【正文】 突出？設(shè)問是否合理？是否給學(xué)生留了思考的時(shí)間？課堂討論能否有效開展？課堂用語(yǔ)是否得當(dāng)？板書布局是否合理，出示是否適時(shí)？根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，在以后的教學(xué)中做必要的調(diào)整。在課堂上，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的聽講、參與、思維、情緒等行為，可以進(jìn)行這樣的反思：學(xué)生傾聽是否全神貫注？學(xué)生是否主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)？是否敢于用英語(yǔ)進(jìn)行交流？看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，能否提出有價(jià)值的問題？根據(jù)學(xué)生細(xì)微的表情變化，看他們是否有持續(xù)的興趣？能否自我控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒？教學(xué)過程中的師生互動(dòng)行為的反思。當(dāng)前的教學(xué)改革重點(diǎn)之一是加強(qiáng)師生互動(dòng)。同時(shí)，教師通過互動(dòng)才能真正了解學(xué)生的情感需要和知識(shí)需求，才能深入學(xué)生的內(nèi)心世界，在完成課堂教學(xué)任務(wù)中有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。每上完一節(jié)課，教師或多或少會(huì)感到還不夠理想。反思本節(jié)課的成功之處，將教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)，引起教學(xué)共振效應(yīng)和取得良好教學(xué)效果的做法：如巧妙地新課導(dǎo)入，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評(píng)介等詳細(xì)記錄下來，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中去。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類和取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教日記”。古人云：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也”。二○一一年十月十八日第五篇：新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)(高中英語(yǔ)教學(xué)論文)鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)中學(xué)卞采群關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)樹立 教師觀 學(xué)生觀 評(píng)價(jià)觀 學(xué)習(xí)觀內(nèi)容摘要：新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變觀念，才能與時(shí)俱進(jìn)，提高效率作為一名從教數(shù)年的高中英語(yǔ)教師來講，在與學(xué)生朝夕相處的日子里，我常常聽到不少學(xué)生及家長(zhǎng)抱怨說高中英語(yǔ)難學(xué)。有些老師平時(shí)不注意學(xué)習(xí)研究，對(duì)現(xiàn)代教育理論，先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)手段一無(wú)所知，因循守舊，抱殘守缺，滿足于現(xiàn)狀，把學(xué)生禁錮于他們?cè)O(shè)計(jì)的框框中，授課往往流于從語(yǔ)言到語(yǔ)言，乏味單調(diào)，使學(xué)生處于一種“學(xué)外語(yǔ)就是讀，記、背”的思想狀態(tài)，跟不上教學(xué)要求，妨礙了教學(xué)順利進(jìn)行。在新課標(biāo)下怎樣走出這一困惑，使學(xué)生成功地從初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過渡到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法，掌握高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，使教師樂于教，學(xué)生輕松地學(xué)呢？我認(rèn)為我們英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。在初中階段，教材淺易，對(duì)話豐富有趣，大多閱讀課文篇幅較短，那么課堂上就有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，不需要課前花時(shí)間預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容格外熟悉，一些簡(jiǎn)單的詞組和句型如：would like to do sh。It takes time to do sth。即使他們不能說出語(yǔ)法上為什么，他們能依葫蘆畫瓢地運(yùn)用，在考試中能得分。教學(xué)內(nèi)容頗多，閱讀材料篇幅較長(zhǎng)，課時(shí)相對(duì)減少。加之詞匯量增多，語(yǔ)法較為集中，寫作要求提高，課堂上需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多。再者教材的不銜接，初中用的是人教版，高中是牛津版。這只是客觀原因。久而久之有些學(xué)生養(yǎng)成不善交流的自閉的壞習(xí)慣。二、轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)1．樹立正確的教師觀由昔日知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者長(zhǎng)期以來，人們一直把教師看作是知識(shí)的占有者和傳授者，認(rèn)為教師首要和基本的職能就是將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生。然而，隨著信息社會(huì)的到來，人們的這種看法已經(jīng)開始改變，“教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位。因此，現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為中心，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和需要，以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步為目的，與學(xué)會(huì)商討問題、解決問題。教師要重視營(yíng)造一種和諧的氛圍，把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動(dòng)力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺?。教師要在人的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的生成過程中，充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，才能有效推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑、快樂自由地發(fā)展。教師常把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”，認(rèn)為他們是被動(dòng)接受知識(shí)和教育的對(duì)象；強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式。而新課程提倡樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀，由師道尊嚴(yán)、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。所以，教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣，愛好，喜怒哀樂和情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。當(dāng)然，這并非說他們的缺點(diǎn)不可批評(píng)，可以聽之任之。因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛，由衷的愛護(hù)和幫助。由于年齡的優(yōu)勢(shì)，我和學(xué)生的關(guān)系還是比較和諧的，有些學(xué)生也愿意跟我談?wù)勊麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)方面的困難，生活上有困難也會(huì)向我求得幫助，當(dāng)然我也樂意幫助他們，從而使他們能更好的學(xué)習(xí)。課程不只是特定知識(shí)的載體，而是師生共同探求新知識(shí)的過程，是教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。這是因?yàn)檫^去在我國(guó)實(shí)施單一的課程和單一的教材的時(shí)期，教師把教材當(dāng)成“控制”和“規(guī)范”教學(xué)的“法定文化”。由此可見，課程改革中，教師教材觀的轉(zhuǎn)變是其中很重要的一項(xiàng)任務(wù)。的確，教材的更新會(huì)使我們一時(shí)難以適應(yīng)，但是我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到：教材是我國(guó)學(xué)校教育的主要的，但不是惟一的課程資源，教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。首先，要善于靈活地運(yùn)用教材。正如新教材的編者龔亞夫先生所說，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會(huì)；會(huì)的并不要求全部考”。新教材以單元為單位，以話題為主線，因此，教師完全可以結(jié)合話題進(jìn)行教學(xué)資源的積累，甚至還包括與之相關(guān)的學(xué)生生活經(jīng)歷調(diào)查資料的積累，并進(jìn)行加工，從而為更高效地使用教材打下良好基礎(chǔ)。語(yǔ)言是文化的載體，是交流的工具。因此，英語(yǔ)教材具有較強(qiáng)的跨學(xué)科的性質(zhì)。具有學(xué)科融合特點(diǎn)的教材可以開闊學(xué)生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)、了解世界、增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)。最后，以教材為基礎(chǔ)，開發(fā)教材。開發(fā)教材，是在教師及學(xué)生的實(shí)踐、反思中進(jìn)行的。由上可見，教師只有從原來的教材觀中邁出來，要清楚教材僅僅是提供了平臺(tái)，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創(chuàng)造的。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位：“以學(xué)科為本”的教育理念，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，忽略學(xué)生的身心特點(diǎn)和社會(huì)需求，使人成為知識(shí)的奴隸；而“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)以人為中心，注重人的個(gè)性及差異性，這符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展和時(shí)代發(fā)展的需求。這就要求高中英語(yǔ)教學(xué)要面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，注意每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度的變化，采取不同的措施。為了使不同的學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)達(dá)到同一基本目標(biāo)，教師要組織好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，要設(shè)計(jì)好各種活動(dòng)，要進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。本著“一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生”的理念，教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。隨意批評(píng)、羞辱、體罰學(xué)生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當(dāng)行為。抓住合適的機(jī)會(huì)給學(xué)生以誠(chéng)摯的鼓勵(lì)，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育學(xué)都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。評(píng)價(jià)立足于教師對(duì)學(xué)生的尊重上。教師不再是學(xué)習(xí)中知識(shí)與能力的權(quán)威，是學(xué)生的“學(xué)長(zhǎng)”，教學(xué)任務(wù)的完成需要生生互動(dòng)，也需要師生互動(dòng)，師生互動(dòng)不僅是教師問學(xué)生答，教學(xué)活動(dòng)中，教師的任務(wù)在于確定任務(wù)，以充滿激情的活力感染學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能，幫助他們?nèi)绾螌W(xué)，有效的引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、思考、合作、感受成功，與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及具備科學(xué)的價(jià)值觀，這些都是英語(yǔ)教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的記錄，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，讓學(xué)生放開對(duì)考試結(jié)果過分擔(dān)憂的包袱，重視過程，享受過程。蘇霍姆林斯基說過：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校抬頭走路”，這句話包含著深刻內(nèi)涵，要求教師評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。應(yīng)鼓勵(lì)全班學(xué)生參與，我們教師在平時(shí)的備課和課堂教學(xué)的用語(yǔ)上，要避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話語(yǔ)，而多使用像“Excellent！”(好極了！)、“Very good!”(很好！)、“Good”（好）、“welldone”（不錯(cuò)）、“Take it easy.”(別緊張)、“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”、“It doesn’t matter, just try it again”（沒關(guān)系，再來試一下）“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓成績(jī)好的同學(xué)品嘗到成功的喜悅，也讓成績(jī)差的同學(xué)消除緊張、害怕的情緒，這些均有利于激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)以激勵(lì)其更加努力為出發(fā)點(diǎn)，從表情和語(yǔ)言傳遞信息，盡量不打“”號(hào)，指出存在問題，面帶微笑，微笑是一種諒解，是一種幫助學(xué)生克服困難的力量。教師根據(jù)考試成績(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便更好的改進(jìn)教法。準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生既體驗(yàn)了努力學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅，又敢于承認(rèn)存在問題，并設(shè)法解決。師評(píng)：尊重學(xué)生的個(gè)體差異和潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提供展示他們才能的機(jī)會(huì)，正面鼓勵(lì)和激勵(lì)，挖掘潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功、認(rèn)識(shí)自我、建立自信心。通過學(xué)生的自評(píng)，教師能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)成敗的態(tài)度，及時(shí)改進(jìn)教法。自主學(xué)習(xí)機(jī)即啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。更何況教師也是自然人，也要重視自己生活和發(fā)展。再如“教師是人類靈魂的工程師”的隱喻表明教師的目的是塑造學(xué)生的靈魂。似乎教師是一個(gè)萬(wàn)能的上帝，可以按自己既定的方案塑造學(xué)生的精神。“教師是園丁”反映的一種農(nóng)業(yè)模式，則似乎隱含著學(xué)生的發(fā)展類型和階段基本上是不變的。無(wú)論怎樣努力澆水施肥，也無(wú)法將一株玫瑰培養(yǎng)成一棵紫荊。綜上所述，教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠體、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的交流，使他們相互啟迪，相互作用，相互協(xié)作達(dá)到更高的認(rèn)知目標(biāo)，各組學(xué)生要在互動(dòng)合作中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，他們必須朝著小組的共同目標(biāo)而努力，而要成功地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，小組中每個(gè)成員都要進(jìn)行有效的獨(dú)立學(xué)習(xí)。首先，我?guī)椭鷮W(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，將班內(nèi)學(xué)生按其學(xué)習(xí)成績(jī)從最高至最低排名次，而后將一名成績(jī)較好的學(xué)生與兩名成績(jī)一般的學(xué)生和一名成績(jī)較差的學(xué)生安排在一起，組成四人學(xué)習(xí)小組，四人分別擔(dān)任主持人（Leader），記錄員（Secretary），報(bào)告員（Spokesman），檢查員（Inspector）的角色。第三，確定對(duì)各小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。第四，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，教給學(xué)生一定的協(xié)作技巧，如怎樣相互表達(dá)贊揚(yáng)、同意、建議和如何進(jìn)行提問和應(yīng)答等。我在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)：①注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，依據(jù)課文讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)性的表演；②設(shè)置疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，通過分組討論訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性?？傊?，新課程改革給我們教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。教師要不斷更新教育觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷充實(shí)完善自我，以人為本，樹立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”的意識(shí)，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的充分自由發(fā)展。