【正文】 師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)高效的目的。（2000）2007年，Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有嚴(yán)格的定義界定。通俗來(lái)講就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻，然后回到課堂上和教師面對(duì)面交流和完成作業(yè)、知識(shí)掌握評(píng)價(jià)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂并不完全等同于在線視頻，因?yàn)樗€包括面對(duì)面的師生交流時(shí)間，視頻并沒(méi)有完全取代教師。慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂這些新概念都在改變教育尤其是傳統(tǒng)意義上老師和學(xué)生的角色。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該是一個(gè)完整的課堂，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的集合，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示（劉越，王海燕）基于微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，這里要強(qiáng)調(diào)的是翻轉(zhuǎn)課堂不是用教學(xué)視頻學(xué)習(xí)代替教師，不是單純的上網(wǎng)課程，不是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是一種混合式教學(xué)（高佳樂(lè)）所謂慕課，其本質(zhì)是大規(guī)模公開(kāi)在線課程，如果微課也實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、公開(kāi)、在線的特點(diǎn)，那就是慕課，是不同的叫法而已。從翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的內(nèi)涵上分析，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的顛覆，將課上教師的講授變?yōu)榱藢W(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，課下學(xué)生作業(yè)的完成變?yōu)榱俗灾鞯挠^看教學(xué)視頻；而慕課的實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用到課程的結(jié)果。微課是一個(gè)點(diǎn)（內(nèi)容的重塑），翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)線（教學(xué)法的改變），MOOC好比是一個(gè)面（教育模式的創(chuàng)新）。那么，到底什么是“微課”?什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”?什么是“慕課”?它們之間又有什么聯(lián)系呢?一、關(guān)于微課及其思考起初微課是應(yīng)在線學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，2004年夏天在美國(guó)波士頓的薩爾曼?可汗開(kāi)始嘗試用通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)視頻進(jìn)行異地教學(xué)輔導(dǎo)，他用一共不超過(guò)300美元的視頻設(shè)備通過(guò)錄制10分鐘左右的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上供世界各地的人們免費(fèi)使用?？梢哉f(shuō)早期的英美微課主要是以上傳視頻供需要的人在線觀看使用為主，它類似于網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課，或者說(shuō)就是一種“短而精”的視頻公開(kāi)課。在國(guó)內(nèi)，佛山市教育局的胡鐵生在2012年為微課做出了如下定義：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂及其思考翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂(Flipped Classroom、Inverted Classroom)等。2007年春，該校化學(xué)教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此給缺席的學(xué)生補(bǔ)課。翻轉(zhuǎn)課堂可以理解為將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)。在課堂上，教師和學(xué)生則把精力集中在探討學(xué)生自學(xué)有困難的內(nèi)容上，并同時(shí)完成練習(xí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生與教師和同伴的互動(dòng)交流。這種做法顛倒了傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)方式，已在國(guó)外日漸興起，同時(shí)在臺(tái)灣和香港地區(qū)也有一些應(yīng)用，但在大陸地區(qū)的高校中鮮有報(bào)道。至于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻來(lái)源，可以教師自己錄制，也可以共享網(wǎng)上的資源，甚至可以多提供一些，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好自由選擇。三、關(guān)于慕課及其思考慕課(MOOC)是Massive Open Online Course的縮寫(xiě)，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程。在慕課的課堂里，課程視頻被切割成十分鐘甚至更小的片段，由許多個(gè)小測(cè)驗(yàn)穿插其中將其連貫，就像游戲的通關(guān)設(shè)置，答對(duì)后才能繼續(xù)聽(tīng)課，這樣可以增加學(xué)生的投入程度。Udacity、Coursera 和edX 被稱為慕課的三駕馬車。這三門(mén)課的授課教師受此啟發(fā)和鼓舞，紛紛“另立門(mén)戶”。Daphne Koller 和Andrew Ng 于2012 年4 月創(chuàng)辦了Coursera(意為課程的時(shí)代)，Coursera 旨在同世界頂尖大學(xué)進(jìn)行合作，在線提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程。2012 年5 月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院一道啟動(dòng)了edX。通過(guò)慕課上的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)可以獲得部分美國(guó)大學(xué)的學(xué)分，學(xué)生只要在Coursera 上注冊(cè)完成該課程的教學(xué)計(jì)劃，并參加其線上考試，就有機(jī)會(huì)獲得相應(yīng)學(xué)分，將可能轉(zhuǎn)換成其在大學(xué)里的相應(yīng)學(xué)分。無(wú)論是微課、翻轉(zhuǎn)課堂，還是慕課，都只是一種載體，或者是一個(gè)概念。也可能真的能取代傳統(tǒng)大學(xué)，并導(dǎo)致一批大學(xué)的倒閉，但這不是普通教師應(yīng)該首要考慮的問(wèn)題。將微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合后用于教學(xué)，關(guān)鍵在于教師基本功的提高，例如教師要善于引導(dǎo)討論，課程中有些較難理解的知識(shí)點(diǎn)，單靠觀看視頻是不夠的，需要教師和學(xué)生反復(fù)討論，面對(duì)面的討論更能激發(fā)靈感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。每節(jié)課大概10分鐘，可以快進(jìn)或者重放、放慢等。如北大，2013年秋季開(kāi)始，開(kāi)出15門(mén)慕課課程，15萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)，6000人參加考試，2500人通過(guò)證書(shū)。慕課的優(yōu)點(diǎn)：。，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。慕課的缺點(diǎn)：，慕課沒(méi)有；，慕課沒(méi)有；，慕課沒(méi)有；（以上學(xué)習(xí)來(lái)源于2014年9月29日《中國(guó)教育報(bào)》第五版“四重視角看慕課”北大慕課組長(zhǎng)李曉明）我的感受：我想嘗試學(xué)習(xí)一門(mén)自己感興趣的慕課課程，體驗(yàn)一下。它重構(gòu)課堂流程。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)：，課上更多是和老師交流互動(dòng)； ； ，可選擇余地大。，不再面對(duì)一幫鮮活的學(xué)生，而是機(jī)器，課堂的激情不再。我倒覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂可以在課堂更多交流，缺少的是時(shí)間課下哪有更多的時(shí)間學(xué)生看視頻？還有，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是不是都由教師的講課替代了？慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用目前，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革的流行語(yǔ)，其來(lái)勢(shì)之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來(lái)課堂教學(xué)革命之勢(shì)。山東省濟(jì)南市歷下區(qū)教育局也于2013年7月頒布了“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實(shí)驗(yàn)實(shí)施意見(jiàn),提出在全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校積極開(kāi)展數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的探索,開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究。甚至有的專家放言：“慕課將翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂”，“將來(lái)可能一門(mén)課就是一個(gè)優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導(dǎo)員”，教師未來(lái)的選擇就是“當(dāng)講師還是當(dāng)輔導(dǎo)員”?！胺D(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指學(xué)生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)?；A(chǔ)教育課程改革以來(lái)，人們提倡由過(guò)去的“接受性學(xué)習(xí)”變?yōu)閷W(xué)生自主合作“探究性學(xué)習(xí)”。事實(shí)上“慕課”所提倡的“先學(xué)”已不是新課改意義上的“先自學(xué)”，而是“先聽(tīng)課”。而現(xiàn)在的“慕課”是“先聽(tīng)課”。學(xué)生不用自己探究，教師把重點(diǎn)和難點(diǎn)都進(jìn)行了分解，甚至對(duì)課文的分析或?qū)}的解題步驟都講得很具體，學(xué)生只用做練習(xí)題就可以了。新課改所提倡的探究性學(xué)習(xí)也被翻轉(zhuǎn)回了接受性學(xué)習(xí)?！澳秸n在發(fā)達(dá)國(guó)家主要應(yīng)用于成人的高等教育，而不是基礎(chǔ)教育?！蔽覀儸F(xiàn)在提倡的“探究性學(xué)習(xí)”，是在老師沒(méi)有講授之前先讓學(xué)生自學(xué)課本，而不是先聽(tīng)老師講解。教師講多長(zhǎng)時(shí)間、講什么，不是根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，更不是事先錄制好微視頻，而是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”。而現(xiàn)在的慕課是根據(jù)教師的預(yù)設(shè)，并不知道學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)學(xué)會(huì)了什么、不會(huì)什么，又回到了接受性學(xué)習(xí)的老路上去了。所以修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的探究過(guò)程。更不用說(shuō)自控能力差的學(xué)生會(huì)直接看問(wèn)題的結(jié)論，沒(méi)有耐心去看老師的推導(dǎo)探究過(guò)程?，F(xiàn)在各級(jí)教育行政部門(mén)都強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有的地方強(qiáng)調(diào)小學(xué)低段課后零作業(yè)，中學(xué)的課后作業(yè)每天不超過(guò)一小時(shí)或一個(gè)半小時(shí)。如果每節(jié)課課前都讓學(xué)生在家自學(xué)15分鐘，中小學(xué)一天67節(jié)課，至少要有5節(jié)新課，就需要觀看75分鐘的“微課”，這還不包括學(xué)生看后理解消化和做練習(xí)的時(shí)間，更不包括中學(xué)生必要的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，是否會(huì)加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)?上海市教委基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)倪閩景先生說(shuō)：“從現(xiàn)在的慕課現(xiàn)狀來(lái)看，有人認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的課堂翻轉(zhuǎn)，大量的知識(shí)可以放在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主學(xué)習(xí)，但是我認(rèn)為這種做法是有悖教育倫理的——在課程標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一和考試模式極其單一的情況下，讓學(xué)生大量利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)?！逼鋵?shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)已不新鮮，有些學(xué)校已開(kāi)展了多年的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，只是沒(méi)有強(qiáng)調(diào)用“微視頻”。東廬中學(xué)的講學(xué)稿分為兩部分，一部分是課前自學(xué)部分，一部分是課上探究部分。以杜郎口中學(xué)為代表的完全翻轉(zhuǎn)課堂模式則是在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本，課上主要是討論交流、展示。實(shí)際上這樣的學(xué)校已經(jīng)大大延長(zhǎng)了學(xué)生一天學(xué)習(xí)的時(shí)間，自習(xí)課雖然教師不講課，但學(xué)生看老師的“微課”還是等于教師講課，只是換了個(gè)形式和時(shí)間。不管什么教學(xué)形式，都要以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)為前提條件。要通過(guò)提高課堂教學(xué)效率，在保證完成國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，把課后時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期規(guī)劃中所提出的讓學(xué)生了解社會(huì)、動(dòng)手實(shí)踐，參加社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。另外，目前我國(guó)中小學(xué)的教材“一標(biāo)多本”，一門(mén)學(xué)科一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材有多種版本，各地用的教材版本不統(tǒng)一，教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一，也使“慕課”不能成為一種主流的教學(xué)形式而同時(shí)運(yùn)用于不同地區(qū)不同學(xué)校的同一年級(jí)的學(xué)生，更沒(méi)法實(shí)現(xiàn)“一門(mén)課就是一個(gè)優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導(dǎo)員”的理想目標(biāo)。事實(shí)上現(xiàn)在很多學(xué)校一個(gè)班的學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象很嚴(yán)重，老師在課堂教學(xué)中要分層教學(xué)，針對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同的措施，而這是“慕課”和“微課”那種統(tǒng)一制作的方法所做不到的。”三、把“微課”用于課堂教學(xué)，并不能提高課堂教學(xué)的效率有的學(xué)校提出：我們不讓學(xué)生在課外看“微課”，不加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而是在課堂上看老師課前制作的微視頻，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)效率。這節(jié)課是學(xué)習(xí)《關(guān)于世界觀的學(xué)說(shuō)——哲學(xué)是系統(tǒng)理論化的世界觀》。課前備課組進(jìn)行了集體備課，分工錄制了微視頻，在課上播放的5段分析教材的微視頻也是不同老師錄制的，目的是分擔(dān)工作量。上課的老師還特別強(qiáng)調(diào)因?yàn)殇浿莆⒄n花費(fèi)了不少的時(shí)間，大大加重了備課的工作量。在上課的過(guò)程中老師不斷的插播“微視頻”，如對(duì)基本理論的分析，對(duì)知識(shí)的歸納概括，都是通過(guò)播放微視頻來(lái)解決的。在課后的反思和研討會(huì)上，聽(tīng)課的老師提出了許多問(wèn)題：“既然老師就在現(xiàn)場(chǎng)和學(xué)生面對(duì)面，為什么不直接用課件給學(xué)生講解，而讓學(xué)生看自己課前錄制好的視頻呢?難道課前老師錄制的聲音比現(xiàn)場(chǎng)講解更生動(dòng)嗎?”整堂課老師像一個(gè)視頻播放員，師生之間的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)減少了，老師在微課中的講解也是課前預(yù)設(shè)的而不是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況現(xiàn)場(chǎng)生成的。有一位聽(tīng)課的老師毫不客氣的說(shuō)：“這實(shí)際上是穿上現(xiàn)代化外衣的接受性學(xué)習(xí)”。本來(lái)學(xué)校對(duì)于這種改革充滿了希望，打算購(gòu)置設(shè)備制定措施在全校推廣，由于課堂效果令人失望，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也只好決定“等等再說(shuō)”?！边@個(gè)觀點(diǎn)與華東師大的鐘啟泉教授不謀而合，鐘教授認(rèn)為：“教學(xué)的過(guò)程一定是人際互動(dòng)智慧碰撞??沒(méi)有思維碰撞，教育就無(wú)法完成。“慕課”和“微課”是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的，其積極作用不能低估。目前傳統(tǒng)課堂的小班上課，由于一個(gè)學(xué)校教師水平的參差不齊，一些優(yōu)秀教師所教的班有限，別的班的學(xué)生沒(méi)法享受優(yōu)秀教師的資源，更別說(shuō)學(xué)校之間的差距更大。雖然優(yōu)質(zhì)學(xué)校的硬件設(shè)施好于薄弱學(xué)校，但家長(zhǎng)更看重的是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的師資水平。俗話說(shuō)“莊稼種不好誤地一年，學(xué)生教不好誤人一生”。通過(guò)以上的分析我們認(rèn)為，“慕課”不能完全顛覆傳統(tǒng)的實(shí)體課堂，不能代替老師在課堂上的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，只能作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。通過(guò)“慕課”可以募集到許多優(yōu)秀教師的講課課件，這些優(yōu)秀教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)教材的分析、對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)都是難得的課程資源，如果教師在備課時(shí)能學(xué)習(xí)借鑒這些優(yōu)秀資源，一方面會(huì)提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以直接借鑒學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。過(guò)去靠課堂筆記難以復(fù)現(xiàn)教師講課的情境，現(xiàn)在有了微視頻，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)可以反復(fù)觀看，加深理解?，F(xiàn)在有了“微課”，家長(zhǎng)在家也可以反復(fù)觀看，首先自己明白，然后檢查和輔導(dǎo)自己的孩子就方便多了。所以老師在課后可以把自己的微視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)參考。有些學(xué)生因病因事缺課，過(guò)后找老師補(bǔ)課，一是老師不可能有時(shí)間及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)課，二是老師補(bǔ)課時(shí)也不會(huì)完全像在課堂上講課那么具體。現(xiàn)在筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)比較普遍，攜帶方便，都能實(shí)現(xiàn)這種移動(dòng)學(xué)習(xí)。中小學(xué)生每年的寒暑假時(shí)間都比較長(zhǎng)，除了參加一些必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)外，一般老師都會(huì)布置一些預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)。當(dāng)然，用于預(yù)習(xí)的視頻要區(qū)別于教師講課的視頻，不然又變成了“先教后練”的接受性學(xué)習(xí)。