【正文】 師教的輕松，學生學的快樂高效的目的。（2000）2007年，Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，在國內(nèi)還沒有嚴格的定義界定。通俗來講就是教師創(chuàng)建視頻，學生在課外觀看視頻，然后回到課堂上和教師面對面交流和完成作業(yè)、知識掌握評價的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂并不完全等同于在線視頻，因為它還包括面對面的師生交流時間，視頻并沒有完全取代教師。慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂這些新概念都在改變教育尤其是傳統(tǒng)意義上老師和學生的角色。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應該是一個完整的課堂，而是服務于課堂的一個環(huán)節(jié)或者幾個教學活動的集合，并通過網(wǎng)絡教學平臺展示（劉越，王海燕）基于微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，這里要強調(diào)的是翻轉(zhuǎn)課堂不是用教學視頻學習代替教師，不是單純的上網(wǎng)課程，不是學生獨立學習，而是一種混合式教學（高佳樂）所謂慕課，其本質(zhì)是大規(guī)模公開在線課程，如果微課也實現(xiàn)大規(guī)模、公開、在線的特點，那就是慕課，是不同的叫法而已。從翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的內(nèi)涵上分析，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是對傳統(tǒng)教學課堂模式的顛覆，將課上教師的講授變?yōu)榱藢W生知識的內(nèi)化，課下學生作業(yè)的完成變?yōu)榱俗灾鞯挠^看教學視頻；而慕課的實質(zhì)是網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡平臺運用到課程的結(jié)果。微課是一個點（內(nèi)容的重塑），翻轉(zhuǎn)課堂是一個線（教學法的改變），MOOC好比是一個面（教育模式的創(chuàng)新）。那么，到底什么是“微課”?什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”?什么是“慕課”?它們之間又有什么聯(lián)系呢?一、關(guān)于微課及其思考起初微課是應在線學習而產(chǎn)生的，2004年夏天在美國波士頓的薩爾曼?可汗開始嘗試用通過互聯(lián)網(wǎng)視頻進行異地教學輔導，他用一共不超過300美元的視頻設備通過錄制10分鐘左右的教學視頻上傳到網(wǎng)上供世界各地的人們免費使用?？梢哉f早期的英美微課主要是以上傳視頻供需要的人在線觀看使用為主，它類似于網(wǎng)絡視頻公開課，或者說就是一種“短而精”的視頻公開課。在國內(nèi)，佛山市教育局的胡鐵生在2012年為微課做出了如下定義：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂及其思考翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂(Flipped Classroom、Inverted Classroom)等。2007年春，該?；瘜W教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，以此給缺席的學生補課。翻轉(zhuǎn)課堂可以理解為將傳統(tǒng)的課堂教學方式“翻轉(zhuǎn)”過來。在課堂上，教師和學生則把精力集中在探討學生自學有困難的內(nèi)容上，并同時完成練習，還可以加強學生與教師和同伴的互動交流。這種做法顛倒了傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學生完成作業(yè)”的教學方式，已在國外日漸興起，同時在臺灣和香港地區(qū)也有一些應用，但在大陸地區(qū)的高校中鮮有報道。至于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻來源，可以教師自己錄制，也可以共享網(wǎng)上的資源，甚至可以多提供一些，讓學生根據(jù)個人喜好自由選擇。三、關(guān)于慕課及其思考慕課(MOOC)是Massive Open Online Course的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡在線開放課程。在慕課的課堂里，課程視頻被切割成十分鐘甚至更小的片段，由許多個小測驗穿插其中將其連貫，就像游戲的通關(guān)設置，答對后才能繼續(xù)聽課，這樣可以增加學生的投入程度。Udacity、Coursera 和edX 被稱為慕課的三駕馬車。這三門課的授課教師受此啟發(fā)和鼓舞，紛紛“另立門戶”。Daphne Koller 和Andrew Ng 于2012 年4 月創(chuàng)辦了Coursera(意為課程的時代)，Coursera 旨在同世界頂尖大學進行合作，在線提供免費的網(wǎng)絡公開課程。2012 年5 月，哈佛大學與麻省理工學院一道啟動了edX。通過慕課上的學習，現(xiàn)在已經(jīng)可以獲得部分美國大學的學分，學生只要在Coursera 上注冊完成該課程的教學計劃，并參加其線上考試，就有機會獲得相應學分，將可能轉(zhuǎn)換成其在大學里的相應學分。無論是微課、翻轉(zhuǎn)課堂，還是慕課，都只是一種載體，或者是一個概念。也可能真的能取代傳統(tǒng)大學，并導致一批大學的倒閉，但這不是普通教師應該首要考慮的問題。將微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合后用于教學，關(guān)鍵在于教師基本功的提高，例如教師要善于引導討論，課程中有些較難理解的知識點，單靠觀看視頻是不夠的，需要教師和學生反復討論，面對面的討論更能激發(fā)靈感，實現(xiàn)教學相長的過程。每節(jié)課大概10分鐘，可以快進或者重放、放慢等。如北大，2013年秋季開始，開出15門慕課課程，15萬人注冊學習，6000人參加考試，2500人通過證書。慕課的優(yōu)點：。，促進全面學習、終身學習。慕課的缺點：，慕課沒有；，慕課沒有；，慕課沒有；（以上學習來源于2014年9月29日《中國教育報》第五版“四重視角看慕課”北大慕課組長李曉明）我的感受：我想嘗試學習一門自己感興趣的慕課課程，體驗一下。它重構(gòu)課堂流程。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點：，課上更多是和老師交流互動； ； ，可選擇余地大。，不再面對一幫鮮活的學生，而是機器，課堂的激情不再。我倒覺得翻轉(zhuǎn)課堂可以在課堂更多交流，缺少的是時間課下哪有更多的時間學生看視頻？還有，學生體驗學習的過程，是不是都由教師的講課替代了？慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)及其應用目前，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來課堂教學革命之勢。山東省濟南市歷下區(qū)教育局也于2013年7月頒布了“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實驗實施意見,提出在全區(qū)義務教育階段學校積極開展數(shù)字化網(wǎng)絡環(huán)境下學習方式的探索,開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的研究。甚至有的專家放言：“慕課將翻轉(zhuǎn)基礎教育課堂”，“將來可能一門課就是一個優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導員”，教師未來的選擇就是“當講師還是當輔導員”?！胺D(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指學生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)?；A教育課程改革以來，人們提倡由過去的“接受性學習”變?yōu)閷W生自主合作“探究性學習”。事實上“慕課”所提倡的“先學”已不是新課改意義上的“先自學”，而是“先聽課”。而現(xiàn)在的“慕課”是“先聽課”。學生不用自己探究，教師把重點和難點都進行了分解，甚至對課文的分析或?qū)}的解題步驟都講得很具體，學生只用做練習題就可以了。新課改所提倡的探究性學習也被翻轉(zhuǎn)回了接受性學習?！澳秸n在發(fā)達國家主要應用于成人的高等教育，而不是基礎教育。”我們現(xiàn)在提倡的“探究性學習”，是在老師沒有講授之前先讓學生自學課本，而不是先聽老師講解。教師講多長時間、講什么，不是根據(jù)課前的預設，更不是事先錄制好微視頻，而是根據(jù)學生的自學情況“以學定教”、“順學而教”。而現(xiàn)在的慕課是根據(jù)教師的預設，并不知道學生通過自己看書學會了什么、不會什么，又回到了接受性學習的老路上去了。所以修訂后的義務教育課程標準更注重學生的探究過程。更不用說自控能力差的學生會直接看問題的結(jié)論，沒有耐心去看老師的推導探究過程。現(xiàn)在各級教育行政部門都強調(diào)要減輕學生的學業(yè)負擔，有的地方強調(diào)小學低段課后零作業(yè)，中學的課后作業(yè)每天不超過一小時或一個半小時。如果每節(jié)課課前都讓學生在家自學15分鐘，中小學一天67節(jié)課，至少要有5節(jié)新課，就需要觀看75分鐘的“微課”，這還不包括學生看后理解消化和做練習的時間，更不包括中學生必要的課后復習作業(yè)，是否會加重學生的課后負擔?上海市教委基礎教育處處長倪閩景先生說：“從現(xiàn)在的慕課現(xiàn)狀來看，有人認為可以實現(xiàn)基礎教育的課堂翻轉(zhuǎn)，大量的知識可以放在課外通過網(wǎng)絡來自主學習，但是我認為這種做法是有悖教育倫理的——在課程標準高度統(tǒng)一和考試模式極其單一的情況下，讓學生大量利用課外時間學習，勢必會加重學生課業(yè)負擔?！逼鋵崱胺D(zhuǎn)課堂”在我國已不新鮮，有些學校已開展了多年的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，只是沒有強調(diào)用“微視頻”。東廬中學的講學稿分為兩部分，一部分是課前自學部分，一部分是課上探究部分。以杜郎口中學為代表的完全翻轉(zhuǎn)課堂模式則是在課前讓學生學習課本，課上主要是討論交流、展示。實際上這樣的學校已經(jīng)大大延長了學生一天學習的時間，自習課雖然教師不講課，但學生看老師的“微課”還是等于教師講課，只是換了個形式和時間。不管什么教學形式，都要以減輕學生的課外負擔為前提條件。要通過提高課堂教學效率，在保證完成國家課程標準的前提下，把課后時間還給學生，讓學生有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長，落實國家中長期規(guī)劃中所提出的讓學生了解社會、動手實踐，參加社區(qū)服務和社會實踐活動。另外，目前我國中小學的教材“一標多本”，一門學科一個課程標準下的教材有多種版本，各地用的教材版本不統(tǒng)一，教學進度不統(tǒng)一，也使“慕課”不能成為一種主流的教學形式而同時運用于不同地區(qū)不同學校的同一年級的學生，更沒法實現(xiàn)“一門課就是一個優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導員”的理想目標。事實上現(xiàn)在很多學校一個班的學生兩極分化的現(xiàn)象很嚴重，老師在課堂教學中要分層教學，針對不同水平的學生采取不同的措施，而這是“慕課”和“微課”那種統(tǒng)一制作的方法所做不到的?！比选拔⒄n”用于課堂教學，并不能提高課堂教學的效率有的學校提出：我們不讓學生在課外看“微課”，不加重學生的課外負擔，而是在課堂上看老師課前制作的微視頻，能增加學生學習的興趣和課堂教學效率。這節(jié)課是學習《關(guān)于世界觀的學說——哲學是系統(tǒng)理論化的世界觀》。課前備課組進行了集體備課，分工錄制了微視頻，在課上播放的5段分析教材的微視頻也是不同老師錄制的，目的是分擔工作量。上課的老師還特別強調(diào)因為錄制微課花費了不少的時間，大大加重了備課的工作量。在上課的過程中老師不斷的插播“微視頻”，如對基本理論的分析，對知識的歸納概括，都是通過播放微視頻來解決的。在課后的反思和研討會上，聽課的老師提出了許多問題：“既然老師就在現(xiàn)場和學生面對面，為什么不直接用課件給學生講解，而讓學生看自己課前錄制好的視頻呢?難道課前老師錄制的聲音比現(xiàn)場講解更生動嗎?”整堂課老師像一個視頻播放員，師生之間的現(xiàn)場互動減少了，老師在微課中的講解也是課前預設的而不是根據(jù)學生的自學情況現(xiàn)場生成的。有一位聽課的老師毫不客氣的說：“這實際上是穿上現(xiàn)代化外衣的接受性學習”。本來學校對于這種改革充滿了希望，打算購置設備制定措施在全校推廣，由于課堂效果令人失望，學校領導也只好決定“等等再說”?！边@個觀點與華東師大的鐘啟泉教授不謀而合，鐘教授認為：“教學的過程一定是人際互動智慧碰撞??沒有思維碰撞，教育就無法完成?！澳秸n”和“微課”是借助先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)的，其積極作用不能低估。目前傳統(tǒng)課堂的小班上課，由于一個學校教師水平的參差不齊，一些優(yōu)秀教師所教的班有限，別的班的學生沒法享受優(yōu)秀教師的資源，更別說學校之間的差距更大。雖然優(yōu)質(zhì)學校的硬件設施好于薄弱學校，但家長更看重的是優(yōu)質(zhì)學校的師資水平。俗話說“莊稼種不好誤地一年，學生教不好誤人一生”。通過以上的分析我們認為，“慕課”不能完全顛覆傳統(tǒng)的實體課堂，不能代替老師在課堂上的現(xiàn)場點撥和指導，只能作為課堂教學的一種補充。通過“慕課”可以募集到許多優(yōu)秀教師的講課課件，這些優(yōu)秀教師對課程標準的理解、對教材的分析、對課堂教學的設計都是難得的課程資源，如果教師在備課時能學習借鑒這些優(yōu)秀資源，一方面會提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以直接借鑒學習，提高自己的教學水平。過去靠課堂筆記難以復現(xiàn)教師講課的情境，現(xiàn)在有了微視頻，學生在課后復習時可以反復觀看，加深理解?，F(xiàn)在有了“微課”，家長在家也可以反復觀看，首先自己明白，然后檢查和輔導自己的孩子就方便多了。所以老師在課后可以把自己的微視頻放到網(wǎng)絡上，供學生復習時參考。有些學生因病因事缺課，過后找老師補課，一是老師不可能有時間及時給學生補課，二是老師補課時也不會完全像在課堂上講課那么具體?，F(xiàn)在筆記本電腦、平板電腦、智能手機比較普遍，攜帶方便，都能實現(xiàn)這種移動學習。中小學生每年的寒暑假時間都比較長，除了參加一些必要的社會實踐活動外，一般老師都會布置一些預習和復習作業(yè)。當然，用于預習的視頻要區(qū)別于教師講課的視頻，不然又變成了“先教后練”的接受性學習。