【正文】 師教的輕松，學生學的快樂高效的目的。（2000）2007年，Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。翻轉課堂作為一種新的教學模式，在國內(nèi)還沒有嚴格的定義界定。通俗來講就是教師創(chuàng)建視頻，學生在課外觀看視頻，然后回到課堂上和教師面對面交流和完成作業(yè)、知識掌握評價的一種教學模式。翻轉課堂并不完全等同于在線視頻，因為它還包括面對面的師生交流時間，視頻并沒有完全取代教師。慕課、微課以及翻轉課堂這些新概念都在改變教育尤其是傳統(tǒng)意義上老師和學生的角色。用于翻轉課堂的微課，不應該是一個完整的課堂，而是服務于課堂的一個環(huán)節(jié)或者幾個教學活動的集合，并通過網(wǎng)絡教學平臺展示（劉越，王海燕）基于微課支撐的翻轉課堂，這里要強調(diào)的是翻轉課堂不是用教學視頻學習代替教師，不是單純的上網(wǎng)課程，不是學生獨立學習，而是一種混合式教學（高佳樂）所謂慕課，其本質(zhì)是大規(guī)模公開在線課程，如果微課也實現(xiàn)大規(guī)模、公開、在線的特點，那就是慕課，是不同的叫法而已。從翻轉課堂與慕課的內(nèi)涵上分析，翻轉課堂的實質(zhì)是對傳統(tǒng)教學課堂模式的顛覆，將課上教師的講授變?yōu)榱藢W生知識的內(nèi)化，課下學生作業(yè)的完成變?yōu)榱俗灾鞯挠^看教學視頻；而慕課的實質(zhì)是網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡平臺運用到課程的結果。微課是一個點（內(nèi)容的重塑），翻轉課堂是一個線（教學法的改變），MOOC好比是一個面（教育模式的創(chuàng)新）。那么，到底什么是“微課”?什么是“翻轉課堂”?什么是“慕課”?它們之間又有什么聯(lián)系呢?一、關于微課及其思考起初微課是應在線學習而產(chǎn)生的，2004年夏天在美國波士頓的薩爾曼?可汗開始嘗試用通過互聯(lián)網(wǎng)視頻進行異地教學輔導，他用一共不超過300美元的視頻設備通過錄制10分鐘左右的教學視頻上傳到網(wǎng)上供世界各地的人們免費使用。可以說早期的英美微課主要是以上傳視頻供需要的人在線觀看使用為主，它類似于網(wǎng)絡視頻公開課，或者說就是一種“短而精”的視頻公開課。在國內(nèi)，佛山市教育局的胡鐵生在2012年為微課做出了如下定義：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。二、關于翻轉課堂及其思考翻轉課堂又稱反轉課堂或顛倒課堂(Flipped Classroom、Inverted Classroom)等。2007年春，該校化學教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，以此給缺席的學生補課。翻轉課堂可以理解為將傳統(tǒng)的課堂教學方式“翻轉”過來。在課堂上，教師和學生則把精力集中在探討學生自學有困難的內(nèi)容上，并同時完成練習，還可以加強學生與教師和同伴的互動交流。這種做法顛倒了傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學生完成作業(yè)”的教學方式，已在國外日漸興起，同時在臺灣和香港地區(qū)也有一些應用，但在大陸地區(qū)的高校中鮮有報道。至于翻轉課堂的視頻來源，可以教師自己錄制，也可以共享網(wǎng)上的資源，甚至可以多提供一些，讓學生根據(jù)個人喜好自由選擇。三、關于慕課及其思考慕課(MOOC)是Massive Open Online Course的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡在線開放課程。在慕課的課堂里，課程視頻被切割成十分鐘甚至更小的片段，由許多個小測驗穿插其中將其連貫，就像游戲的通關設置，答對后才能繼續(xù)聽課，這樣可以增加學生的投入程度。Udacity、Coursera 和edX 被稱為慕課的三駕馬車。這三門課的授課教師受此啟發(fā)和鼓舞，紛紛“另立門戶”。Daphne Koller 和Andrew Ng 于2012 年4 月創(chuàng)辦了Coursera(意為課程的時代)，Coursera 旨在同世界頂尖大學進行合作，在線提供免費的網(wǎng)絡公開課程。2012 年5 月，哈佛大學與麻省理工學院一道啟動了edX。通過慕課上的學習，現(xiàn)在已經(jīng)可以獲得部分美國大學的學分，學生只要在Coursera 上注冊完成該課程的教學計劃，并參加其線上考試，就有機會獲得相應學分，將可能轉換成其在大學里的相應學分。無論是微課、翻轉課堂，還是慕課，都只是一種載體，或者是一個概念。也可能真的能取代傳統(tǒng)大學，并導致一批大學的倒閉，但這不是普通教師應該首要考慮的問題。將微課、慕課和翻轉課堂結合后用于教學，關鍵在于教師基本功的提高，例如教師要善于引導討論，課程中有些較難理解的知識點，單靠觀看視頻是不夠的，需要教師和學生反復討論，面對面的討論更能激發(fā)靈感，實現(xiàn)教學相長的過程。每節(jié)課大概10分鐘，可以快進或者重放、放慢等。如北大，2013年秋季開始，開出15門慕課課程，15萬人注冊學習，6000人參加考試，2500人通過證書。慕課的優(yōu)點：。，促進全面學習、終身學習。慕課的缺點：，慕課沒有；，慕課沒有；，慕課沒有；（以上學習來源于2014年9月29日《中國教育報》第五版“四重視角看慕課”北大慕課組長李曉明）我的感受：我想嘗試學習一門自己感興趣的慕課課程，體驗一下。它重構課堂流程。翻轉課堂的優(yōu)點：，課上更多是和老師交流互動； ； ，可選擇余地大。，不再面對一幫鮮活的學生，而是機器，課堂的激情不再。我倒覺得翻轉課堂可以在課堂更多交流，缺少的是時間課下哪有更多的時間學生看視頻？還有，學生體驗學習的過程，是不是都由教師的講課替代了？慕課、微課與翻轉課堂的實質(zhì)及其應用目前，“慕課”“微課”“翻轉課堂”已成為課堂教學改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來課堂教學革命之勢。山東省濟南市歷下區(qū)教育局也于2013年7月頒布了“翻轉課堂”教改實驗實施意見,提出在全區(qū)義務教育階段學校積極開展數(shù)字化網(wǎng)絡環(huán)境下學習方式的探索,開展“翻轉課堂”教學的研究。甚至有的專家放言：“慕課將翻轉基礎教育課堂”，“將來可能一門課就是一個優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導員”，教師未來的選擇就是“當講師還是當輔導員”?！胺D課堂”(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指學生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)?；A教育課程改革以來，人們提倡由過去的“接受性學習”變?yōu)閷W生自主合作“探究性學習”。事實上“慕課”所提倡的“先學”已不是新課改意義上的“先自學”，而是“先聽課”。而現(xiàn)在的“慕課”是“先聽課”。學生不用自己探究，教師把重點和難點都進行了分解，甚至對課文的分析或?qū)}的解題步驟都講得很具體，學生只用做練習題就可以了。新課改所提倡的探究性學習也被翻轉回了接受性學習。“慕課在發(fā)達國家主要應用于成人的高等教育，而不是基礎教育?！蔽覀儸F(xiàn)在提倡的“探究性學習”，是在老師沒有講授之前先讓學生自學課本，而不是先聽老師講解。教師講多長時間、講什么，不是根據(jù)課前的預設，更不是事先錄制好微視頻，而是根據(jù)學生的自學情況“以學定教”、“順學而教”。而現(xiàn)在的慕課是根據(jù)教師的預設，并不知道學生通過自己看書學會了什么、不會什么，又回到了接受性學習的老路上去了。所以修訂后的義務教育課程標準更注重學生的探究過程。更不用說自控能力差的學生會直接看問題的結論，沒有耐心去看老師的推導探究過程。現(xiàn)在各級教育行政部門都強調(diào)要減輕學生的學業(yè)負擔，有的地方強調(diào)小學低段課后零作業(yè)，中學的課后作業(yè)每天不超過一小時或一個半小時。如果每節(jié)課課前都讓學生在家自學15分鐘，中小學一天67節(jié)課，至少要有5節(jié)新課，就需要觀看75分鐘的“微課”，這還不包括學生看后理解消化和做練習的時間，更不包括中學生必要的課后復習作業(yè)，是否會加重學生的課后負擔?上海市教委基礎教育處處長倪閩景先生說：“從現(xiàn)在的慕課現(xiàn)狀來看，有人認為可以實現(xiàn)基礎教育的課堂翻轉，大量的知識可以放在課外通過網(wǎng)絡來自主學習，但是我認為這種做法是有悖教育倫理的——在課程標準高度統(tǒng)一和考試模式極其單一的情況下，讓學生大量利用課外時間學習，勢必會加重學生課業(yè)負擔?！逼鋵崱胺D課堂”在我國已不新鮮，有些學校已開展了多年的“翻轉課堂”實驗，只是沒有強調(diào)用“微視頻”。東廬中學的講學稿分為兩部分，一部分是課前自學部分，一部分是課上探究部分。以杜郎口中學為代表的完全翻轉課堂模式則是在課前讓學生學習課本，課上主要是討論交流、展示。實際上這樣的學校已經(jīng)大大延長了學生一天學習的時間，自習課雖然教師不講課，但學生看老師的“微課”還是等于教師講課，只是換了個形式和時間。不管什么教學形式，都要以減輕學生的課外負擔為前提條件。要通過提高課堂教學效率，在保證完成國家課程標準的前提下，把課后時間還給學生，讓學生有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長，落實國家中長期規(guī)劃中所提出的讓學生了解社會、動手實踐，參加社區(qū)服務和社會實踐活動。另外，目前我國中小學的教材“一標多本”，一門學科一個課程標準下的教材有多種版本，各地用的教材版本不統(tǒng)一，教學進度不統(tǒng)一，也使“慕課”不能成為一種主流的教學形式而同時運用于不同地區(qū)不同學校的同一年級的學生，更沒法實現(xiàn)“一門課就是一個優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導員”的理想目標。事實上現(xiàn)在很多學校一個班的學生兩極分化的現(xiàn)象很嚴重，老師在課堂教學中要分層教學，針對不同水平的學生采取不同的措施，而這是“慕課”和“微課”那種統(tǒng)一制作的方法所做不到的?！比选拔⒄n”用于課堂教學，并不能提高課堂教學的效率有的學校提出：我們不讓學生在課外看“微課”，不加重學生的課外負擔，而是在課堂上看老師課前制作的微視頻，能增加學生學習的興趣和課堂教學效率。這節(jié)課是學習《關于世界觀的學說——哲學是系統(tǒng)理論化的世界觀》。課前備課組進行了集體備課，分工錄制了微視頻，在課上播放的5段分析教材的微視頻也是不同老師錄制的，目的是分擔工作量。上課的老師還特別強調(diào)因為錄制微課花費了不少的時間，大大加重了備課的工作量。在上課的過程中老師不斷的插播“微視頻”，如對基本理論的分析，對知識的歸納概括，都是通過播放微視頻來解決的。在課后的反思和研討會上，聽課的老師提出了許多問題：“既然老師就在現(xiàn)場和學生面對面，為什么不直接用課件給學生講解，而讓學生看自己課前錄制好的視頻呢?難道課前老師錄制的聲音比現(xiàn)場講解更生動嗎?”整堂課老師像一個視頻播放員，師生之間的現(xiàn)場互動減少了，老師在微課中的講解也是課前預設的而不是根據(jù)學生的自學情況現(xiàn)場生成的。有一位聽課的老師毫不客氣的說：“這實際上是穿上現(xiàn)代化外衣的接受性學習”。本來學校對于這種改革充滿了希望，打算購置設備制定措施在全校推廣，由于課堂效果令人失望，學校領導也只好決定“等等再說”?！边@個觀點與華東師大的鐘啟泉教授不謀而合，鐘教授認為：“教學的過程一定是人際互動智慧碰撞??沒有思維碰撞，教育就無法完成?！澳秸n”和“微課”是借助先進的信息技術和網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)的，其積極作用不能低估。目前傳統(tǒng)課堂的小班上課，由于一個學校教師水平的參差不齊，一些優(yōu)秀教師所教的班有限，別的班的學生沒法享受優(yōu)秀教師的資源，更別說學校之間的差距更大。雖然優(yōu)質(zhì)學校的硬件設施好于薄弱學校，但家長更看重的是優(yōu)質(zhì)學校的師資水平。俗話說“莊稼種不好誤地一年，學生教不好誤人一生”。通過以上的分析我們認為，“慕課”不能完全顛覆傳統(tǒng)的實體課堂，不能代替老師在課堂上的現(xiàn)場點撥和指導，只能作為課堂教學的一種補充。通過“慕課”可以募集到許多優(yōu)秀教師的講課課件，這些優(yōu)秀教師對課程標準的理解、對教材的分析、對課堂教學的設計都是難得的課程資源，如果教師在備課時能學習借鑒這些優(yōu)秀資源，一方面會提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以直接借鑒學習，提高自己的教學水平。過去靠課堂筆記難以復現(xiàn)教師講課的情境，現(xiàn)在有了微視頻，學生在課后復習時可以反復觀看，加深理解?，F(xiàn)在有了“微課”，家長在家也可以反復觀看，首先自己明白，然后檢查和輔導自己的孩子就方便多了。所以老師在課后可以把自己的微視頻放到網(wǎng)絡上，供學生復習時參考。有些學生因病因事缺課，過后找老師補課，一是老師不可能有時間及時給學生補課，二是老師補課時也不會完全像在課堂上講課那么具體?，F(xiàn)在筆記本電腦、平板電腦、智能手機比較普遍，攜帶方便，都能實現(xiàn)這種移動學習。中小學生每年的寒暑假時間都比較長，除了參加一些必要的社會實踐活動外，一般老師都會布置一些預習和復習作業(yè)。當然，用于預習的視頻要區(qū)別于教師講課的視頻，不然又變成了“先教后練”的接受性學習。