【正文】 ，淺談當代初中英語教學中的課堂幽默及其作用，提出了課堂幽默的使用策略。因此，我在接下來的實習時間里展開了一系列的調(diào)查、訪談。二、調(diào)查的具體目標和方法（一）具體目標調(diào)查當前中學英語教學中的課堂幽默調(diào)查中學英語教學中課堂幽默的影響研究課堂幽默現(xiàn)象的作用及其使用策略（二）調(diào)查方法學生問卷，教師訪談，學生訪談。學生訪談抽取了6名學生，其中七年級3名學生，八年級3名學生，教師訪談選取了4位英語教師。三、調(diào)查結(jié)果（一）當前中學英語教學中的課堂幽默現(xiàn)象在教師訪談中，4位教師中的2位表示自己在平常的英語教學中經(jīng)常使用課堂幽默，有1位教師表示偶爾會使用，而最后1位教師表示幾乎不會使用課堂幽默。1名學生表示不記得老師在課堂上的幽默話語和行為，并且認為課堂幽默沒有明顯的積極作用。通過此次調(diào)查可以看出，在當代中學的英語教學中，課堂幽默現(xiàn)象普遍存在，教師與學生對課堂幽默現(xiàn)象均有一定了解。多數(shù)學生記得英語老師在課堂上的幽默，在這些學生中，82%的學生覺得自己的英語老師有幽默感，84%的學生喜歡自己的英語老師。對學生學習興趣的影響調(diào)查顯示，大部分學生喜歡英語是因為英語課堂比較有趣，老師比較幽默，并且他們覺得幽默的英語老師使他們更有動力學好英語。從調(diào)查的結(jié)果可以看出，課堂幽默對激發(fā)學生的學習興趣有一定的積極作用。在教師訪談中，兩位幽默的教師提到，課堂幽默有時也會影響課堂教學，使學生過度放松，注意力分散，影響教學效果。四、分析與研究（一）課堂幽默的積極作用激發(fā)學生的學習興趣通過本次的調(diào)查研究可以得出，激發(fā)學生的學習興趣是課堂幽默的一大作用。為什么初中階段的英語教材多以動畫人物做主角？為什么初中階段的英語交際活動多以游戲的形式進行？這些都是根據(jù)學生的階段性特點而設(shè)計的。就像在本次的調(diào)查訪談中，許多學生也提到，他們喜歡英語課堂，就是因為好玩，覺得學英語是一件開心的事情。課堂幽默能讓學生感受到英語語言的魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣。隨著學生對語言的深入了解，學生將獲得更大的學習動機，去學習英語語言。特別在一些中學，為了應(yīng)對考試，英語這門學科成為了純粹的聽說讀寫訓練，大量的作業(yè)、練習令學生苦不堪言。在緊張的學習過程中，偶爾的課堂幽默讓學生繃緊的神經(jīng)得到放松，在歡笑中掌握知識。那么，課堂幽默就是點燃火焰的“火種”。輕松愉悅的課堂氛圍，顯然會提高學生的學習效率，提高教學效果。”以前，老師與學生的關(guān)系是不平等的，老師是神圣的，地位遠高于學生。于是乎，教師與學生的關(guān)系變得復(fù)雜起來：有的學生會“害怕”老師，想問不敢問；有的學生則會不尊重老師，公然違反課堂紀律。良好的師生關(guān)系不僅有助于教師的“教”，也有助于學生的“學”。課堂幽默，可以讓教師發(fā)揮自己的人格魅力，吸引學生。它讓學生不再覺得老師高高在上，淡化了學生與老師因年齡導致的“代溝”。（二）課堂幽默的消極作用不利于課堂管理任何事物都具有兩面性，幽默也是如此。因此，在實際教學中，若教師的話語太過于幽默，很可能會讓學生過度興奮，導致混亂，課堂秩序失控。特別是一些思維很活躍的學生，很可能會“云游天外”。不同的幽默有不同的效果，教師應(yīng)不斷學習，豐富幽默的方式。不同于生活中的幽默，課堂幽默應(yīng)以教學為主要目的，最好的課堂幽默是將幽默與課堂知識點結(jié)合起來。那么教師可以說：”But I want to be a cook.” 因為在英語中Cook才是廚師的意思，而Cooker是鍋，爐灶的意思。類似這樣的幽默素材可遇不可求，教師在平時要廣泛閱讀，注重積累，長期以往，才可以變得幽默。若完全不使用課堂幽默，可能會使教學變得枯燥，但是若過多地使用課堂幽默，勢必會影響教學效果。因此，我們在實際教學中應(yīng)當適度地使用課堂幽默。中學英語的課堂幽默應(yīng)具有知識性或者思想性，而不能單純?yōu)榱擞哪哪荒艿退卓斩?。隨著互聯(lián)網(wǎng)的盛行，低俗幽默在網(wǎng)絡(luò)上漸漸流行。五、總結(jié)中學英語課堂幽默是一把“雙刃劍”，它能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還能促進良好的師生關(guān)系；但同時，它也會對英語教學造成不好的影響。希望每一位英語教師都能掌握幽默的技巧，成為一名學生心目中的“幽默老師”。”學習方法是學生取得良好成績的先決條件。對于教師來說，不僅要研究教學法，更重要的是根據(jù)學生的年齡特征和心理特征，總結(jié)并引導學生掌握正確的學習方法。一、調(diào)查目的1．了解學生目前的學習狀況。3．找出改善這種狀況的方法。三、調(diào)查結(jié)果（一）預(yù)習情況、方法。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣，其中“老師要求預(yù)習”和“想起來就預(yù)習”的學生大約占45%，而自覺預(yù)習的學生只占25%。優(yōu)等生中也有人經(jīng)常預(yù)習，他們預(yù)習通常采用找重點和難點的方法，而中等生和差生則至多是看一遍新課內(nèi)容，很少或只完成老師課前布置的預(yù)習任務(wù)。（二）聽課情況、方法聽課是學生學習的最主要途徑，中學生自制能力不強，容易受周圍環(huán)境的影響。因此老師要善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。這種學習方法不僅能提高學習效率，還能節(jié)省大量時間?；谝陨蠈W生聽課和記筆記方法上的區(qū)別，教師應(yīng)指導學生如何聽課、記筆記，幫助學生提高學習效率。結(jié)果表明，中等生和困難生基本采用后兩種方式完成作業(yè)。部分優(yōu)等生也采用先做作業(yè)后看書的方式，既能起到鞏固知識點的作用，又能針對作業(yè)中存在的問題有目的地看書查缺補漏，對問題理解得更透徹。復(fù)習應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，重點復(fù)習不懂或不會的知識，復(fù)習方法因人而異，只有選擇適合自己的復(fù)習方法，才能達到理想的效果。這說明好的復(fù)習沒有固定模式，關(guān)鍵是教師要善于指導學生運用科學的方法來引導學生復(fù)習。要改變這種現(xiàn)狀，幫助學生端正學習態(tài)度和改進學習方法，教師講課之前，應(yīng)先檢查學生的預(yù)習情況；講課時，要變“滿堂灌”為“少、精、活”，要抓住教學的關(guān)鍵，將適當啟發(fā)和適當精講相結(jié)合。學生攻克了學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，體會到學習方法在學習中的作用，才能培養(yǎng)學習興趣和樹立學習信心，從而真正提高學習