【正文】 生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話(huà)而已。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的39。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？總覺(jué)得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。很多時(shí)候，這種討論都會(huì)流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通?？偠灾?，希望以后自己對(duì)課堂資源生成后的利用能更到位一點(diǎn)吧。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。圍繞這樣一個(gè)中心，給課文定好位，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。今天，在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下。說(shuō)的不對(duì)的地方，還請(qǐng)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門(mén)批評(píng)指正。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的39。一、讀課題，定基調(diào)講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺(jué)，為什么呢?因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺(jué)，為什么呢?因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血?dú)车拇笙蟆Ｎ译S機(jī)板書(shū)：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場(chǎng)”“埋葬自己”。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握。二、做到長(zhǎng)文短教。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫(xiě)的細(xì)膩。在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫(xiě)的細(xì)膩，透過(guò)這些文字。崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話(huà)。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思3《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠(chéng)的高尚情懷。在初讀中定情當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠(chéng)、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。但是學(xué)生閱讀了這篇課文之后是否都能產(chǎn)生共鳴的想法。為此在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)“訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力；揣摩作者如何表達(dá)人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的。在精讀中悟“情”本課的教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在教學(xué)中，我緊緊依托文本，從整體入手，讓學(xué)生抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。為了加深理解，啟發(fā)想學(xué)生展開(kāi)合理的想象，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺?。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。如嘎羧“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。”多種形式的讀促“情”在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀課文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀，教師配樂(lè)范讀，自主挑戰(zhàn)讀，自由選擇感動(dòng)的語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴讀等多種形式，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在感受到語(yǔ)言文字的生動(dòng)、優(yōu)美、描寫(xiě)的細(xì)膩的基礎(chǔ)上，還深深地體會(huì)到了嘎羧的善良，重情重義，忠誠(chéng)情懷。本課講述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，我在上課前，先讓學(xué)生收集關(guān)于戰(zhàn)象的歷史資料。除此之外，我努力尋找文本與學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)。5．讓“情”貫穿課堂開(kāi)課時(shí)，我讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)說(shuō)嘎羧給自己留下的印象。為抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行研讀感悟打下了良好的基礎(chǔ)。固然，情在本課教學(xué)中被充分的誘發(fā)出來(lái)，但仍有不少瑕疵，比如：對(duì)“情”字的放重卻削弱了對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟，我希望有更多的同行能了解，能聽(tīng)到你們的真知灼見(jiàn)。弱項(xiàng)：在課堂中，我首先限時(shí)讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容“課文講了一件什么事？”讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。讀完后，組織學(xué)生進(jìn)行交流：課文講了什么故事？通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書(shū)方法。這些弱項(xiàng)應(yīng)在今后的教學(xué)中加以彌補(bǔ)。2．有感情地朗讀課文。3．用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問(wèn)題，與同學(xué)一起探究解決。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼。教學(xué)準(zhǔn)備：1．了解作者相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)作背景，對(duì)戰(zhàn)象有一定了解；2．學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事。3．齊讀課題，簡(jiǎn)要介紹作者及寫(xiě)作背景，沈石溪被稱(chēng)為中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王，這篇文章寫(xiě)的是他在1969年到云南插隊(duì)時(shí)親身經(jīng)歷的事情。2．學(xué)生閱讀后解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?．生提出自己不懂的字詞或句子。4．自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問(wèn)題討論解決，準(zhǔn)備匯報(bào)自主合作。我想我這課上的不成功的主要原因就是沒(méi)有考慮孩子們思考的世界，我給了學(xué)生思考的時(shí)間，但是卻沒(méi)有考慮在他們的思考里有哪些內(nèi)容。這篇課文有非常深刻的內(nèi)涵，展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一頭戰(zhàn)象，儼然是一個(gè)知情懂意的英雄，他懷舊，他善良，他英勇，他忠誠(chéng)……他具備了完美英雄的高尚情懷。在我的課堂里，我的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于生硬牽強(qiáng)，我少考慮學(xué)生的年齡特征。而我在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一直牽著學(xué)生，企圖讓學(xué)生順著我的設(shè)計(jì)一步一步地走來(lái)。這篇課文較長(zhǎng)，長(zhǎng)文如何短教一直在探索一直在思考，但是遇見(jiàn)這樣的課文的時(shí)候，依然束手無(wú)策。時(shí)候總是小心翼翼，礙手礙腳的。這篇課文的教學(xué)我注重了文本的人文感悟，在學(xué)文結(jié)束的時(shí)候我讓孩子們敞開(kāi)心扉談了自己學(xué)了本課后的所得。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，一定要以學(xué)生為中心。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆歌頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠(chéng)的高尚的情懷。一、教態(tài)自然，用語(yǔ)親切。同時(shí)，也讓我反思自己在教學(xué)中的行為。二、讀寫(xiě)結(jié)合，體會(huì)情感。然后讓學(xué)生找感受最深的句子體悟嘎羧的內(nèi)心世界并且寫(xiě)上標(biāo)注，思考這樣寫(xiě)的方法和好處。三、調(diào)節(jié)課堂，學(xué)生為主。課來(lái)說(shuō)，內(nèi)容還是很多的。就像是一出大戲沒(méi)了戲眼一樣，匆匆落幕。一節(jié)課的精彩之處不在于老師講得多好，而在于學(xué)生的表現(xiàn)。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思這篇課文較長(zhǎng)，因此我設(shè)計(jì)了從整體入手，讓學(xué)生在感知課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生談一談對(duì)嘎羧的印象，然后再抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。也許是課文內(nèi)容距離生活實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生朗讀下來(lái)了，但是平平淡淡，并沒(méi)有被戰(zhàn)象悲壯的行為感動(dòng)，盡管老師范讀，領(lǐng)讀，效果都不太好，簡(jiǎn)直在無(wú)病呻吟。這樣，不致使課堂氣氛沉悶，形式單調(diào)。第五篇：最后一頭戰(zhàn)象(教學(xué)反思)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)年級(jí)上冊(cè)第七單元之教學(xué)反思23《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思受?chē)?guó)培計(jì)劃中的北京市豐臺(tái)區(qū)角門(mén)小學(xué)張燁老師、盧溝橋第二小學(xué)李芳老師的撰寫(xiě)的《比較閱讀：讓學(xué)生經(jīng)歷言意得兼的歷程》一文的啟發(fā)，我對(duì)文中所提到的兩種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)象頗有感觸：一些課堂，教師“感悟內(nèi)容情感”多，“領(lǐng)悟言語(yǔ)表達(dá)”少。也有些課堂，教師在不斷地灌輸表達(dá)方法，或者在感悟課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生總結(jié)出幾條寫(xiě)法就了事。當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次精品課題研磨課時(shí)，我努力地學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，細(xì)細(xì)地揣摩了“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)教學(xué)目標(biāo)維度，解讀了文本內(nèi)容的教學(xué)架構(gòu)，意識(shí)到三方面之間的相互滲透關(guān)系，變“盲序”閱讀為“循序漸進(jìn)”階梯式教學(xué)，努力地踐行語(yǔ)文課程的工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。教師忽視了閱讀水平的階梯螺旋培養(yǎng)，甚至在閱讀教學(xué)的課堂中出現(xiàn)了“盲序”閱讀。五是站在教育研究的角度，想想我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)方向是什么？著手備好一篇課文，文本的大致分析不能丟。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。為了更好的解讀文本，我開(kāi)始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語(yǔ)：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)，了解文本內(nèi)容發(fā)生的背景等等。在第二次試教時(shí)，課堂效果縱身一躍。教材分析后我們遇到了一個(gè)初始難點(diǎn)。老師恐懼不知如何教，學(xué)生恐懼不知如何學(xué)懂。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線(xiàn)索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析，繼而輻射全文。三、如何以讀促思，以讀促悟。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“重披象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。課堂中，我注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀令自己感動(dòng)的語(yǔ)句，如指導(dǎo)朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾”這一片段時(shí)，先齊讀，然后指名讀，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生也說(shuō)評(píng)價(jià)得很好，指出讀“歐——?dú)W——”要大聲，中間有破折號(hào)要延長(zhǎng)，然后又根據(jù)評(píng)價(jià)朗讀，學(xué)生一次比一次讀得好，讀出他們內(nèi)心的感動(dòng)，讀出他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。語(yǔ)文新課標(biāo)中提到：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！贝四繕?biāo)的落實(shí)能讓學(xué)生恰到好處地掌握了語(yǔ)文能力與知識(shí)，更好地利用“工具”向“人文”過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文向用語(yǔ)文的過(guò)渡。在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，我善于引導(dǎo)學(xué)生抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情的學(xué)習(xí)方法聯(lián)系舊知?dú)w納本課的寫(xiě)法。這四段話(huà)都用了怎樣的描寫(xiě)方法？ 生：動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。師：《單元導(dǎo)讀》提示我們學(xué)習(xí)這組課文的時(shí)候不僅要注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，還要揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。我們?cè)倩貞浺幌碌谌n《草蟲(chóng)的村落》，作者隨著草蟲(chóng)經(jīng)歷了一次奇異的旅行。同樣，沈石溪和村民們心中有情，所以戰(zhàn)象更是有情有義。（板書(shū)：萬(wàn)物之情）師：嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江邊回想往事的情景，都十分感人。并用上這三種描寫(xiě)方法：神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心中有情方能見(jiàn)萬(wàn)物之情。人文性著眼于學(xué)生的精神領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，也是激發(fā)學(xué)生生命力與創(chuàng)造力的過(guò)程。四、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生用上自己的語(yǔ)言描述當(dāng)年的場(chǎng)面，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。如，我把握課堂的能力不夠強(qiáng)，有時(shí)沒(méi)有抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，提問(wèn)的面也不夠廣等。第一次試教時(shí)建立在熟悉文本、熟悉文本背景等的基礎(chǔ)上進(jìn)行，此環(huán)節(jié)開(kāi)展得非常精彩！五、如何到達(dá)“文意得兼”的效果？正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的前提，所以必須做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”。這一課的教學(xué)中還是存在著很多的不足。第一次的試教我關(guān)注得更多的是課堂的預(yù)設(shè)，所以課堂曾枯燥無(wú)味氣氛，學(xué)生無(wú)所得。日后，我將會(huì)更努力地研究高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂