【正文】 適時調(diào)控。注意學生學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，碰到問題要與學生商量著進行，并根據(jù)學情靈活使用學案，從而在融洽的師生關(guān)系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的意志。如對那些應由學生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細、講透，認為“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。誤區(qū)三：重學生的“學”，輕教師的“導”有些人認為“學案”中很多內(nèi)容是安排學生自學，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。在學案的使用中，應盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學生的自由度。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價因為更多的是鑒別學生的學習結(jié)果，為后續(xù)的學習提供預測，所以不能反映出該同學在某一時期內(nèi)的學習狀況，由此得出的結(jié)論也會影響學生對自己學習狀況產(chǎn)生的錯誤認識。三、結(jié)束語“導學學案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學模式，較好地解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣問題，使教學質(zhì)量的提高和學生學習能力的發(fā)展有了可靠保證。第四篇：“導學案”及“導學案課堂教學模式”“導學案”及“導學案課堂教學模式”一、“教學案”與“導學案”：“教學案”與“導學案”本質(zhì)上是一樣的，都是師生公用的一種文本。導學案其實就是教師的“導”和學生的“學”的一個腳本，故又可稱為“導學案課堂教學模式”。性質(zhì)不同: 教學案—以教師為中心，具有單向性、封閉性的特點；導學案—以學生為中心，具有互動性，開放性的特點。角色不同：教學案—教師自導自演，學生是聽眾；導學案—教師組織指導，學生是主角。三、什么是“導學案課堂教學模式”：“導學案”：“導學案”是集教案、學案、作業(yè)、測試和檢測訓練于一體的師生共用的“教學合一”的教學文本?！皩W案”其實就是把教材上復雜、抽象的問題轉(zhuǎn)化為簡單的、具體的問題，它能引領(lǐng)學生通過讀教材尋找方法，關(guān)鍵在“導”上，如果沒有“導”作用的“導學案”，那和復習提綱沒什么區(qū)別。包括案頭內(nèi)容、學習目標、學習重難點、學習過程、課內(nèi)訓練檢測、課后拓展延伸、教后記、學后記。設計學習目標的幾點注意：目標要分“課前、課中、課后”三段設計，應具體、準確，由教學目標改為自主學習目標，由教學重點改為學習重點，“讓學生進一步了解…”改為“使自己進一步了解…”。每一句話都要說到點子上。自學導學：自學導學的設計，要使教材內(nèi)容問題化、具體化，具有引導性、興趣性、啟發(fā)性、可操作性。要有對自學情況的檢查方法、反饋信息等，為后面精講提供問題依據(jù)。也要預設問題，問題就來源于自學中沒有理解的知識，同時要體現(xiàn)“自主合作探究”的特點。訓練內(nèi)容要以培養(yǎng)雙基為重點，設計要有層次，既要面向全體學生，又要關(guān)注學生學習的差異，保證每個學生的有效學習。課后拓展延伸：這一部分要立足于課內(nèi)和課外相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，拓展延伸題可以利用自習時間完成或留作家庭作業(yè)，第二天上交。同時，還要有方法的梳理、思想和思維的發(fā)展。這部分內(nèi)容可以記在《研修手冊》上，也可記在《活頁教案》上。五、導學案編寫的一般要求：應該具備明確的學習目標。提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導。注意“教學合一”，注重學生的學習。六、“導學案”需要新的備課模式：提前備課→輪流主備→集體研討→優(yōu)化學案→師生共用。主備老師發(fā)言后，每個教師充分發(fā)表自己的觀點，共同研究重點難點及對策，最后形成統(tǒng)一的師生共用的導學案。課堂學習時可以在導學案空白處適當作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復習。對教師的要求：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補?！皩W案”課堂應做到“七放手”：課本放手讓學生閱讀。重點疑點放手讓學生討論。結(jié)論放手讓學生歸納總結(jié)并表述。知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建。學生自學,以案導學?；ブ献鳎杏懡涣?。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學習疑點，難點。教師根據(jù)學生的自學和討論情況有針對性地進行講解，主要講學生不理解、不清楚的疑點、盲點和難點(此過程要充分重視“兵教兵”)。教師講解完后，學生完成課內(nèi)訓練題，檢測本節(jié)課的學習情況，鞏固所學知識。九、課后作業(yè)：附：教學流程設計主要體現(xiàn)什么？ 《導學案》成為詳案后，流程可以簡寫。如何組織課堂小組自主合作學習，用什么措施保證學習效果，用什么方法檢測學習效果、分享學習成果，如何解決課堂學習中遇到的疑難問題，怎樣引導，怎樣啟發(fā)，哪些需要講授；小結(jié)課堂，怎樣檢測學習效果，怎樣評價學生的有效學習及思想、思維發(fā)展；如何布置新的課前學習任務。第五篇：學案導學式課堂教學模式實施方案“學案導學式”課堂教學模式闡 述沙里寨鎮(zhèn)九年一貫制學校二0一二年九月十二日一、實施背景新課程的核心內(nèi)容，是關(guān)注學生發(fā)展、全面推進素質(zhì)教育，而課堂教學是課程改革的主陣地。二、“學案導學式”課堂教學模式的含義“學案”就是教師根據(jù)課標要求、學生認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學生課外預習和課內(nèi)自學用的書面的學習方案。最終目的是進一步轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和教學方式，轉(zhuǎn)變學生學習方式，優(yōu)化課堂模式。概括起來說，這一模式主要包含五個構(gòu)成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、自測”。教師設計學案時，首先根據(jù)課程標準，制定教學目標和學生活動內(nèi)容，著力點放在“學習活動設計”上，它包括學習內(nèi)容和學法指導，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，要準確、具體，使靜態(tài)的學習內(nèi)容動態(tài)化。2.“導學”包含兩個方面的內(nèi)容。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學內(nèi)容要點的梳理和重點目標的明確。3.“四個環(huán)節(jié)”是指：（1）目標導學（2）討論質(zhì)疑（3）自測互結(jié)（4）盤點得失三、推行“學案導學式”課堂教學模式的總體要求：課堂教學是實施素質(zhì)教育和課程改革的主渠道，在中小學認真組織落實以教學為中心，以課堂為關(guān)鍵，以質(zhì)量為生命，以效率為靈魂的要求。學案導學式模式：在“導學案”的引導下，加大課堂教學改革力度，以學生為主體，以教師為主導，以 “學案”為載體，以培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”學習能力為目的，進一步提高課堂教學效益。教師的教要適應學生學的需要，充分體現(xiàn)學生主體地位，嚴格執(zhí)行“三講三不講”的要求，重點培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”學習能力和綜合運用知識的能力，要把學習主動權(quán)交給學生，教師要立足于“導”來解決問題，面向全體學生，使各類學生都能完成學習任務學有所得。要加強“有效課外預習與作業(yè)”的研究與實踐。現(xiàn)代教學目標管理要求：教材目標化、目標問題化，問題要點化，要點練習化，練習應用化。要讓“親歷探究”取代“講授深究”。課堂評價主要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和效果。新教法是教師指路學生走路，最先進的教法應該是引導學生自己找到自己要走的路。教學活動中教師的主要職責是發(fā)揮好主導作用，導思維、方法、規(guī)律、能力、創(chuàng)新、興趣、意志、目標、理想。學校領(lǐng)導和教師要加強“學案導學式課堂教學模式”有效課堂教學問題的研究，把如何設計教案、學案，提高學案導學作用；教師如何利用學案進行 “導學”，發(fā)揮主導作用；怎樣利用“學案導學”培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力，提高課堂教學效益等內(nèi)容作為教研的重要課題，加強教學研究，深化課程改革，力爭拿出成果。四“學案導學式”課堂教學模式的具體操作根據(jù)新課程理念，結(jié)合本校實際情況，既要減輕教師過重的負擔，又力求最大限度地發(fā)揮每一個學生的自主性、主動性、合作性，激發(fā)學生的自學潛能，杜絕課堂上虛假的表演，不搞花架子，做到基礎(chǔ)知識當堂會，不但“堂堂清”，還要“人人清“。所以，將教師的教案和學生的學案結(jié)合起來，構(gòu)建此種教學模式。下面以新授課為例，具體說明如何操作?！皩W習目標”是教師根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際情況確定的三維目標，教師引入新課后，向?qū)W生展示說明本課的三維（知識、能力、思想）目標及重、難點，為學生的自主學習明確了方向“自學指導”是整個學生自學過程的一個縮影，是教師用文字的形式直接呈現(xiàn)對學生學習方式和學習方法的指導。學生要深入研讀文本，熟悉教材，對重點、難點、知識點進行深入探究。對于學生在自學中不會的問題也不要急于解答，可在合作交流中通過互相幫助來解決。在這個過程中，老師的作用主要是不斷觀察了解學生的合作情況，極力引導學生交流形式，在這一環(huán)節(jié)教師要體現(xiàn)四個“明確”即明確自學內(nèi)容，明確自學要求，明確自學方法，明確自學時間。討論質(zhì)疑：指學生在充分自學的基礎(chǔ)上，將疑難問題帶到小組中討論后仍然解決不了的再進行歸納整理，向教師求教。其中，教師要規(guī)范學生的專業(yè)用語和書寫習慣，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的求異思維能力和創(chuàng)新意識。自測互結(jié)：是指學生對本課所學的只是進行自我檢測，目的是要通過變式練習來鞏固所學知識。其中教師尤其要關(guān)注“弱勢群體”，從最后一名學生抓起，不讓一個學生掉隊。要注意“堂堂清”和“人人清”，對于一些學生應知應會的基礎(chǔ)知識，一定要強調(diào)學生當堂掌握。但必須要用于學困生、中等生、優(yōu)等生，使他們在不同的層次上得到相應的提高，在堅決避免一刀切和一鍋煮的現(xiàn)象出現(xiàn)的同時，教師要引導學生拓展材料，給學生補充一些書本上沒有的知識，使“優(yōu)等生”更“優(yōu)”。盤點得失：這一環(huán)節(jié)是指教師和學生針對本課“教”和“學”的深刻的體味和反思。就教師而言，教師要在課后總結(jié)一下自己教學中的不足和優(yōu)點以及改進的措施；就學生而言，將自己的所思、所想、所創(chuàng)與所用，甚至是教師的所教，借助于書面語言真誠、真實、真情的再現(xiàn)出來?？僧斕猛瓿梢部烧n后完成。五、導學案的管理和評價（一）學案的基本內(nèi)容有：每課時設計一個學案，一個學案設計成一張8K紙，最好是一張8K正反兩面設計一個導學案。導學案基本框架使用班級學案，首先設計成電子檔，在統(tǒng)一學案的基礎(chǔ)上進行二次加工。（二）學生課堂學習小組的建立每個學習小組以46人為宜，全班不超過10個小組，班主任將每個小組的學生編排在一起；每個小組都要選出分學科組長。任課教師課堂上要有小組獎勵機制，班主任老師要制定評比制度。每一份導學案的設計，每一個題目的設置，每個問題的提出，最好由備課組全體老師集體討論，由一人執(zhí)筆定稿。如由備課組分工編制導學案，則將分工編寫的導學案，發(fā)至每個成員，備課組教師在此基礎(chǔ)上形成符合自己和自己學生的個性化導學案，從而實現(xiàn)資源共享，既遵循一般，又體現(xiàn)特色。集體備課時，要解決以下問題：（1）備課組長對下一周教學內(nèi)容、教學計劃以及學案導學的編寫、審核、油印、發(fā)放做出明確安排。（3）研究解決下一周學案導學中的難點問題。（四）教師使用“學案”的要求：教師應認真指導學生使用好“學案”，課后必須抽查并批改部分“學案”以了解學情。教學中要拓展學生思維。要做到“四精”。精講，指學生可自學的不講，讓學生自己理解的問題可不講，不要滿堂灌，落實在啟發(fā)解惑上。精批，經(jīng)過批改發(fā)現(xiàn)學生共性的錯誤，及時彌補教學中的不足。根據(jù)教材內(nèi)容，靈活運用，激發(fā)學生學習狀態(tài)，使他們處于一種亢奮狀態(tài)中。（五）、“學案導學式”課堂教學模式的實施范圍及管理1．使用范圍：小學部四、五、六年級語文、數(shù)學、英語。抓實過程。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內(nèi)容，研究學案內(nèi)容、修訂教學環(huán)節(jié)，在集體備課的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學情進行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對學生的培訓。定期組織教師互聽、互評，上公開課、研討課，研討交流“學案導學”操作的方法步驟，推進“學案導學”的優(yōu)化；四是抓好“導學案”的使用。課堂保證四到位：教師引導點撥到位；學生研討交流到位；師生互動到位；鞏固訓練到位。（六）學案導學教學課堂評價標準 導學案教學課堂評價從六個方面入手：看是否體現(xiàn)了“先學后教、精講精練”的教學理念。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學生主動學習習慣和學習能力?？词欠耜P(guān)注學生學習的全過程?？唇處熓欠瘛皩А钡玫梅?。教師不能去搶學生的活，要善于把“皮球”踢給學生，教師要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。看師生關(guān)系是否和諧。看教師是否關(guān)注對學生的積極評價。這是我們評價教師能否實現(xiàn)成功教育教學的重要標準。強調(diào)教師要知道使用的教材只是一種版本、一個范例，我們是在用教材教而不是教教材。