【正文】 教學(xué)進(jìn)行了長期研究以外，部分專家、學(xué)者對此也進(jìn)行了深入地科學(xué)地研究。二、課題研究的目的及意義（一）課題研究的目的本課題主要進(jìn)行“推進(jìn)有效教學(xué)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育”的行動(dòng)研究，其主要目的是： ——轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益； ——改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系； ——注重教學(xué)環(huán)節(jié)的有效組織與落實(shí)。明確有效課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對所存在的問題提出改進(jìn)方案，著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。面向全體學(xué)生，有序互動(dòng)，積極引導(dǎo)，有效調(diào)控，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，有效激活學(xué)生思維，訓(xùn)練“動(dòng)腦又動(dòng)手”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建充滿活力的有效課堂，積極探索學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。可以了解我校課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，提高老師對有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識，提升教師的理念。本課題研究針對我校課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略，探索有效性課堂教學(xué)的基本模式，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。為此，教師必須引起、維護(hù)或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，以獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。2．探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略。3．建立提高課堂教學(xué)有效性的評估標(biāo)準(zhǔn)。（二）課題研究的內(nèi)容本課題的研究是要通過系統(tǒng)地采集和分析信息，構(gòu)建新的課堂模式，從而提高課堂教學(xué)的效率。具體研究內(nèi)容是：當(dāng)前各學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析及改進(jìn)策略。四、研究的過程與方法（一）、研究過程研究準(zhǔn)備階段（）調(diào)查我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征；根據(jù)調(diào)查結(jié)果確立課題，論證課題，完成課題研究方案，向上提交課題研究計(jì)劃；組建課題科研小組，下達(dá)研究任務(wù)，組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)。召開研討會(huì)、報(bào)告會(huì)，組織教師創(chuàng)新學(xué)習(xí)，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法?？疾鞂W(xué)習(xí)交流，收集資料信息，完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（二）、研究方法文獻(xiàn)研究法。調(diào)查研究法。行動(dòng)研究法。這是本課題的主要研究方法。通過對一些成功教學(xué)課例的研究，吸收新課程有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的規(guī)律。五、研究成果的展現(xiàn)：研究過程中的階段性成果。：撰寫3000字左第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問有效性研究《小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問有效性研究》課題論證報(bào)告課題主持人：李小娟一、課題提出的背景創(chuàng)新教育的需要。這一思想是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。然而要徹底全面實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個(gè)漫長的過程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。推進(jìn)新課程實(shí)施的需要小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對話，提問作為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對話的重要外顯形式。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。課堂提問是否有效直接影響語文教學(xué)效率的高低。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。長期以來語文教學(xué)被指責(zé)“少慢差費(fèi)”，究其根本，是我們的課堂里充斥著太多的無效提問。也就是說，教師中還有一半的提問是無效的，因而研究課堂教學(xué)提問對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。二、課題研究的作用地位。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。毫無疑問，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。但在我們學(xué)校對于這方面進(jìn)行課題研究還是第一次，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認(rèn)為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號，是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。在本項(xiàng)研究中,我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，教師向?qū)W生所提出的問題。四、課題研究的理論依據(jù)中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論提問是課堂的重要組成部分，對于提問的研究始于兩千多年前?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。蘇格拉底的教育理論蘇格拉底認(rèn)為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。五、課題研究的主要內(nèi)容調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀。就教師在課堂中提問時(shí)存在的問題，具體從問題梯度、等待時(shí)間及反饋等方面進(jìn)行分析。心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)(認(rèn)知沖突)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。所以我們課題組對有效問題情境的研究是促進(jìn)教師的提問藝術(shù)的一個(gè)重要方面之一。，讓學(xué)生能夠提出問題。（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到古詩的美。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。