【正文】 競(jìng)賽,比一比誰會(huì)的多；接著在小組間競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組會(huì)的多、造句新穎。這就有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生情緒飽滿，團(tuán)隊(duì)合作精神也得以增強(qiáng)。三、演習(xí)課文利用或創(chuàng)造與實(shí)際生活類似的情景，模擬實(shí)際生活中的交際，將課本中的情形，讓學(xué)生在講臺(tái)上表演出來，例如：This is…．這一課，可以挑兩名同學(xué)扮演Lucy和Lily，另外找一名同學(xué)當(dāng)老師，剛開始老師可以參與進(jìn)去，兩三組后老師便可退居一旁，這樣學(xué)生在表演的同時(shí)，課文的復(fù)述與背誦已不在話下。四、編順口溜順口溜讀起來朗朗上口，要比枯燥無味地去背語法，背規(guī)則簡(jiǎn)單有趣地多，我越來越發(fā)現(xiàn)，順口溜已成為學(xué)生比較喜歡的記憶方法，be動(dòng)詞的用法大家都已經(jīng)知道，七年級(jí)學(xué)生變否定、疑問句剛開始總掌握不住，我們就編出“疑問，否定很簡(jiǎn)單，be動(dòng)詞要記心間，否定be后加not，疑問將be移前面，希望你要認(rèn)真做，記住大寫和標(biāo)點(diǎn)。整十變y為ie,幾十幾只變個(gè)位就可以?！蔽覀円捕季幜讼鄳?yīng)的歌謠。五、游戲教學(xué)初中學(xué)生往往好勝心理強(qiáng)，干什么事都不服輸，我就經(jīng)常在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，插入一些游戲，以分散難點(diǎn)，降低難度，使學(xué)生在愉快的游戲中不知不覺學(xué)到知識(shí)，能起到事半功倍的作用，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中，我將游戲與形體語言結(jié)合起來，事先將一些動(dòng)詞寫在卡片上，每組選派一名代表，上臺(tái)抽簽表演，老師向同學(xué)們發(fā)問What39。最后，我談?wù)劯咝Ы虒W(xué)對(duì)于教師的一些要求一、做好課前準(zhǔn)備，保障高效的課堂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。二、改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)并未達(dá)到教師的期望，學(xué)過的東西學(xué)生并沒有掌握好，因此，在課堂教學(xué)過程中，隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。顯然，這種教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力。第五篇：淺談初中英語高效課堂教學(xué)淺談初中英語高效課堂教學(xué)“高效教學(xué)”屬于“有效教學(xué)”的范疇。三百多年前夸美紐斯所說的“尋求并找出一種教學(xué)的方法,使教員可以少教,學(xué)生可以多學(xué)”,是對(duì)“高效教學(xué)”的古典表述?！案咝Ы虒W(xué)”即高效率、高效益、高效果的教學(xué),課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率高。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略？第一、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，保障高效的課堂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。這些課前準(zhǔn)備，靠一個(gè)人的能力、精力，難以達(dá)到盡善盡美，所以我們實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué),以備課組為單位,實(shí)施反思學(xué)案編寫制”，采取“提前備課、輪流主備、集體研討,實(shí)踐反思、優(yōu)化學(xué)案,資源共享”的模式。備課組在統(tǒng)一教案的基礎(chǔ)上,由主備教師完成典型課例的“導(dǎo)學(xué)案”撰寫,各位教師利用“導(dǎo)學(xué)案”完成單元教學(xué)后,同組授課教師對(duì)單元授課進(jìn)行反思,及時(shí)修正“導(dǎo)學(xué)案”。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們。在課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)的程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對(duì)差生，教師的態(tài)度要慎重、委婉，更不能放棄對(duì)他們的努力。師生的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效的學(xué)習(xí)氣氛。老師們對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，一般是老師提出一個(gè)問題，請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生回答，再提出一個(gè)問題，又請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生回答。雖然這比灌輸式先進(jìn)了很多，但仔細(xì)想想，在引導(dǎo)過程中也過多地干預(yù)了學(xué)生獨(dú)立的思維。經(jīng)過改進(jìn)，我們按照知識(shí)探究點(diǎn)，把諸多小問題，以有層次的問題組形式整體展現(xiàn)給學(xué)生。在問題組的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著獨(dú)立思考的初步成果，進(jìn)入到學(xué)習(xí)小組中，去交流思維，碰撞智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，無論是說服對(duì)方，還是被對(duì)方說服，無論是質(zhì)疑還是答辯，都是使問題清晰明朗化的過程，都是一種積極的思維參與，從而使思維活動(dòng)容量達(dá)到了最大化。開展小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生們的不同問題同時(shí)在不同的小組解決，“處處開花”，針對(duì)性、有效性強(qiáng)，知識(shí)容量增大；同樣多的時(shí)間，能學(xué)習(xí)的內(nèi)容量大大增加，使課堂信息容量達(dá)到最大化。第四、改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)方法包括教與學(xué)兩個(gè)方面的方法，從教學(xué)過程說主要有三類方法：一是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法；二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法；三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師與教材所提供的知識(shí)內(nèi)容有可能是學(xué)生所沒有經(jīng)歷的。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)并未達(dá)到教師的期望，學(xué)過的東西學(xué)生并沒有掌握好，因此，在課堂教學(xué)過程中，隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極有效的驗(yàn)證。顯然，這種教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力。