解內容時，我抓住學生學習的重點和難點，抓住課文的重點句中的重點詞語來設計朗讀指導，體會含義；抓重點人物小貝蒂的典型事例來深入體會文章思想感情，不平均使用力量，使學生的理解得以深刻、到位。中段學生讀要加強，同時習作表達能力也要在平時教學中得到培養(yǎng)。通過本課教學，我深深地體會到：教師知識一定要博，備課一定要深，講課一定要入，激情一定要有，反思一定要寫，思后一定要實踐?！堆嘧訉Ａ小方虒W反思11《燕子專列》講的是人們關愛保護燕子的感人至深的故事。在學習中我讓學生整體把握課文和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。一、教學收獲從解題質疑入手設計學案燕子專列這個題目既給人留下了很大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的專列呢?為了解開疑惑，激發(fā)學生的學習興趣，我設計鋪墊練習：專列是什么意思?從文中重點詞語入手設計學案首先出示文中重點詞語作為本課的詞語專列，以詞語專列貫穿學習內容始終，領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們獻愛心的關系，感受這樣寫的表達的效果。這些詞語可分成三類：第一類和天氣有關，第二類和燕子有關，第三類和人的活動有關。從文中分別找出這三類詞語的有關句子讀讀，讀后你體會到了什么?師啟發(fā)寫學生在品讀第一類句子感悟到氣候惡劣，天氣很冷。品讀第三類句子感悟到人們的行動，不畏惡劣天氣拯救燕子的品質。如用下面面的句式，聯(lián)系課文來夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。如從詞語專列中發(fā)現(xiàn)詞語的特點，學生答得不夠準確，完全對的只有幾個人。雖然課前布置了根據(jù)課后問題預習，學生預習不到位影響課堂教學的原因在于教師布置預習考慮不周到。只有設計好預習導學，才能有備而無患。文本中帶著濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。從解題質疑入手設計教學“燕子專列”這個題目既給人留下了很大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢？為了解開疑惑，激發(fā)學生的學習興趣，我設計問題練習：“專列”指專門送（）的火車。體味“艱難” 孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，多讀之后讓學生在說的同時，以各種方法幫助學生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思。我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，研讀課標，充分調動學生的興趣，讓自己的教學教態(tài)更從容，更淡定。因此這節(jié)課我力圖體現(xiàn)“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀的方式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。著重讓學生抓住重點的詞句和適當?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥ρ嘧拥脑诤?，對動物的愛，再通過對學生進行有感情朗讀的指導，使學生的感情升華。這樣寬松、和諧的氛圍，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中，然后讓學生進入課文。接著讓學生說說我們的小燕子得救了,都有誰的功勞。此外，在整個課堂上我還注重了教師情感的帶動性,只有教師自己對文章內容有了情感上的體驗，自己先被文章中的瑞士人民愛動物的舉動所感染，所震撼，才能用自己的情去感染學生?！堆嘧訉Ａ小方虒W反思14《燕子專列》這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。在執(zhí)教這一課后，我感受頗深，緊緊抓住人們對燕子的關愛這條主線來貫穿全文，從“上級呼吁、居民尋找、貝蒂拯救燕子”這三個情節(jié)入手，引導學生去感悟人們所奉獻的那份愛。如在教學“居民尋找燕子”這個情節(jié)中，我先讓學生從文中找出句子，“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著陡峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。貝蒂拯救燕子這一環(huán)節(jié)中，我通過讓學生，引導他們想象說話“小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子？她會怎么做、怎么說呢？”由于有了上面的情感鋪墊，學生說得很投入。她一邊走一邊仔細尋找，連樹下的草叢里也不放過。不久，貝蒂在雪堆里找到了一只凍僵的燕子，她興奮不已，將燕子捧在手里，用手里的熱氣溫暖它冰涼的身體。先讓學生說說燕子的外形特點，燕子還能給我們帶來什么，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，再讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而著急著，而我也注重了每個環(huán)節(jié)導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的。在課堂設計中，我以愛作為主線來貫穿課文打動學生。針對三年級教材特點，著重借助對“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點詞語的理解組織教學。二、創(chuàng)設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中?！痹诒菊n的教學中，我非常注重學生的朗讀訓練，也注重讀的形式多樣化。對這兩部分內容的教學采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達到了語言積累，升華情感的目的。三、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。這堂課的不足之處是，例如：在課堂上，我有時候考慮的只是自己的預設教案，沒有關注到課堂生成的精彩。因此，在今后的教學中，我會根據(jù)課堂上生成的情景，來推動教學的進程。