【正文】 4。錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 ○三、分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)，表示為：AB→ A+B ○特點是“一變多” ○七、教學(xué)反思：第四篇：制取氧氣教學(xué)設(shè)計《制取氧氣》（初中化學(xué)）教學(xué)設(shè)計方案小組成員：倪妙珊、余婷婷、吳佩璇、戴媛、陳雁純一、教學(xué)內(nèi)容分析教材分析“制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書本課題是學(xué)生練習(xí)了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下良好的基礎(chǔ)。我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗出發(fā)，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學(xué)生在相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識，掌握運用新知識。過程與方法（1）學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，反應(yīng)的原理決定實驗的裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和檢驗氣密性的方法；（2）感悟通過實驗探究進行科學(xué)探究的方法，提出問題——猜想和假設(shè)——查閱資料——制定計劃——進行實驗——記錄現(xiàn)象——解釋與結(jié)論——反思與評價。四、教學(xué)重難點教學(xué)重點：氧氣的制法及實驗操作。這種經(jīng)驗不僅包括外部環(huán)境的刺激、個體的練習(xí)，更重要的是包括個體與環(huán)境之間的復(fù)雜的交互作用。在本課題中，學(xué)生可以借助多媒體課件的環(huán)境，進行模擬實驗探究，從而形成經(jīng)驗，建構(gòu)知識體系。在本課題中，我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供實驗探究的工具和提示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從中得出制取氧氣的原理和方法，獲得相應(yīng)的知識，不斷地形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在本課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能夠受到特定學(xué)習(xí)情境的影響，在完成學(xué)習(xí)活動（如：實驗探究、思考討論等）的過程中建構(gòu)知識，而且將在學(xué)完本課題之后，把知識擴展于各種不同的特殊情境中。教師在此過程中起到引導(dǎo)和促進的作用。在教學(xué)活動方面，合理嵌入了討論思考、探究等環(huán)節(jié)，能夠適時引導(dǎo)學(xué)生進行知識建構(gòu)，起到了教師的引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析九年級的學(xué)生，思維發(fā)展水平以經(jīng)驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和結(jié)論往往需要借助生動直觀的形象和已有生活經(jīng)驗的支持。因此，教材內(nèi)容的這種設(shè)置方式，恰好順應(yīng)了中學(xué)生身心發(fā)展的需要。在教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在實驗基礎(chǔ)上進行較多的思考和討論。（2）教學(xué)模式圖教學(xué)流程圖九、教學(xué)評價（說明評價的方法與內(nèi)容）過程性評價：本課題在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置有思考題、討論題以及反思等小活動，學(xué)習(xí)者通過這些小活動可以評價自身是否掌握了階段性的知識點。學(xué)習(xí)者自主評價：本課題注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過在實驗探究過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思、總結(jié)，以及通過學(xué)習(xí)者鞏固測試等方式，讓學(xué)習(xí)者進行自我評價，從而提高他們的自我反思能力，使其對自身的學(xué)習(xí)情況更加了解，及時對學(xué)習(xí)方式等作出調(diào)整。十、設(shè)計特色“探究性實驗”的教學(xué)模式本課題采用探究性實驗?zāi)Ｊ剑诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生進行自主探究，符合化學(xué)的學(xué)科特征，同時能使學(xué)生形成實驗探究的思維，鍛煉動手能力，使學(xué)生意識到化學(xué)是一門建立在實驗探究基礎(chǔ)上的學(xué)科。第五篇：《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)分析：內(nèi)容分析：教材從空氣課時，介紹了空氣成分及用途，然后引入氧氣的性質(zhì)，用途和制法，對氧氣進行了初步介紹。學(xué)情分析：學(xué)生經(jīng)過之前學(xué)習(xí)和活動，對氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認(rèn)識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，加之知識和實驗技能的儲備，學(xué)生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。本課題是氣體制備的起始課，是學(xué)生對化學(xué)實驗基本操作的綜合應(yīng)用，能為今后“物質(zhì)的制備”奠定基礎(chǔ)。初步了解通過化學(xué)實驗制取新物質(zhì)的方法。初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計裝置制取氧氣。情感態(tài)度與價值觀：了解人們認(rèn)識物質(zhì)的過程和方法。本課題的重點是氧氣的制法及實驗操作。催化作用雖不是重點，但卻是教學(xué)的難點。此時學(xué)生會產(chǎn)生過氧化氫溶液與二氧化錳反應(yīng)，二氧化錳也是一種反應(yīng)物的想法。由于過氧化氫溶液分解制取氧氣時，需要用二氧化錳做催化劑，因此在這里介紹催化劑和催化作用。當(dāng)然催化劑在生產(chǎn)和科學(xué)研究中具有廣泛應(yīng)用，生物活體中的酶也是一種生物催化劑。在 2 本課題的習(xí)題中安排了一道習(xí)題，延續(xù)這個實驗，讓學(xué)生探索有沒有其他物質(zhì)能代替二氧化錳做催化劑，并用一些新的方法制取氧氣，試驗性質(zhì)。分解反應(yīng)的概念可以在分析過氧化氫溶液分解的文字表達式后引出，并注意跟化合反應(yīng)的要領(lǐng)相對照，找出二者的區(qū)別。液態(tài)空氣的分餾應(yīng)屬物理方法，全過程很少涉及化學(xué)變化。本課題的活動與探究，實際上是由學(xué)生親自動手制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)。學(xué)會觀察圖示是一種基本的觀察能力。(2)引導(dǎo)學(xué)生討論實驗中應(yīng)注意哪些問題。(3)用帶有火星的木條去試驗氧氣，是鑒定氧氣的一種常用