【正文】 改正錯誤的答案另一部分練習題不宜用固定文字作答案（因為這種答案靈活性模糊性很強，）就采用“他檢”的方式解決“他檢”的主要形式有：（1）教師巡視時的糾誤或肯定；（2）教師主持集體討論，互相啟發(fā)，互相補充，互相訂正，教師也參加討論并作出結(jié)論，肯定什么，否定什么都要讓學生明白“結(jié)”就是最后小結(jié)一下這次自學的經(jīng)驗教訓，明確在掌握知識和培養(yǎng)能力上應該發(fā)揚什么，克服什么“結(jié)”的作用是引導全班回顧一次學習的全過程內(nèi)容主要是：對這次（或這一篇課文）學習的態(tài)度、方法、效果的評價和對以后學習的希望有時也可以對所學主要內(nèi)容進行概括，所用時間應極少要防止兩種偏差：一是把剛剛學過的內(nèi)容再講一篇，甚至板書一遍讓學生抄在筆記上，如課文中心思想、段落大意、定作方法等這樣做不僅費時耗力，還會養(yǎng)成學生的依賴思想，導致自學時不認真，只等最后抄筆記，退回到注入式的老路上去二是用較多的時間批評學生，使教學到此出現(xiàn)低潮，不利于調(diào)動學生的積極性評價學生的自學，要肯定他們的微小進行，要把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，使教學到此形成一個令學生振奮的高潮十二、魏書生六步教學法定向確定本節(jié)課的學習重點魏書生教學的重點是由學生提出的自學學生自學課本，獨立思考，自己解決問題保證各類學生都有所得討論學生自學中不能解決的問題記下來，前后左右四人一組互相討論答題分組討論仍沒有解決的問題，提交全班解決自測學生根據(jù)定向內(nèi)容，擬出一組十分鐘的檢測題，自測、互測，搶答自結(jié)學生口頭總結(jié)本節(jié)課的過程和學習收獲第四篇：初中語文教學模式初探初中語文教學模式初探為了調(diào)動學生學習的積極性，使學生在學習過程中真正成為快樂學習者，我經(jīng)過多年的探索，總結(jié)出初中語文教學模式五環(huán)節(jié)：預習感知賞析反思練習。閱讀教學可探討的問題很多，他其實沒有固定死板的教學模式，我認為只是有一些規(guī)律可以去把握。因此筆者認為閱讀教學時教師有一個重要的任務就是指導學生學習借鑒作家的寫作技巧，在此基礎上進行必要的寫作訓練。六是關注學生寫作積累。有了一個民主開放的氛圍教師要根據(jù)文本巧妙設計一些拓展思維訓練和遷移訓練，比如賞析訓練、仿句練習、對比閱讀等等。如我在引導學生學習《社戲》時，我設計了這樣一個問題：既然戲不好看，那請想想“我”熱衷看戲的真實原因可能是什么？問題一出來，答案可謂層出不窮，有的說是熱衷自由，有的說是追求刺激，有的說是賞夜景，有的說是看熱鬧??我對這些答案給了肯定、給了鼓勵、也給了引導，最后明確看戲是醉翁之意不在酒，在乎的是看戲的那一份輕松、那一份自由、那一份友愛、那一份美麗。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評價。它能夠在文本之外尋找答案，或者能進行具有獨特感悟的欣賞，或者作應用的實際操作。五是開展創(chuàng)造性閱讀。如學生學習《紫藤蘿瀑布》時，學生很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態(tài)，這時教師引導探討：這些描寫語言的特點是什么？為什么要這樣寫？學生通過探討發(fā)現(xiàn)這段語言很生動，主要是采用了生動的詞語和多種修辭手法、調(diào)動了人的多種感官，這樣寫一是抓住了紫藤蘿的形象特點，二是烘托了人內(nèi)心的喜悅之情。剖析文本這個階段教師還必須強調(diào)語言的探究。比如我在每次詩詞教學前就展示了以下學法指導：即品詩韻、會詩意、現(xiàn)詩境、悟詩情。這是高級閱讀思維技能，應該努力追求”。朱紹禹教授《語文課程與教學論》指出：“閱讀的第三級水平體現(xiàn)為評價的閱讀。除此之外，教師一定要關注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關注文體、文學常識的積累。大家都知道,學習語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。這一階段教師一定還要關切學生基礎積累。它能夠?qū)ξ谋具M行分析、概括和比較，即給文本作出理性的解釋。這是最低級的閱讀水平，但卻是閱讀的基礎。朱紹禹教授《語文課程與教學論》指出：“整體把握文本包含兩個方面，一是直覺的閱讀。其次是重反復朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，因此教師首先是喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文本前充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。總之，教師要能調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一點精美的導語來調(diào)動學生的情感體驗和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們不能借口還學生自主學習空間而放棄這一有生命力的東西。一是注重課堂激趣。怎么使閱讀課達到高效呢？這是老師們一直在探究的一個重要論題。第一篇：關于初中語文閱讀教學模式的探究關于語文閱讀教學模式的探究長陽龍舟坪中學胡峻嶺閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅持，學生的語言感受能力和語文綜合素養(yǎng)會在不知不覺中得到很大提高。經(jīng)過自己多年的揣摩實踐，加上優(yōu)秀教師先進經(jīng)驗的感悟，我自己摸索出了一套關于閱讀課教學的基本模式，效果比較好，現(xiàn)提出來供大家參考，歡迎批評指正或補充。興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。當然僅這一點激趣還遠遠不夠，初中生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之形體語言；教師要多鼓勵、多肯定學生，經(jīng)常性地讓學生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂；教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段（如多媒體）要靈活多變等。二是喚起情感體驗。如學生學習《故鄉(xiāng)》時讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；學習《春》時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等。三是注重整體把握文本。它能夠?qū)ξ谋咀髯置娴牧私猓苯痈惺艿轿谋镜谋砻嬉馑?。二是理解的閱讀?！币话闱闆r下，學生在整體閱讀文本時教師設計展示一些淺顯的問題，比如概括大意、復述內(nèi)容、分段分層、明確主旨等等，學生帶著問題去整體感知文本，讓學生對文本內(nèi)容有一個大致的了解，對作者寫作意圖及基本手法有一個粗略的認識。古語說得好：九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。比如漢字教學就要結(jié)合閱讀進行，因此，教師在指導學生整體把握文本的基礎上一定要關注學生字詞句的理解與積累。四是正確引導剖析文本。它能夠?qū)ξ谋咀鞒霆氉缘呐袛啵酥两o以批判。教師在這一階段首先要根據(jù)文本文體特點給出明確的學法指導，然后要求學生根據(jù)學法指導和巧妙的問題設計完成文本的剖析，完成閱讀課堂預設的教學目標。有了這個指導然后根據(jù)詩歌內(nèi)容設計一些探究題。語言探究也不是簡單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學生探討內(nèi)容是用什么語言表達的，為什么用這種語言表達。我相信長期這樣堅持引導學生關注語言，學生的語言感受能力一定會不斷的提高。朱紹禹教授《語文課程與教學論》指出：“閱讀的更高級水平是創(chuàng)造性的閱讀。”創(chuàng)造性閱讀首先是要創(chuàng)設開放的氛圍，我認為尊重學生閱讀的獨特感受是很關鍵的。只有這樣，學生的閱讀激情才不會破壞，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。學生在暢所欲言中得到了尊重、得到了認同、得到了提高。在這一階段教師還可以練習學生實際生活進行一些德育滲透。學生閱讀文章一是為了開闊視野、豐富情感、陶冶情操；二是習得寫作經(jīng)驗。這一點人教版語文教材作了很多安排，但我認為還很不夠，教師還需要有更多的創(chuàng)新設計，當然這些訓練一定要落到實處，可讓學生當堂展示，也可作為課外訓練，評價方式靈活多樣，自評、互評、點評結(jié)合。我在這里僅僅是就閱讀教學規(guī)律性的東西談了一點膚淺的認識，目的是拋磚引玉，我堅信：有你我他的共同參與，尊重傳統(tǒng)，尊重規(guī)律，追求創(chuàng)新，我們的閱讀教學一定會大放光彩。一、預習：預習是上課的前奏，是為了更順利地完成教學任務。預習的要求，不要過高，學生只需在預習過程中掃除文字障礙，概括出文章的主要內(nèi)容即可。在這一環(huán)節(jié)中，主要是培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣，提升學生自讀文章、自己解決問題的能力。如閱讀小說，需感知小說的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。三、賞析：賞析是對文章內(nèi)容作深層研析，在這一環(huán)節(jié)中，主要提升學生的審美情趣，提高學生的閱讀和寫作水平。如：說明文一般賞析文章的說明方法、語言特點；小說，賞析的重點應放在人物的刻畫、環(huán)境的環(huán)境的描寫上。四、反思。通過反思，不僅能鍛煉學生的口頭表達能力，還能提升學生的道德水平。練習是為了更好地鞏固課堂上所學的知識。練習的內(nèi)容大體包括：字音、字形、詞義、文學常識、片斷閱讀或片斷寫作等。第五篇：探究教學模式心得體會近年來，隨著“杜郎口”教學模式，洋思中學“先學后教，當堂練習”教學模式，和東廬“講學稿”教學模式，被越來越多的學校仿效和推廣，使很多教師和學校搞不清到底什么是符合自己新課改和教學實際的模式。“杜郎口”教學模式的優(yōu)點在于推翻了傳統(tǒng)的教師一味的傳授，不在把學生當成“容器”進行填鴨式的教學，而是讓學生主動參與，極大地激發(fā)學生的求知欲，解放了學生被動的接受學習，在一定程度上解決了學生厭學，不學的問題。不過“杜郎口”教學模式，激發(fā)了學生探究欲，擴大了學生的主動參與程度，給學生創(chuàng)造了更多展示自我才能和個性的機會，這種模式還是我們教師和其他學校應該吸收和發(fā)揚的的，這是杜郎口模式的精華所在。但是他也有不合適的地方，還是不能把學生從被動學習中相對解放出來，不能很好展示自我，它容易使學生的學習陷入被動的局面。東廬“講學稿”教學模式，優(yōu)點在于：很好地解決了教師的備課與學生的練習融合問題，似乎減輕了老師和學生的勞動量，有效解決了教與學通過書面的銜接。不能讓教師運用靈活，形式多樣的教學風格。對于以上三種模式，那一種才是符合每一個學?；蚪處煹哪?？生搬硬套，全盤吸收，是絕對錯誤的。筆者經(jīng)過很長一階段的實踐，不斷分析對比這三種模式的優(yōu)缺點，再結(jié)合自己學生的實際學情，初步探索出新的課堂教學模式。組長召集全組完成預習，展示，出題。教師告知學生預習的內(nèi)容，幫助劃板塊，分知識點做好學前預習討論；從基本知識（識記，理解），重點知識（參閱教輔資料出題多的分析），難點知識（收集，發(fā)問老師）展開；適當準備基礎題。各組出5道題左右。（1）課后練習的處理。（2）預習與新課教學。（3）在展示環(huán)節(jié)上，教師要把展示的形式多樣化：分組展示，分組比賽，分組互助等。但是學生的準備時間可能過長，所以兩個組長輪流負責統(tǒng)籌安排，出題，抄題也是在集體討論的基礎上輪流負責。當然，這種模式的評價和檢驗，還需經(jīng)歷很長的一段