【正文】 發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)確定不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒ā＜燃て饘W(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！痹趯W(xué)生認(rèn)識儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生敢于思考,利用現(xiàn)成的儀器去實(shí)踐,并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發(fā)光,既激起學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。只要實(shí)驗(yàn)老師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。上好科學(xué)課對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，動手動腦能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力等有重要作用。然而，在我們廣大的農(nóng)村學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，在這方面還任重而道遠(yuǎn)，還有許多需要克服的困難和探究的問題，現(xiàn)我就結(jié)合自身實(shí)力探究在條件限制下如何開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)器材的制約，盡管近年來，由于上級的重視，實(shí)驗(yàn)器材有了一定的完善，但是還是不能與科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的要求相適應(yīng)，很多器材還是缺乏，導(dǎo)致很多本應(yīng)該做的實(shí)驗(yàn)無法做。學(xué)生的不適應(yīng)，由于學(xué)校一開始就沒上過科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，真正要學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)時顯得手足無措，沒有實(shí)驗(yàn)的主人翁意識，缺乏探索精神，只等著老師得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程初探對于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師而言，要克服的困難更多，那么如何在這樣的條件下將科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行下去呢？下面將一起探索。同時要兼顧到不同的學(xué)生，因?yàn)槊總€學(xué)生的理解力是不一樣的，所以實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)過程不要太復(fù)雜，盡量避免大的失誤和比較危險的做法?？朔?shí)驗(yàn)器材缺乏的現(xiàn)狀，就地取材根據(jù)學(xué)校已有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，結(jié)合所要做的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，合理制作或者找實(shí)驗(yàn)器材代替物，科學(xué)課老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課之前，提前將實(shí)驗(yàn)課題告訴給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索如何做實(shí)驗(yàn)，如何準(zhǔn)備器材，其間老師應(yīng)給予指導(dǎo)和幫助。再如在做熱傳遞實(shí)驗(yàn)時，教師可用直尺、鐵勺、玻璃。興趣是老師，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣作為科學(xué)老師要想方設(shè)法讓科學(xué)課生動有趣，如在上《食物的色香味》時，我們可以準(zhǔn)備一些食物，讓學(xué)生品嘗。因地制宜開辟實(shí)驗(yàn)場所受制于教室不足、學(xué)生太多等實(shí)驗(yàn)場所的問題，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)場所不應(yīng)局限于教室和實(shí)驗(yàn)室等，實(shí)驗(yàn)教師可以根據(jù)農(nóng)村實(shí)際，把實(shí)驗(yàn)場所搬出實(shí)驗(yàn)室、搬出教室、搬到田間地頭、搬到教室外面。教師主導(dǎo)，學(xué)生主體原則教師在教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的過程中要善于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。如在教《鐘擺》一課時，教師開始只簡單介紹鐘擺的原理，讓學(xué)生探究是哪些因數(shù)影響鐘擺的快慢。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課很多是需要集體共同完成的，這就需要選好科學(xué)小組長，然后合理分工?？傊?，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)是一種嘗試，一種探索，需要老師的探索精神、敬業(yè)態(tài)度，也需要學(xué)生的合作與配合。第五篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何“科學(xué)”實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)摘要：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要充分利用下發(fā)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)注意“科學(xué)”。關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)在省“配套工程”的愛撫下，農(nóng)村小學(xué)也配備了大量小學(xué)科學(xué)課急需的實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材，這對提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂質(zhì)量，提高農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。一、要巧妙指點(diǎn)，做好預(yù)設(shè)。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中往往面對一個問題提出的多種假設(shè)，無所適從，盲目實(shí)驗(yàn)，這就出現(xiàn)了不肯鉆研，滿足于一知半解，雖然積極性很高，但因思維偏離方向而出現(xiàn)準(zhǔn)確率較低的現(xiàn)象。如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課，學(xué)生提出了聲音可能是由于物體間碰撞、物體互相敲打、物體磨擦等原因產(chǎn)生的，當(dāng)然，學(xué)生并沒有認(rèn)識到這些表象里面蘊(yùn)含著物體振動這一實(shí)質(zhì)性的原因，于是，我提出“不讓物體互相碰撞敲打和磨擦?xí)r，觀察有沒有共同的現(xiàn)象”這一問題，學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)都沒有振動現(xiàn)象，然后我再因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步討論，聲音的產(chǎn)生可能和什么有關(guān)，最后再放手讓學(xué)生研究振動能否產(chǎn)生聲音，解決了面對多種解釋如何決策的問題。二、要大膽地放手學(xué)生動手操作。學(xué)生特別喜歡動手實(shí)驗(yàn)，雖然這種動手一開始并不是有目的、有成效的，但我們應(yīng)允許學(xué)生動手，鼓勵學(xué)生動手，激活學(xué)生參與的積極性，在學(xué)生積極參與的過程中，促使他們將操作與思維緊密地聯(lián)系起來，讓無意操作變?yōu)槟繕?biāo)明確、思路清晰的定向?qū)嶒?yàn)。例如：在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時，我先讓學(xué)生自由地敲打、彈奏音叉、鑼鼓、楊琴、皮筋等樂器與物體，使它們發(fā)出聲音，并讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊尋找問題。比如教學(xué)“滑輪”，要讓學(xué)生動手去做，親身去體驗(yàn)才能讓學(xué)生去理解動滑輪和定滑輪之間的區(qū)別及各自的意義和作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的思維意境和自主的探究空間，但學(xué)生的探究并不是像科學(xué)家一樣有一定的結(jié)果。如在學(xué)習(xí)了《聲音的產(chǎn)生》后，我組織了一個“小樂隊(duì)”活動，要求學(xué)生綜合運(yùn)用聲音的高低、強(qiáng)弱等知識，自由組織樂隊(duì)，比一比哪一組樂聲最優(yōu)美、最動聽。其中不乏有獨(dú)到創(chuàng)新之處。四、要利用課外活動充分培養(yǎng)學(xué)生興趣課外是課內(nèi)的拓展，只有在課外充分去拓展才能讓學(xué)生真正意義上的理解科學(xué)現(xiàn)象。課堂上學(xué)生出了一個謎語：南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排下八卦陣，單捉飛來將。這則謎語告訴我們，蜘蛛只捉活的東西。我笑著不回答，而是讓學(xué)生自己去尋找答案。后來從學(xué)生的觀察日記中看到：第一天，我從墻角捉了一只小蜘蛛，把它放進(jìn)盒子里，在盒子上扎幾個小洞，上面蓋上玻璃。第二天，我來到盒子前觀察，我看到死蒼蠅還在原地，而盒子的角落多了一張網(wǎng)，蜘蛛安靜的趴在網(wǎng)中央。接著，我又用筆輕輕的觸動蜘蛛網(wǎng)。我把筆收回，網(wǎng)停止了顫動，蜘蛛也停了下來，一會兒就掉頭往回走。噢，我明白了：原來，蜘蛛是靠網(wǎng)的顫動產(chǎn)生感覺，從而捕食的。我將筆尖放在網(wǎng)上死蒼蠅的身上長時間的顫動，網(wǎng)的顫動越來越大，蜘蛛產(chǎn)生的感覺好像也越來越大，蜘蛛匆匆的趕來了。不一會兒，蒼蠅就只?？諝ち?。大自然中，只有活的昆蟲能使蜘蛛網(wǎng)顫動，所以蜘蛛只會吃會“動”的昆蟲。總之，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)注重把培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力作為《科學(xué)》學(xué)科的一個特色來教學(xué)，通過探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會思維，學(xué)會實(shí)踐，學(xué)會創(chuàng)造，使綜合素質(zhì)得到最優(yōu)發(fā)展。