【正文】 用的基本方法與途徑，寫出研究論文。（3）積累材料為課題研究中期評估報告作準(zhǔn)備。（2）探索教學(xué)資源開發(fā)與利用的基本理論，寫出研究論文和教學(xué)反思。（4）寫出課題研究中期評估報告。（2）進(jìn)行實驗的信度、效度分析，以決定如何進(jìn)行第二輪實驗研究。對課題實驗進(jìn)行目標(biāo)管理，每學(xué)期制訂課題研究工作計劃與實施細(xì)則。每月召開一次課題實驗研究交流工作會議。六、實驗研究的成果表述課題結(jié)題研究報告、論文、典型案例或調(diào)研報告34篇。課題研究期間各個學(xué)期以來，每個學(xué)期的課題計劃、總結(jié)以及課題研究中期評估報告。七、課題研究的組織機構(gòu)數(shù)學(xué)課題研究小組：由管教學(xué)工作的吳佐棠（數(shù)學(xué)專業(yè)，本科）同志負(fù)責(zé)主持課題研究組工作。⑵吳佐棠（管教學(xué)的副校長）、于凱君（管教學(xué)的教導(dǎo)主任）、廖雄偉（信息技術(shù)研究室主任）第四篇：劉升小學(xué)小學(xué)語文課題研究方案劉升小學(xué)小學(xué)語文課題研究方案：自主性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究一、課題的提出社會發(fā)展對人才的需要。新的世紀(jì)是一個人文價值逐步走向趨同的世紀(jì)，是一個對人確立尊嚴(yán)，尊重生命、尊重個性、個性自由、個體自律的世紀(jì)。新課程改革對課堂教學(xué)的呼喚?！读x務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》也對教學(xué)反復(fù)提出了“體驗”的要求。小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點。在學(xué)習(xí)過程中，注意創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，引導(dǎo)他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，產(chǎn)生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨特性，是通過學(xué)生自身實踐來認(rèn)識周圍事物的過程。(2)體驗性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗，強調(diào)讓學(xué)生親歷語文實踐活動，與文本“親密接觸”，發(fā)生“內(nèi)在意義的交流”（即“對話”），從而獲得真切的心理體驗?！薄敖逃哪康氖窃炀湍軇?chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！倍皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力。馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。它是以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動求知。“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。四、主要研究目標(biāo)和主要框架（一）研究目標(biāo)通過本課題的研究，逐步改變目前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強的現(xiàn)狀。（二）主要框架子課題一：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實踐研究負(fù)責(zé)人：施彩萍主要合作者：蘇詠梅 龔秋燕研究內(nèi)容：尋找識字教學(xué)與體驗性學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點；引領(lǐng)學(xué)生通過多種渠道體會漢字的構(gòu)成方法，體驗學(xué)習(xí)漢字的樂趣，提高識字能力。子課題三：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實踐研究負(fù)責(zé)人：毛華芬主要合作者：高葉芳瞿燕研究內(nèi)容：在作文教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，深入體驗，把自己真實的見聞感受通過口頭、文字表達(dá)，積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁，使學(xué)生樂于寫作、善于寫作。五、課題研究的對象和方法（一）課題的研究對象太倉市朱棣文小學(xué)一（5）班、一（6）班、一（7）班、二（3）班、三（1）～（5）班、四（1）班、五（1）班、六（3）班。本校同年級其他班級為對照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時隨機接受教育輻射。理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確體驗性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。六、課題研究的時間和步驟本課題的研究時間為2004年1月到2006年11月具體步驟：前期工作：選擇討論，申報立項第一階段：2004年1月至2004年6月（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（3）擬定若干研究子課題。（5）舉行開題會。（2）課題組研究人員在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。（4）2005年上半年舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學(xué)觀摩及子課題論文等形式展示成果。第三階段：2005年7月至2005年12月通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。（2）撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行評審鑒定。（4）觀摩活動。筆者抓住小學(xué)英語教材內(nèi)容來源于學(xué)生生活實際的特點，努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神和實踐能力有機結(jié)合起來。真正實現(xiàn)語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。中國教育家陶行之也從中國的實際出發(fā)，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯(lián)系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學(xué)、做合一”?！睂τ谡Z言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)語言，是為了交流和做事情?！缎掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學(xué)生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進(jìn)行交流，用英語解決實際問題的能力。話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。筆者在新課標(biāo)的感悟下，聯(lián)系本校學(xué)生實際，結(jié)合前人研究情況，進(jìn)一步探索英語教學(xué)生活化：努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，尋找生活中的英語素材，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，讓學(xué)生的作業(yè)生活化，讓學(xué)生的日常生活英語化，讓地方特色英語化，真正實現(xiàn)語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。我們認(rèn)為，我們的教育內(nèi)容必須盡可能地注入生活中的新鮮血液、時代內(nèi)涵，與時俱進(jìn)。我們必須了解生活，了解學(xué)生生活現(xiàn)狀、了解生活發(fā)展的趨勢、生活對人的要求的變化、現(xiàn)實生活的需求。人類社會的一切活動離不開現(xiàn)實生活，我們的英語課堂更是如此，離開了生活實踐，脫離了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，語言就失去了活力和創(chuàng)造性。一定要注意避免空洞的說教、機械的操練，脫離現(xiàn)實意義和學(xué)生的興趣、認(rèn)知規(guī)律，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生生活，以人為本，促進(jìn)學(xué)生主動、全面發(fā)展。從生活經(jīng)驗中選取教學(xué)內(nèi)容，使孩子們感到親切、自然，易學(xué)，能使孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展。這些都莫過于家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來。我們老師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過豐富多樣的形式，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)的方式。因此家庭成員、職業(yè)、家具等都是學(xué)生急于了解的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)校生活內(nèi)容學(xué)生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以學(xué)習(xí)、生活、運動，可以結(jié)識很多好朋友，認(rèn)識許多老師。憑借生活創(chuàng)設(shè)生動、真實的語言環(huán)境組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗的活動、游戲運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設(shè)情景利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語言實踐利用媒體技術(shù)，創(chuàng)造動感情境（三）、以作業(yè)為橋梁，實現(xiàn)生活化的再擴展的研究《新課標(biāo)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”，幫助學(xué)生“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效地學(xué)習(xí)策略，加強自我管理和自我評價”，“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力”作為英語教學(xué)的基本任務(wù)。四、研究人員及主要研究方法（一）研究人員主研人: 郭娜小組成員: 許攀 李黎 劉小花 常海琛 王若冰（二）研究方法文獻(xiàn)資料法收集研究國內(nèi)外有關(guān)國文教學(xué)生活化的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。行動研究法組織進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)生活化研究的教學(xué)評比活動，邀請專家指導(dǎo)，提高研究的水平。經(jīng)驗總結(jié)法課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結(jié)研究的得失。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出下一實施研究的側(cè)重點。課題負(fù)責(zé)人制定本課題具體實施方案，明確最終要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計最終的成果展示形式。（二）具體實施階段深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材內(nèi)容，研究以往不適應(yīng)時代要求的教學(xué)方法，從中吸取教訓(xùn)，積極探索小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、并促使觀察生活、體驗生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力于學(xué)生社會化、個性化的研究和培養(yǎng)。遷移兒童優(yōu)勢智能，培養(yǎng)兒童自信，在強項與弱項之間建立橋梁，以長帶短。實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。