【正文】 而且學生可以接受，甚至感悟得到呢？在教學的過程中，我讓學生從“借箭過程”的區(qū)間（6~9自然段）進行品味。緊接著我再問“他為何如此地自信，難道他早就預料到了此場大霧？從文中什么地方體會到的？”學生根據這個提示，很快從上文找到相關的句子來證明。對于領悟諸葛亮“識地理”的才能，在過渡的時候我設計了“請畫出借箭路線圖，并說出你的依據是什么？”在加深學生對借箭環(huán)境熟悉的基礎上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調整過來？”據學生的問答來看，他們理解到的是“為了保持船體的平衡”，再多的關于“識地理”就沒有多少感悟了。從整個流程來看，針對學生的課堂提問。一般可以借助課后的思考練習題進行問題設置，以“主問題”的提問形式，下分設若干為主問題服務的小問題是可以很好的解決問題繁多、雜碎的毛病。這樣以主問題為中心，小問題緊靠成為一條線的方式，可以讓課堂變得整體緊湊?！恫荽杓方虒W反思6從名著里節(jié)選的文章不好教，當我拿起《草船借箭》這篇課文時，一時竟也無從下手。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。洞悉人心妙計成，世世代代美名揚。讀完這首詩歌后，我讓學生結合自我預習課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時成功的因素有哪些。當學生找出第一段的對話時，我啟發(fā)學生說，第一自然段這么多的對話，竟然都是周瑜說諸葛亮說，多單調呀，如果我們能加上相應的動作神態(tài)心理描述文章肯定會更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。我就把這項任務當做當成家庭作業(yè)布置了下來。沒想到，有些詞語用的還很出乎意料呢。有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，(明知故問)說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)?！敝荑?暗自高興)說∶“對，先生跟我想的一樣。這是公事，期望先生不要推卻。不明白這十萬支箭什么時候用?”周瑜(迫不及待地)問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計就計)說∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！敝荑?神情嚴肅地)說∶“軍情緊急，可不能開玩笑。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺好了酒席招待他。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。加上這些詞語之后，學生讀起文章來，感情更充沛了。諸葛亮的談笑風生和胸有成竹都給學生留下了深刻的印象為他們接下來的學習做好了鋪墊。功夫用在課前，我們就會在課后少一些遺憾和查漏補缺。本節(jié)課的設計力求讓學生在課堂上有“看書”的條件，有“思考”的時間，有“表達”的場合，有“創(chuàng)新”的機會。本節(jié)課我始終圍繞單元目標“感受人物形象”來進行教學。如何感受諸葛亮的“神機妙算”是本節(jié)課的重點。不是老師拋出問題，而是學生從周瑜的話中提出問題，一來是檢驗學生抓關鍵詞的能力，二是引導學生學會抓住句子提出自己想知道的問題，從而達到引導學生通篇學習課文的目的，把被動學習變成主動學習，真正體現學生的學習主體性和教師的引導作用。小練筆是本節(jié)課的亮點。進行展示的幾組學生的語言表達比較他們預習時所寫的內容都有了很大的提升，并且在體會人物心理方面也是比較到位的。指導學生根據人物心理讀出說話人的不同語氣是本節(jié)課的遺憾點。后面指導朗讀周瑜的話，學生的理解還比較單純，只是停留在失落、無奈等表層上，如果我能把自己對人物此時的心理感受朗讀指導一下，可能學生又會看到一個除了失落、無奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，這樣一來，人物的形象就更豐富了。學生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關鍵詞句，引發(fā)思考，有理有據地進行解答。但在課后作業(yè)反饋上學生都能充分利用各種資料尋求答案，激發(fā)了他們的思維，做到了課堂向課外的延續(xù)，提高了學生的自主閱讀和探究的能力。一節(jié)課下來我自己感覺是比較輕松的，雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方，但是能達到預期的效果，還是學有所得的。下面我就說一下自己的教學設計和反思。教學目標:是 ,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語。為了達到目標上課之前，我讓學生聽了三國演義的主題曲，從聽覺上把學生帶入到三國中，為本課的學習做好了鋪墊。然后，我又用了經典國文中的一句話，“天時不如地利，地利不如人和”，導出了，諸葛亮，借箭，是否也具備，天使，地利，人和，這三個條件。然后，出示了本節(jié)課的學習目標，讓學生清楚，本節(jié)課所要完成的任務，讓學生做到心中有數。在自學提示中，我又提出了，諸葛亮神機妙算表現在哪里，以這個問題為切入點，讓學生深入學習這篇課文。第二個環(huán)節(jié)，是解決問題，學生首先要自學，解決老師提出的問題，如果遇到不懂的問題，學生在小組內解決，實在解決不了的全班交流。在自學過程當中，學生，自主，探究，合作學習，也體現了以人為本的原則。所以，我抓住了，“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這句話讓學生知道，諸葛亮懂天文知識，然后再揣摩諸葛亮，魯肅心里，感悟去讀，把讀落到實處。在學生的匯報中，我抓住了諸葛亮的`笑，以它為突破點，讓學生想，諸葛亮可能是在笑什么？培養(yǎng)了學生的求異思維，從而讓學生品出曹操、魯肅、周瑜，性格特點，總結出諸葛亮識人心的特點。然后讓學生匯報諸葛亮，曉地理，巧安排，隨機解決學生課前不懂的問題。當諸葛亮借箭成功的時候，我讓學生一起高喊，謝謝曹丞相的箭，目的是讓學生，和文本產生共鳴，體會借箭后的高興心情。然后讓學生，走進文本，體會作者的表達方法，這也正是語文科的工具性的體現，然后又讓學習體會諸葛亮能夠顧全大局，以國家利益為重，心胸寬廣的好品質，體現語文科的人文性的特點。隨機，板書，畫成了知識樹，將學生所學到的知識，更加系統化，鮮明化，這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點。達到語文學習的目的。本節(jié)課不足的地方是時間的分配上不夠合理，應在學生自學的時候時間多些，照顧一下學困生。《草船借箭》教學反思9周瑜看到諸葛亮挺有才，心里很妒忌。周瑜派魯肅探聽消息，可魯肅卻私自拔了二十條船，根據諸葛亮的要求，兩邊排上一千多個草把子，并用青布幔子遮起來。第三天四更的時候，諸葛亮和魯肅秘密地一起去取箭。這時大霧漫天，船已經靠近了曹軍的水寨。曹操聽到鼓聲就下令一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，諸葛亮又下令把船頭調過來。，長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。為了落實好“高效課堂，自主合作探究學習”。盡量研究到學生學習的興趣和學習活動的開展。在這一課時要學習的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識人心”三個方面。在教學過程中，應當要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學生能夠理解，甚至感悟得到呢?在教學的過程中，我讓學生從“借箭過程”(第6——9自然段)進行品味。諸葛亮看到這場大霧會高興，至于理由要由教師引導才體會出諸葛亮的胸有成竹。他們懂得了諸葛亮的料事如神。這樣預設的教學資料就又沒有到達。在句子的分析上，學生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人?”學生都能說出諸葛亮的為人。最終還是由教師來講解。在這個環(huán)節(jié)如果能做了小結與下一測評環(huán)節(jié)銜接會更好。《草船借箭》教學反思11《草船借箭》一文教學結束之后，我想了很多很多。有時又害怕學生造成尷尬的場面，自我下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢?經過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體體會一、創(chuàng)設安全的學習氛圍。所以，課堂教學中，僅有良好的民主伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。我在教學實踐中發(fā)現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題本事比較強。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動理解為主動追求。學生由疑而問，也是一個主動學習、進取思維的過程。三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對?”那樣，學生就不會發(fā)現諸葛亮的神機妙算經過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的歡樂?！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性?！恫荽杓方虒W反思12這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表此刻哪幾方面？”這一問題展開教學。學生都能找出相關的語句，并能說出自我的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不一樣，通常我們的學生能根據教師的問題找出答案，但很少能說出自我的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經習慣性地把自我的體會說一說了，這和教師的長時間訓練有關，平時注重學生理解本事、口頭表達本事的培養(yǎng)，使每個孩子對所學的知識有自我獨特的感受。脈絡為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫忙學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。然后經過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自我今后課堂上應改善的地方還有許多，駕馭課堂的本事還有待提高。通過探討，我認為以媒體為強有力的輔助，采用“談話法”學習《草船借箭》，能真切提高閱讀教學的有效性。通過師生互動，讓靜止的課堂變成流動的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。為了更好的理解這兩種兵器，運用圖片來幫助學生直觀感知，不僅清楚它們各自的用途，也對漢字的演變有所了解，滲透文化意識。對于三國鼎立，孫劉聯合共同抗曹等學生不十分了解的內容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡潔的語言進行介紹，進行一種及時的、必要的補充。以此為契機，教師在談話中很自然地向學生展現草船借箭的時代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景，并用現代的官職來幫助學生理解故事中人物的職責等。三、品味文字，談人物抓住關鍵詞“神機妙算”引導學生探究學習，讓學生聯系上下文找句子體會“神機妙算”，引導學生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。如引導學生揣摩句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。還如引導學生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”一句，則讓學生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。如果不抓住這些重點句子進行探究，勢必達不到長文短教的效果。再如讓學生用四個字的詞來贊揚諸葛亮，待學生詞窮盡之時出示詞語加油站，提供與人物形象特點有關的四字詞，豐富學生的詞匯，達到運用恰當的詞語贊嘆諸葛亮的訓練目的的同時，也促使學生多了詞語的積累。如啟發(fā)想象說話：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來?！恫荽杓方虒W反思14A、采取關鍵詞教學法。這位老師，真是火眼金睛，一眼就把評課的關鍵詞抓到手。B、教學語言要更加的老練，不斷錘煉自己的語言。尤其是“我們知道《三國演義》里面有著名的三十六計，今天，我們一起來學習這三十六計里面的其中一計。C、“學生的說話，非常精彩，非常聰明，也非常機智?！边@是師父張主任的評課。先前，我不是不想收網，也不是不知道收網的好處。這里，張主任的評課，給了我一個很好的指引。以前課堂的阻阻滯滯，現在基本無影無蹤了。至于小的方面，就瑕不掩瑜了。因為之前合作過，所以，對我的教學的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評課也就相對自然很多。學生在輕松的課堂中，完成了學習的任務，同時，學生的學習生命也充滿著激情！”這位老師，也是喜歡采用古文字教學的老師，非常好學。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負面大于正面的教育影響。簡而言之，生命大于學習。質疑之后，如何回到“質疑”的出發(fā)點，又是非同小可。最后，再次感謝大家。后來，終于在網絡上找到了一首描寫草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。讀了這首小詩，我特別興奮，就以這首小詩為突破口吧。學生能找出是天文、地利、洞悉人心三個方面，我就給學生補充了一些古人認為成功的三大因素天時、地利、人和并板書在黑板上，讓學生再次細讀課文，找一找哪些句子最能體現諸葛亮的神機妙算，然后分別板書在相應的詞語后面，以幫助學生更好地認識諸葛亮這個人物形象。學生們一聽要讓自己為名著作補充，興奮得不得了，可是，問他們該加些什么內容時，他們卻又答不上來了。第二天一上課就讓大家說說自己改寫的情況。這就是我們全班共同改寫的結果。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（毫不猶豫地）說∶“用弓箭最好?，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。”諸葛亮（爽快地）說∶“都督委托，當然照辦?！敝荑ぃㄔ囂街﹩枴谩跋壬A計幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說∶“只要三天。”諸葛亮（態(tài)度堅決地）說∶“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。諸葛亮（不動聲色地）說∶“今天來不及了?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。因為他們知道，這場談話對周瑜來說，剛開始就是個陰謀，而對于諸葛亮來說，不過是在陪周瑜做一場游戲而已。好的開端是成功的一半，而好的教學設計卻是學生學好課文的必備條件。