【正文】 列合作互動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體自由選擇和創(chuàng)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法。三、在多彩、愉悅、智慧的身體練習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康和諧地發(fā)展新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是所有的健康教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》未規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更未規(guī)定內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)數(shù)比例，從而為豐富教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更大的空間。傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較單一，多是以競(jìng)技性項(xiàng)目構(gòu)成體系。教學(xué)中要賦予教材以生命，引導(dǎo)學(xué)生有意義地實(shí)踐與體驗(yàn)。智慧地學(xué)習(xí)與進(jìn)行身體練習(xí)和智慧地組織教學(xué)活動(dòng)（過程、方法），是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要方面。對(duì)學(xué)生來說，智慧地學(xué)習(xí)與身體練習(xí)，意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容和身體練習(xí)不是教師強(qiáng)加的，而是 “自己的課程”，自主性的樂學(xué)，樂意在反復(fù)的身體練習(xí)中與同伴交流，嘗試，體驗(yàn)，探究，評(píng)價(jià)及自我調(diào)控，從而實(shí)現(xiàn)身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的健康和諧發(fā)展。教學(xué)過程中不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的達(dá)成情況，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是否適時(shí)，適量，適度，更要關(guān)注每一位學(xué)生練習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)與人格養(yǎng)成。閱讀材料體育———塑造健康體魄 ?健康?不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是身體上、心理上和社會(huì)方面都保持完美的狀態(tài)。此次體育課程改革認(rèn)真總結(jié)了建國(guó)以來體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與問題，將體育與健康課程定位為：以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的。很顯然，《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步向適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)和個(gè)性需求方面發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，在身體和心理健康方面協(xié)調(diào)發(fā)展，陶冶高尚情操，塑造美的人格。（李建平：《聚焦新課程》，首都師范大學(xué)出版社２００２年版，有改動(dòng)。該標(biāo)準(zhǔn)指出，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將從中獲取知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀和健康的生活方式，這有助于自己、他人和整個(gè)社會(huì)的健康和幸福。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人健康與身體發(fā)展，重視學(xué)生對(duì)個(gè)人特征和自我價(jià)值的理解，要求學(xué)生增加知識(shí)、理解力、技能，形成積極的態(tài)度來滿足自身現(xiàn)在和將來健康和體育活動(dòng)的需要，了解健康的影響因素，發(fā)展增進(jìn)健康的自我管理技能，并鼓勵(lì)學(xué)生為自己的生活、休息和娛樂等承擔(dān)越來越多的責(zé)任。（２）通過運(yùn)動(dòng)發(fā)展動(dòng)作技能，獲得有關(guān)的知識(shí)和理解，形成對(duì)身體活動(dòng)的積極態(tài)度。（４）采取積極、負(fù)責(zé)的行動(dòng)，參與健康的社區(qū)和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，健康的、充滿活力的生活可以使學(xué)生個(gè)人和社會(huì)在以下方面獲益：提高生產(chǎn)力，改進(jìn)道德風(fēng)尚，減少缺勤，降低健康醫(yī)療費(fèi)用和增強(qiáng)個(gè)人滿意度，以及提高心理健康水平、身體活動(dòng)能力和應(yīng)對(duì)應(yīng)急的能力等。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在健康與體育課程中有許多期待的目標(biāo)，如健康的生活、積極地參與和運(yùn)動(dòng)技能有關(guān)的目標(biāo)，都應(yīng)該受到充分的重視。該標(biāo)準(zhǔn)還指出，健康與體育課程也應(yīng)該重視一些重要的教育價(jià)值觀和目標(biāo)，如寬容、理解、杰出和良好的健康狀態(tài)。學(xué)校和社區(qū)則需要共同促進(jìn)學(xué)生挖掘自己的潛能以及安全、健康地生活。（普通高中新課程研修手冊(cè)）教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時(shí)也是教學(xué)論中的重大理論問題?；诖?，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的重大突破?？傊瑐鹘y(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的 ?學(xué)習(xí)共同體?。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，更是一起分享理解，上課不是單向的付出，而是生活活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。第一，體育教學(xué)內(nèi)容的最大特性是其內(nèi)容的邏輯關(guān)系不強(qiáng)，體育教學(xué)內(nèi)容的劃分通常只是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)來進(jìn)行，劃分后的教材之間都是平行和并列的關(guān)系。第三個(gè)特性是數(shù)量極大，內(nèi)容很龐雜，難以分類。如：籃球和足球的樂趣是在激烈的直接對(duì)抗中運(yùn)用自己的技術(shù)和隊(duì)友之間的配合將球攻入對(duì)方的籃（門）；隔網(wǎng)類運(yùn)動(dòng)在于雙方隊(duì)員在各自的場(chǎng)地中進(jìn)行巧妙的配合，通過多次網(wǎng)上往返和爭(zhēng)奪后，對(duì)方無法將球擊回而取勝；體操運(yùn)動(dòng)則在于控制自己的身體使之達(dá)到一種難以完成的非正常體位，并體會(huì)難得 ?錯(cuò)位?的感覺（眩暈），并體驗(yàn)其中的樂趣；目標(biāo)類運(yùn)動(dòng)（保齡球、飛鏢、高爾夫球、臺(tái)球等）的樂趣在于通過長(zhǎng)時(shí)間鍛煉達(dá)到操作的穩(wěn)定性，并在實(shí)踐中用精確結(jié)果來驗(yàn)證自己的預(yù)想能力，并從中獲得快感和自信；野外型活動(dòng)的樂趣在于獲得征服自然的某種能力和智慧后，在優(yōu)美或險(xiǎn)惡的環(huán)境中檢驗(yàn)自己的能力并獲得征服自然后的超越感，即 ?無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰?的感覺等。體育教學(xué)內(nèi)容的上述四個(gè)主要特性來源于游戲（Play）的性質(zhì)和體育運(yùn)動(dòng)的特性，這些性質(zhì)對(duì)于體育教學(xué)內(nèi)容的研究、精選體育課程教材有著決定性要因。過分關(guān)注學(xué)科，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，是學(xué)科本位論的反映。從實(shí)踐層面上講，以學(xué)科為本位的教學(xué)是一種 ?目中無人?的教學(xué)，它突出表現(xiàn)為以下兩方面：一是重認(rèn)知輕情感。教學(xué)的非情感化是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷。以學(xué)科為本位的 教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學(xué)科知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為己任，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德生活和人格養(yǎng)成，從而使教學(xué)過程不能成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過程。關(guān)注人是新課程的核心理念——— ?一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱，這一切必須為我們教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時(shí)還要求我們教師必須用心施教。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，?教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性?，這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。（余文森 《教育研究》，節(jié)選）案例３１ 合作定向運(yùn)動(dòng) ：水平四、初三年級(jí)學(xué)生。：〃學(xué)會(huì)并能運(yùn)用適宜的跨越與攀爬等方法過障礙；〃在現(xiàn)有水平上發(fā)展耐久跑與過障礙的能力，１０００米內(nèi)過４—５次障礙；〃培養(yǎng)合作意識(shí)，面對(duì)困難，相互鼓勵(lì)幫助并自我暗示：我能行。： 〃開課導(dǎo)入：學(xué)習(xí)目標(biāo)——— ?學(xué)習(xí)問題? 準(zhǔn)備活動(dòng)：學(xué)生自主慢跑、體操練習(xí)———與教師同做練習(xí)〃運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)：（１）已學(xué)習(xí)過的跨折疊墊，鉆過低欄架，攀越雙杠。（２）小組進(jìn)行上述練習(xí)，相互觀摩對(duì)比成功與不足之處；探究最佳過障礙方法?！▽W(xué)習(xí)體驗(yàn)：（１）跨低欄———有一定的 ?攻欄?意識(shí)，起跨點(diǎn)適當(dāng)，用力后蹬，積極伸展擺動(dòng)腿。教師示范或請(qǐng)學(xué)生展示，組織學(xué)生討論理解要點(diǎn)。教師巡回觀摩，指導(dǎo)，調(diào)控。（２）師生共同評(píng)價(jià)學(xué)練情況；教師提煉歸納，布臵作業(yè)。全課通過適宜的教學(xué)策略始終引導(dǎo)學(xué)生讓 “我能行”的自信心表現(xiàn)在思想上、行為上和情感體驗(yàn)上。第３章教學(xué)過程的特征與策略第２節(jié) 教學(xué)活動(dòng)的策略一、對(duì)體育與健康教學(xué)活動(dòng)策略的認(rèn)識(shí)體育與健康教學(xué)活動(dòng)策略是指在 “健康第一”的思想與體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)下，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)體育教學(xué)過程與情境特點(diǎn)，對(duì)所建立的教學(xué)問題的解決方案實(shí)施過程所進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動(dòng)。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與選擇，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)。教學(xué)策略設(shè)計(jì)既包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中的調(diào)控，也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)方法的調(diào)控，而且應(yīng)以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)。對(duì)于體育教學(xué)策略的建構(gòu)過程，從內(nèi)部來說，體育教師的元認(rèn)知意識(shí)（元認(rèn)知含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知調(diào)控三方面）和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控是在頭腦中借助內(nèi)部語言進(jìn)行的內(nèi)部意向活動(dòng)，它支配和調(diào)節(jié)著教學(xué)活動(dòng)的外部操作，具有內(nèi)隱性特點(diǎn)。因此，作為教學(xué)策略的重要內(nèi)容的教學(xué)方法的使用來說，這是一種特殊的操作活動(dòng)。這一系列活動(dòng)實(shí)際上就是教師所使用的操作行為———適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控行為，因此，它又具有外顯性特點(diǎn)。所以說，外部操作是內(nèi)部意向的現(xiàn)實(shí)結(jié)果，內(nèi)部活動(dòng)是外部操作的前提條件。從操作層面來說，教學(xué)策略包括教學(xué)過程，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排和對(duì)教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇，由于這些因素的組合方式多種多樣，也隨之帶來教學(xué)策略的復(fù)雜多樣性。教學(xué)目標(biāo)不同，所需設(shè)計(jì)與選擇的策略也不同。如水平通過多種跑的練習(xí)發(fā)展學(xué)生的有氧耐力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)起始的目標(biāo)和應(yīng)解決的教學(xué)問題是學(xué)生了解何謂有氧耐力，在現(xiàn)實(shí)生活與工作中有何作用，哪些練習(xí)對(duì)體驗(yàn)與發(fā)展有氧耐力最有效，如何學(xué)會(huì)這些練習(xí)呢，隨著學(xué)生認(rèn)知和體能與技能水平的提高，所要解決的教學(xué)問題也隨之提高。為此，前者教學(xué)策略則應(yīng)著力在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和增強(qiáng)不畏困難的信心上，并以堅(jiān)持不懈參與有氧健身跑練習(xí)者呼吸與心血管功能強(qiáng)健的實(shí)例進(jìn)行分析，同時(shí)采用形式多樣的練習(xí)方法發(fā)展有氧耐力的走跑交替、運(yùn)球游戲跑、結(jié)伴跑等，達(dá)到提高和保持學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的積極性的目標(biāo)。由此說明教學(xué)目標(biāo)的分析是設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)策略的關(guān)鍵條件。在體育學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的對(duì)象；沒有身體力行，體育學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行；體育學(xué)習(xí)的效果是通過學(xué)生自身身體和行為的變化而表現(xiàn)出來的。學(xué)生體育學(xué)習(xí)初始狀態(tài)決定著教學(xué)的起點(diǎn)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與選擇，必須從起點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行具體分析。針對(duì)學(xué)生不同的體育興趣，可采取不同的教學(xué)策略：一是采取與學(xué)生興越濃、偏愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一致的匹配策略；二是針對(duì)學(xué)生興趣低、不愛好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)其加以改造，降低技術(shù)難度，簡(jiǎn)化規(guī)則，使之教材化、游戲化的誘導(dǎo)性策略。體育教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化，情境的改變，學(xué)生的 “初始狀態(tài)”與“最近發(fā)展區(qū)”也是在變化的，為此，我們的教學(xué)必須 “以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，才能有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教師自身特征是影響教學(xué)策略制定有效性的主要因素，主要包括體育教師的教學(xué)思想、體育知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能水平、教學(xué)風(fēng)格、心理素質(zhì)等。例如，對(duì)布盧姆教學(xué)思想理解較深的老師，便會(huì)采用 “掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，教學(xué)中會(huì)注重學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)上的差異性，對(duì)技能掌握較慢的學(xué)生投入較多的時(shí)間和精力。此外，教師的技能水平、教學(xué)風(fēng)格、心理素質(zhì)等也在一定程度上影響著有效教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與選擇。教師若對(duì)“快樂體育”教學(xué)思想領(lǐng)會(huì)較深的話，便會(huì)挖掘教材內(nèi)涵，探究學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)幾個(gè)緊密相關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題，采用 “主體體驗(yàn)性”教學(xué)策略，讓學(xué)生在不同層次的練習(xí)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，深化技能學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，變換形式及技能的重新組合，享受創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，有意識(shí)地克服自身特征中的消極因素對(duì)設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)策略的不利影響。體育與健康課程學(xué)習(xí)的結(jié)果主要不是體現(xiàn)在認(rèn)知性知識(shí)的積累與深化上，所關(guān)注和表現(xiàn)的是體能的增強(qiáng)，技能與方法的掌握，行為態(tài)度的改變，養(yǎng)成了堅(jiān)持進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，形成了健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法的同時(shí)，充分發(fā)揮課程的教育功能，高度重視學(xué)生的健康水平，促進(jìn)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、愛國(guó)主義和社會(huì)主義精神。在體育教學(xué)實(shí)踐中，上述諸要素是綜合的，密不可分的，有著本質(zhì)的聯(lián)系，共同在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用。（３）可操作性教學(xué)策略既不同于一般的教學(xué)原則，也不同于在某教學(xué)思想指導(dǎo)下構(gòu)筑起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的具體方案。而教學(xué)原則和教學(xué)模式均不涉及這一層次的問題。因此教學(xué)模式、教學(xué)原則側(cè)重的是指導(dǎo)性、理論性，而教學(xué)策略為教師提供了如何教好學(xué)生的使用技術(shù)與方法，因此，教學(xué)策略具有操作性與實(shí)用性，理解與掌握之后，就易于物化到教學(xué)活動(dòng)之中。應(yīng)根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容與任務(wù)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將適應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式與教學(xué)情境組合起來，保證教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，以達(dá)成特定的目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。應(yīng)根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容與任務(wù)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將適應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式與教學(xué)情境組合起來，保證教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，以達(dá)成特定的目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。所以每當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象發(fā)生變化，教學(xué)策略也應(yīng)隨之而改變：同一個(gè)教學(xué)策略對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果；而不同的教學(xué)策略施教于同一學(xué)習(xí)群體也會(huì)有不同的教學(xué)效果。（５）層次性在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知、技能與情感等方面是處于發(fā)展變化之中，不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)生不同層次的需求需要有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，方能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，教學(xué)策略是有層次的，不同層次的教學(xué)策略有著不同的教學(xué)功能。教學(xué)中的調(diào)控，首先是以教師的反思性為自己的特征，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷地去獲取教學(xué)活動(dòng)各要素變化情況的有關(guān)信息，時(shí)時(shí)反思和檢查教學(xué)活動(dòng)效果，并及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)。三是在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，營(yíng)造教學(xué)情境，給學(xué)生主動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展與同伴練習(xí)實(shí)踐情況，教會(huì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)實(shí)踐中自我反思與調(diào)控。加納認(rèn)為，策略總含有某些意識(shí)成分，意識(shí)的參與含有選擇的意味，策略就是對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的各種途徑的明智的選擇。教學(xué)策略不同于一般的教學(xué)方法，是將教學(xué)方法的選擇臵于廣闊的教學(xué)情境及教學(xué)方法選用的各種變量及變量之間的關(guān)系中，將教學(xué)方法提高到一般策略性的新水平。同時(shí)也試圖在理論與操作實(shí)施之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x，因?yàn)橛芯嚯x才能有寬廣的視角，才可能既深入實(shí)際又超越其上。設(shè)計(jì)教學(xué)策略的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，而作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)習(xí)者又都是以自己的風(fēng)格、特點(diǎn)來學(xué)習(xí)的。這里須要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解和認(rèn)識(shí)不是件容易的事，不能憑主觀去猜想，也無法使用某種量表或一兩套測(cè)試題完成，它需要教師全身心投入教學(xué)，深入學(xué)生中間，與學(xué)生形成伙伴關(guān)系，仔細(xì)地觀察、揣摩學(xué)生的思維認(rèn)知過程。（周軍 《教學(xué)策略》，教育科學(xué)出版社，２００３年版）案例３２ 簡(jiǎn)易軟式排球比賽學(xué)習(xí)階段：水平四學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握排球基本知識(shí)、基本技能、發(fā)展力量素質(zhì)及協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)女排