【正文】 的負(fù)擔(dān)。（二）教學(xué)資源的局限性長(zhǎng)期以來(lái)我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，廣大教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)資源的利用，教學(xué)資源也就是課本、教參加試卷，教師安于按部就班地利用課本將教學(xué)參考上的標(biāo)準(zhǔn)答案?jìng)魇诮o學(xué)生，另外利用剪刀加糨糊的方式剪剪拼拼貼貼地制作試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，應(yīng)該說(shuō)這種利用傳統(tǒng)教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式下是起到了一定的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的作用，但也限制了教師和學(xué)生諸多能力的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到了阻礙作用。在全球信息化的今天，一方面反應(yīng)出我們教師利用教學(xué)資源的效率低下，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)；另一方面不利于教師和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，教師在真正的課堂教學(xué)中卻不會(huì)也不可能將所有的有用的教學(xué)資源都呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生在課堂教學(xué)中所接觸的資源仍然受到限制，教師不能完全利用所有教學(xué)資源讓學(xué)生接觸全面的知識(shí)。（三）師生互動(dòng)的局限性在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，所謂傳道、授業(yè)、解惑，主要是以教師為主的講授式教學(xué)。這種方式在引起人們對(duì)教學(xué)的公平性原則的質(zhì)疑的同時(shí)，也很大程度上限制了學(xué)生思維，限制了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式，而學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)就更加地缺乏。以筆者在對(duì)初中物理的研究中對(duì)一些個(gè)案的分析中不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用基本體現(xiàn)在教師利用計(jì)算機(jī)完成課件的制作，而很多的教師僅僅是將網(wǎng)絡(luò)上已有的現(xiàn)成的課件拿來(lái)，將原本板書(shū)在黑板上的知識(shí)換了一種硬件載體呈現(xiàn)，不過(guò)是傳授知識(shí)的表現(xiàn)形式發(fā)生變化而已。由于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被忽略，學(xué)生只能對(duì)教師所設(shè)計(jì)的課程思路或者課件展示的內(nèi)容進(jìn)行被動(dòng)接授，不能參與討論，更不可能進(jìn)行任意的修改。（四）教師反思的局限性長(zhǎng)期以來(lái)我們強(qiáng)調(diào)教師的備課環(huán)節(jié)，認(rèn)真撰寫(xiě)教案，要求教師在課前對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析，把握教材的內(nèi)容，找出教材中的重難點(diǎn)，研究教法，甚至于連課堂板書(shū)都預(yù)先設(shè)計(jì)好，這業(yè)已形成了我們固定的教學(xué)思路和模式。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確的提出進(jìn)一步對(duì)教師的自身素質(zhì)能力的水平作出了新的要求。也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要及時(shí)地針對(duì)自已在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中的有效性的判斷，我們只有對(duì)課堂教學(xué)的中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)與反思并不斷地修正與完善，才能達(dá)到不斷進(jìn)步，不斷提升教學(xué)水平的目的。主要是因?yàn)檫@兩種教學(xué)模式都無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師時(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行記錄，更不能讓教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)課件的內(nèi)容進(jìn)行自由的修改完善，從而導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候往往出現(xiàn)遺漏和偏差，不能真正有效地進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，起到教學(xué)反思應(yīng)有的促進(jìn)作用，所謂教學(xué)反思形式的東西往往大于內(nèi)容。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)條件差會(huì)直接影響物理新課程的實(shí)施效果我們習(xí)慣于把 傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)分為兩類：一是演示實(shí)驗(yàn)；二是分組 8 實(shí)驗(yàn)。但是，新課改后，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以及實(shí)驗(yàn)的方式和手段對(duì)新課程教學(xué)存在嚴(yán)重的局限性：演示實(shí)驗(yàn)是教師動(dòng)手做的，教師將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果演示給學(xué)生，學(xué)生并不參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能力的發(fā)展；分組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酵ǔＪ怯山處熤v授實(shí)驗(yàn)原理，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，給出固定的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生按步驟做就行了，很少有選擇、創(chuàng)造和思考更好實(shí)驗(yàn)方法的機(jī)會(huì)。新課程改革背景下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練，更重要的是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，使其創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力都得到提升。從這幾年的實(shí)踐中來(lái)看，我們的實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境顯然是不能適應(yīng)新課程改革要求的。這為教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的交互提供了基礎(chǔ)。電子交互式白板的強(qiáng)大功能和靈活的交互方式，充分調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生雙方的積極性，在這樣的教學(xué)環(huán)境下教師與學(xué)生的思維都變得異常的活躍和開(kāi)闊，教與學(xué)雙方的思想在不斷的交織過(guò)程中產(chǎn)生碰撞，碰撞就必然產(chǎn)生火花，這樣課堂氣氛就會(huì)變的活躍而且和諧，有效地提高了學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)這種有益的交互活動(dòng)，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力也得到了培養(yǎng)。一般的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)資源的獲取已不是一件困難的事情，但卻難于將收集到大量的有用資源都呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其是大量的網(wǎng)絡(luò)資源很難被有效利用起來(lái)，這主要是受到現(xiàn)有技術(shù)條件的限制。交互式電子白板有一個(gè)豐富的教學(xué)資源平臺(tái)，一個(gè)容量很大的資源庫(kù)，而在這個(gè)資源庫(kù)量所存儲(chǔ)的資源都具有原始性，是沒(méi)有經(jīng)過(guò)處理的，不是人為化了的有固定的模式化的課件，這樣教師和學(xué)生就可以很方便自由的按需所取，輕松地在資源庫(kù)中選取自已所需要的資源，并可隨意的按排到自已的教學(xué)過(guò)程中和課件中，形成自已獨(dú)具個(gè)性化的課學(xué)教學(xué)和課堂教學(xué)課件。（三）自由的存儲(chǔ)優(yōu)勢(shì)我們強(qiáng)調(diào)教師的課后總結(jié)與反思，過(guò)去這項(xiàng)工作一直沒(méi)有做好的一個(gè)重要的原因，是因?yàn)槲覀冋n后很難對(duì)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全面的記錄，總結(jié)與反思的針對(duì)性和精準(zhǔn)性受到質(zhì)疑。我參與了一次較大型的初二物理公開(kāi)課的教學(xué)活動(dòng)，課后的集體總結(jié)，各聽(tīng)課教師在白板上任意調(diào)取和回放課堂教學(xué)的某一點(diǎn)或某一個(gè)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并不時(shí)的發(fā)生討論爭(zhēng)執(zhí)，場(chǎng)面很是活潑，感受很深，這與傳統(tǒng)教學(xué)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)中大部分聽(tīng)課教師只是說(shuō)一些不傷大雅的空話套話，形成極大的反差。（四）彰顯人文精神的優(yōu)勢(shì)交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用，引起了教育主體觀念的變化。教育的主體范圍不應(yīng)超過(guò)“人”這個(gè)對(duì)象，教師和學(xué)生同為教育的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的，新課程把教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。尊重學(xué)生的存在，構(gòu)成教與學(xué)的和諧的雙邊活動(dòng)，是交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用彰顯人文色彩的一個(gè)重要的體現(xiàn)。第五篇：在教學(xué)中如何運(yùn)用電子白板在教學(xué)中如何運(yùn)用電子白板作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用電子白板來(lái)幫助自己的教學(xué)，把電子白板技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生活化，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，喜歡上這門學(xué)科。電子白板的出現(xiàn)，猶如黎明前的一縷曙光，為數(shù)學(xué)教師指明了方向。如：在教學(xué)圖形的周長(zhǎng)和面積時(shí)，單純的畫(huà)幾個(gè)平面圖形，或空洞的語(yǔ)言解釋顯得很枯燥，于是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)畫(huà)面：首先出示一幅游樂(lè)場(chǎng)的情境圖：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有去過(guò)游樂(lè)場(chǎng)玩？今天我要帶大家去游樂(lè)場(chǎng)玩，你們?cè)敢鈫?？”接著?huà)面上出現(xiàn)了超級(jí)大轉(zhuǎn)盤，并伴隨著游樂(lè)場(chǎng)中人們的尖叫聲。二、及時(shí)應(yīng)用電子白板，深化課堂訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率電子白板在練習(xí)課中的應(yīng)用相當(dāng)方便、直觀，利用電子白板可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，如：選擇、填空、畫(huà)圖、搶答等形式，也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練。三、靈活利用電子白板的存儲(chǔ)功能，使課堂教學(xué)過(guò)程得以再現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效率數(shù)學(xué)課堂有一個(gè)最大的特點(diǎn)是需要完整的板書(shū)，特別是一些論證題目，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)論證過(guò)程，教師往往需要一邊講解，一邊板書(shū)，有時(shí)候?yàn)榱税l(fā)現(xiàn)問(wèn)題或給學(xué)生做示范，往往要進(jìn)行一些師生互動(dòng)或生生互動(dòng)，而傳統(tǒng)的黑板只能記錄當(dāng)時(shí)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程，一些精彩的師生、生生思維的碰撞和學(xué)生容易發(fā)生的錯(cuò)誤無(wú)法課后再現(xiàn)，這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。由此可見(jiàn)，電子白板的出現(xiàn)使數(shù)學(xué)教學(xué)輕松做到數(shù)形結(jié)合，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合上實(shí)現(xiàn)了重大突破，建立了學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握