【正文】 福感的好教師”。但是，德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。?（摘自《師道》情智版2012年第10期）第四篇：提升教師的職業(yè)幸福感《提升教師的職業(yè)幸福感》學(xué)后感發(fā)布時間： 201434 13:59:12學(xué)習(xí)了《提升教師的職業(yè)幸福感》課程這時我靜下心來對自己的工作和教師身份做了重新思考。從事多年的教育工作我還真真切切的感到教師還不可能很輕松，一個很輕松的教師，不可能成為優(yōu)秀的教師，因?yàn)闆]有人可以隨隨便便成功。有一句話說得很經(jīng)典，“幸福，不是我們得到的多，而是我們計(jì)較的少”。教師的“職業(yè)幸福感”是目前教育界的一個熱門話題, 與教師職業(yè)幸福感相對應(yīng)的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象也普遍存在，教師的經(jīng)濟(jì)待遇、工作壓力、社會地位等是導(dǎo)致教師職業(yè)厭倦感的主要因素。意思是再美的東西，每天在你身邊，被你擁有，你往往也會熟視無睹，漠然以待。那么作為教師，如何來抗拒 “審美疲勞”，尋找真正屬于自己的幸福感呢？從家人身上獲得幸福感幸福不僅僅來自工作中，更來自于生活，來自于家庭。反之，那種難以付出自己或親人的健康乃至生命為代價換來的“杰出”、“優(yōu)秀”是不可能使人產(chǎn)生幸福感的。教師具有一切人所具有的共性，需要吃飯穿衣，有七情六欲，也有喜怒哀樂。教師會為衣食而憂，會被財(cái)富與權(quán)勢所累，也會被親情、愛情、友情所困。實(shí)際上，那種放棄家庭教育、放棄自己的孩子、犧牲家庭幸福的教師絕不可能是稱職的教師。如果教師放棄對自己孩子的教育和培養(yǎng)，不能與家長共同成長，這對人類文明的傳承，也是一種罪過！從這種意義上講，教師教不好自己的孩子，不僅當(dāng)父母不稱職，當(dāng)教師也是不稱職的。從學(xué)生身上獲得幸福感經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：為什么面對同樣的教育對象，有的老師能從學(xué)生身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢？我認(rèn)為其主要原因在于老師如何看待學(xué)生、如何與學(xué)生交往。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)?！币恢币詠?，人們總是以蠟燭來形容教師，“燃燒了自己，照亮了別人”。在成長過程中，教師不僅可以為學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步而喜悅，為學(xué)生的勤奮努力而高興，也可以為自己的教學(xué)進(jìn)步而欣慰，為師生的教學(xué)相長而歡樂。怎樣才能從孩子身上獲得幸福感呢？方法很簡單：以欣賞、審美的眼光看學(xué)生；以平等、真誠的態(tài)度與學(xué)生交往。這種“安慰和桃李滿天下”的財(cái)富，正是教師獲得幸福感的重要源泉。那么如何獲得家長的信任、肯定和尊重呢？首先，教師要尊重家長，要用心傾聽家長的意見。再次，真誠地與家長溝通和交流。從同事身上獲得幸福感在我們的工作環(huán)境中，每天與我們朝夕相處的除了學(xué)生，還有我們的同事。我們是與同事一起成長的。與同事和諧相處、共同成長，是教師獲得幸福感的重要策略之一。從領(lǐng)導(dǎo)身上獲得幸福感領(lǐng)導(dǎo)的賞識和肯定是教師幸福感的另一個源泉。只要自己用心去做，相信就能做出一番成績，而領(lǐng)導(dǎo)也會看見你的進(jìn)步，你的成長，會賞識你、肯定你的。教師的專業(yè)成長，是教師生命成長的重要內(nèi)容，就教師個人本身而言，職業(yè)幸福感來源于自身的專業(yè)成長。其中專業(yè)精神是引領(lǐng)其他方面的。在現(xiàn)實(shí)工作中，教師需要從“神壇”上走下來，從以教師為中心、為權(quán)威的管理文化中走出，營造一種民主的、師生共同成長的文化，多給孩子自主成長的權(quán)利；教師需要對教育的價值進(jìn)行重新思考，不能單一地關(guān)注孩子成績的提高，而應(yīng)著眼于孩子的健康成長，孩子知識、技能、心理等多方面的成長?？梢哉f，提高教師內(nèi)在幸福感的關(guān)鍵途徑就是提高做人的境界。關(guān)鍵取決于人的內(nèi)在境界的高低，取決于人感受幸福的能力，取決于人的內(nèi)心世界的豐富、敏感和活躍程度。與學(xué)校共同成長學(xué)校的成長僅靠某一個人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有全體教師、學(xué)生共同為學(xué)校的進(jìn)步增添光彩，才能推動學(xué)校的發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)校的成長。沒有學(xué)校這個大舞臺，沒有學(xué)校形成的以老帶新、以熟帶生、師徒結(jié)對制度，沒有學(xué)校提供的進(jìn)修學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉等各種機(jī)會和空間，也不可能有教師的健康發(fā)展。與學(xué)校共同成長的另一方面就是學(xué)校管理要健康、民主，要為教師搭建成長的階梯，鼓勵教師參與校園文化建設(shè)，引導(dǎo)教師不斷追求更高的目標(biāo)，用教師們共同取得的成果激發(fā)教師的集體榮譽(yù)感、幸福感，讓教師從中學(xué)會感受幸福、享受幸福。一些人認(rèn)為，教育是一種事業(yè)，是凈化人類心靈的高尚行為。教師是一個崇高的職業(yè)，教師職業(yè)有其特殊的要求，職業(yè)幸福感和教師自身的榮辱觀、師風(fēng)師德緊密的聯(lián)系在一起。如果教師的溫飽能夠得到解決，不存在衣食之憂，那就應(yīng)該從人類發(fā)展的角度來考慮如何提高自己的修養(yǎng)，如何以“學(xué)高為師、身正為范”去教育和影響周圍的人，使教育真正成為一種高尚的事業(yè)，使教師的發(fā)展逐步與社會的發(fā)展和諧、協(xié)調(diào)起來。時刻用欣賞的眼光看待周圍的一切，時刻發(fā)現(xiàn)生活中的美！我們既然選擇了教育，選擇了成為“為人師表”的人民教師，就應(yīng)該與社會和諧發(fā)展，應(yīng)該考慮為人類文明的傳承做出貢獻(xiàn)，就應(yīng)該輕物質(zhì)、重精神，多一份淡定、少一份攀比，多一份奉獻(xiàn)、少一份索取。幸福感表現(xiàn)出來的主觀感受和體驗(yàn)與客觀世界密切相關(guān)，是客觀世界的一種反