【正文】 10－7＝3，3＋3＝6；把13分成3和10，10－6＝4，4＋3＝7。（板書(shū)：7+6=113－7＝6，13－6＝7。③數(shù)數(shù)的方法：從13里一個(gè)一個(gè)減，減去7個(gè)還剩6個(gè)。）四．鞏固完成課本第14頁(yè)做一做。六．布置作業(yè)：完成課本15頁(yè)的第3題七．板書(shū)設(shè)計(jì)：十幾減6(1)13條金魚(yú)，紅的有6條，黑的有幾條？(2)13條金魚(yú)，黑的有7條，紅的有幾條？（1）137=6 136=7107=3 106=43+3=6 4+3=7（2)1334=6 1333=7（3）7+6=13136=7137=6人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《十幾減6》教案10一、教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步理解和掌握做減法的思考方法。二、教學(xué)重點(diǎn)掌握10幾減8的計(jì)算方法；三、教學(xué)難點(diǎn)能夠正確敘述10幾減8的計(jì)算過(guò)程；四、教具準(zhǔn)備課件、自制信箱、頭飾、圖片、學(xué)具袋；五、教學(xué)過(guò)程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：8+3=11 8+7= 8+（）=16 8+（）=17：129= 139= 149= 159= 169=師：總結(jié)規(guī)律破十留一（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，為新知做好鋪墊。指名回答，解決問(wèn)題要求還剩幾個(gè)風(fēng)箏該怎么列式，讓學(xué)生試做把算式寫(xiě)在本上，128=你能算出128的得數(shù)嗎？你能將自己的想法用學(xué)具擺出來(lái)或畫(huà)出來(lái)嗎？再把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。8+（）=12 128=4方法二：破十法108=2 2+2=4（為什么要把2和2相加）（1）讓學(xué)生借助小棒理解破十法，把具體擺小棒操作過(guò)程。138=148=158=168=178=師：觀察這些算式有什么共同點(diǎn)？這些算式的差和被減數(shù)的個(gè)位有什么關(guān)系？生：匯報(bào)老師追問(wèn)：為什么差比被減數(shù)的個(gè)位多2？小結(jié)：破十留二加被減數(shù)的個(gè)位數(shù)等于差（三）鞏固練習(xí)：158= 118= 148= 128= 168= 138= 178=指名讓學(xué)生回答讓學(xué)生運(yùn)用破十留二加個(gè)位數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)算。：在具體情境中能利用舊知遷移，直觀操作、獨(dú)立思考，自我發(fā)現(xiàn)，合作交流等方式，在十幾減8的多種方法中選擇最喜歡的計(jì)算方法，并且在多種題型中，能夠較熟練計(jì)算出來(lái)。教學(xué)重難點(diǎn)：掌握十幾減8的計(jì)算方法。 考點(diǎn)分析：正確計(jì)算十幾減8， 用十幾減8的計(jì)算方法解決生活中的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)舊知復(fù)習(xí)十幾減9的口算題。探索新知 十幾減八一、情境引入，提出問(wèn)題課件出示例2主題圖。還剩幾個(gè)？二、自主探究，內(nèi)化算法（一）列出算式，大膽猜測(cè)教師：要求“還剩多少個(gè)”怎樣列式？學(xué)生說(shuō)算式，教師板書(shū)：128= 比較算式，引入課題并板書(shū)。教師觀察巡視。讓學(xué)生邊說(shuō)邊演示：用小棒（圓片）擺出12根，拿走8個(gè)，還剩4個(gè)。擺一擺：“破十法”。想一想：想加算減法。思考過(guò)程課件逐步演示，加深學(xué)生對(duì)操作過(guò)程中分解各步的39?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合對(duì)舊知十幾減9計(jì)算方法的回憶，和復(fù)習(xí)題2的練習(xí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，再通過(guò)學(xué)具操作、過(guò)程歸納、算式演示，逐一將思考過(guò)程表征出來(lái)，體會(huì)算法多樣化。2．演示“破十法”思考過(guò)程(1)擺出12個(gè)風(fēng)車(chē)，分成左邊10個(gè)，右邊2個(gè)。(3)讓學(xué)生利用手中學(xué)具試著擺一擺，邊擺邊說(shuō)出整個(gè)過(guò)程?！咳?、深層次理解十幾減8的算法和算理，鞏固應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生完整的回答，板書(shū)出：一共有15把小號(hào)，拿起了8把。演示“破十法”思考過(guò)程(1)擺出15個(gè)小棒或圓點(diǎn)，分成左邊10個(gè)，右邊5個(gè)。(3)讓學(xué)生利用手中學(xué)具試著擺一擺，邊擺邊說(shuō)出整個(gè)過(guò)程。102=8 2+5=7 158=7。鞏固練習(xí)課件出示練習(xí)題。（教材第13頁(yè)“做一做”第1題。（ 教材第13頁(yè)“做一做”第2題。3．用你喜歡的方法計(jì)算。）教師：觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？師生小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生從算法上比較：如果用“破十法”計(jì)算，都是先算108=2，十幾減8，就再算2加幾；如果用“想加算減法”計(jì)算，被減數(shù)增加幾（或減少幾），減數(shù)不變，差也隨著增加幾（或減少幾）。【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)3個(gè)層次的練習(xí)，幫助學(xué)生理解掌握兩種常用方法，其中第3題以題組的形式出現(xiàn)，便于學(xué)生比較，感悟方法的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)計(jì)算的規(guī)律，滲透函數(shù)思想。同學(xué)們已經(jīng)熟練掌握十幾減9的退位減法，初步掌握了“破十法”，在計(jì)算時(shí)能夠理解運(yùn)用。板書(shū)第三篇：《十幾減7》教學(xué)設(shè)計(jì)《十幾減7》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1。2。3。教學(xué)重點(diǎn)：能比較熟練地計(jì)算十幾減7。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。，再四人一組互相討論：15個(gè)怎樣減去8個(gè)？ 。：可以分幾步計(jì)算？先算什么？再算什么？ 。學(xué)生做完后，小組內(nèi)互相檢查，交流算法，指導(dǎo)做錯(cuò)的學(xué)生更正?！跋胂胱鲎觥钡?題。（2）提示：從圖上看，可以想8和幾合成13，□里就填幾。（3）先獨(dú)立完成，再同伴交流。“想想做做”第2題。使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)“想加算減”的方法?！跋胂胱鲎觥钡?題。小組合作學(xué)習(xí)。游戲“奪冠軍”：分組進(jìn)行比賽，看哪組算得又對(duì)又快。游戲“快快長(zhǎng)”：同學(xué)們，如果你們算對(duì)了一道題，喇叭花就長(zhǎng)高一節(jié)。（1）小組合作口算?！跋胂胱鲎觥钡?題。如果涂對(duì)了這些蘋(píng)果就送給你了。四、總結(jié)評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥學(xué)法?？稍谏险n過(guò)程中，學(xué)生的反應(yīng)著實(shí)讓我大吃一驚。個(gè)別孩子提到了“破十法”，但有的學(xué)生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“相加算減”的方法時(shí)，由于對(duì)8，7加幾這方面的知識(shí)不是很熟練，想起來(lái)也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高。特別是對(duì)于“破十法”，我們不能只教給學(xué)生 “破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種方法在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。學(xué)生雖然想到了先用109=1，但是他們只是利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)想到的。因?yàn)樗麄儧](méi)有體驗(yàn)或者是有過(guò)這種經(jīng)歷卻不曾思考過(guò)“為什么要這樣做”，也就是對(duì)“破十法”沒(méi)有真正的理解?？磥?lái)還得去生活中找一找“破十法”的運(yùn)用，帶著它走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生“知其然而又知其所以然”。過(guò)分強(qiáng)調(diào)“相加算減”，限制了孩子的思維發(fā)展由于有了前一課的基礎(chǔ)，學(xué)生在本節(jié)課的算法交流中，多數(shù)用的都是“想加算減”的方法。使學(xué)生初步學(xué)會(huì)利用加減法的關(guān)系計(jì)算十幾減7，進(jìn)一步理解和掌握做減法的思考方法。教學(xué)重點(diǎn):能夠比較熟練的計(jì)算十幾減7，理解計(jì)算過(guò)程。教學(xué)反思：本節(jié)課我教學(xué)時(shí)從復(fù)習(xí)8加幾的口算入手，通過(guò)搶答激起學(xué)生的興趣，提取學(xué)生頭腦中的已有知識(shí)，再出示口算題卡讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)口算十幾減9，并選取兩道題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算方法，為教學(xué)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生遇到困難時(shí)后我讓每位學(xué)生動(dòng)腦思考、有困難的可以動(dòng)手操作，在探索過(guò)程中使每個(gè)學(xué)生有較明確的目的，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由于在教學(xué)十幾減9中，學(xué)生已經(jīng)偏向用“破十法”和“想加算減”計(jì)算，所以在交流算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法，我也并沒(méi)有提出用“平十法”即155=10,103=7來(lái)計(jì)算，我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法及數(shù)感。教學(xué)重點(diǎn)：掌握多種計(jì)算的`方法教學(xué)難點(diǎn)：正確熟練地計(jì)算，提高計(jì)算的正確率。在課的一開(kāi)始，我先讓孩子們進(jìn)行口算，主要是十幾減7的減法，要求孩子不僅要正確口算，還比賽口算的速度，并結(jié)合其中的兩三道題讓孩子說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。我也不做強(qiáng)行的規(guī)定，只要孩子能正確口算幾行。十幾減7教學(xué)反思4。教材設(shè)定的算法往往是教材編者（成人）認(rèn)為比較簡(jiǎn)單的、好的算法，而且通常只有一種算法。顯然，這樣的計(jì)算教學(xué)沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)參與算法的建構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。但由于教師沒(méi)有提供解決問(wèn)題的`統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴(lài)的基礎(chǔ)，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。于是便出現(xiàn)了案例中的8種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學(xué)生自己腦力勞動(dòng)的成果，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)方法可能沒(méi)有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒(méi)有問(wèn)題”等想法，從而促使其反思自己的做法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。其實(shí)，問(wèn)題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒(méi)有與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。因此，只要學(xué)生認(rèn)為合適，自己喜歡，教師就應(yīng)當(dāng)加以肯定。通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，受舊知正遷移影響，學(xué)生對(duì)于“破十法”和“想加算減”這兩種計(jì)算方法都掌握得不錯(cuò)，比上節(jié)課更能表達(dá)清楚。就此，我根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行了深刻的反思，找出了兩個(gè)原因：一、這節(jié)課的內(nèi)容是教學(xué)十幾減6，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)前面更復(fù)雜，不像前面學(xué)習(xí)十幾減9那樣內(nèi)容專(zhuān)項(xiàng)單一，所以效果不怎么好；二、有些學(xué)生對(duì)于10的組成及有關(guān)6的進(jìn)位加法掌握得不太好，所以導(dǎo)致計(jì)算慢及正確率低。組成及6的進(jìn)位加法的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算速度；同時(shí)先進(jìn)行十幾減減減6的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生找規(guī)律，然后進(jìn)行十幾減6的計(jì)算混合練習(xí)，希望這樣能使孩子們的計(jì)算能力和水平均有所提高。由于有了前一課的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)能把十幾減9得計(jì)算方法學(xué)得較好，能把方法遷移到新知的學(xué)習(xí)中，因此學(xué)習(xí)十幾減8，7比較輕松。發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課的算法交流中，大多數(shù)人能用2種以上的方法來(lái)完成十幾減7的口算，而且一部分同學(xué)對(duì)不同的題目會(huì)選擇不同的方法進(jìn)行計(jì)算，說(shuō)明有一部分學(xué)生在做題的時(shí)候還是會(huì)根據(jù)題目來(lái)選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的或者更適合自己的方法來(lái)計(jì)算，當(dāng)被減數(shù)小于15時(shí)，大多數(shù)學(xué)生用想加算減，因?yàn)樗麄儗?duì)加法比較熟悉，而被減數(shù)大于15時(shí)，選擇的方法就有所不同。在教學(xué)“試一試”157,137時(shí)，放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)十幾減9的經(jīng)驗(yàn)，自主探索、合作交流，獨(dú)立學(xué)習(xí)十幾減7的計(jì)算方法，充分享受探索成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。十幾減7教學(xué)反思7在上這節(jié)課之前，我心里想著學(xué)生已經(jīng)能把十幾減9得計(jì)算方法說(shuō)得較好了，那么只要學(xué)生能把方法遷移到新知的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)十幾減7一定沒(méi)什么問(wèn)題的。絕大多數(shù)學(xué)生看了“158”后都知道等于7，可是在交流算法的時(shí)候卻沒(méi)有這么熱鬧。看來(lái)我高估了學(xué)生的知識(shí)遷移能力和口算能力。就比如“十幾減9”，有一小部分的學(xué)生雖然想到了先用109=1，但是他們只是利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)想到的39。因?yàn)樗麄儧](méi)有體驗(yàn)或者是有過(guò)這種經(jīng)歷卻不曾思考過(guò)“為什么要這做”，也就是對(duì)“破十法”沒(méi)有真正的理解?？磥?lái)還得去生活中找一找“破十法”的運(yùn)用，帶著它走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生“知其然而又知其所以然”。綜上所述，課堂上仍存在以下不足之處：學(xué)生對(duì)于加法還是不算熟練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，沒(méi)有找到適合自己的方法。在上一節(jié)教學(xué)十幾減９的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用簡(jiǎn)單的遷移就很容易想到并掌握了十幾減幾的計(jì)算方法?！跋爰铀銣p”的方法簡(jiǎn)便，但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。一個(gè)問(wèn)題學(xué)生說(shuō)完后，我又接著重復(fù)一遍，不僅浪費(fèi)了時(shí)間還讓學(xué)生感到不耐煩。記學(xué)生：本節(jié)課部分孩子們掌握得不好，計(jì)算的正確率很低，而且口算得相當(dāng)慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂(lè)于用的一種方式，并且在上學(xué)期對(duì)求加法中的未知數(shù)練習(xí)得也比較多，但是為何現(xiàn)在計(jì)算減法就那么難呢？可能對(duì)加減法之間的關(guān)系還沒(méi)真正地理解。再設(shè)計(jì)：教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的算法。