【正文】 四、認(rèn)識(shí)“克與千克”的關(guān)系=1千克的等量關(guān)系師：老師這里有兩袋鹽，每袋重500克，兩袋一共有多重？ 生：1000克。根據(jù)學(xué)生回答完成板書：1000克=1千克 。（多媒體播放課件：一個(gè)櫻桃重1克，一個(gè)菠蘿重1千克，櫻桃與菠蘿爭(zhēng)吵：1000個(gè)櫻桃沖著菠蘿說(shuō)：“我們個(gè)多，我們比你重”；1千克的菠蘿沖著櫻桃說(shuō)：“我個(gè)大，我比你們重”。師：我們來(lái)稱一稱，繼續(xù)播放課件：1000個(gè)櫻桃上到天平的左盤，1個(gè)菠蘿跳到天平的右盤，來(lái)回幾次搖晃后到達(dá)平衡。（1000個(gè)1克和1千克相等）（評(píng)析：通過(guò)計(jì)算和稱量?jī)纱雏}的質(zhì)量，同學(xué)們很容易得出克和千克之間的進(jìn)率：1千克＝1000克；又通過(guò)評(píng)理，使學(xué)生的思維得到了拓展，對(duì)克和千克之間的進(jìn)率認(rèn)識(shí)更加深刻，清晰而又牢固地建立了1千克里面有1000個(gè)1克的觀念。你見過(guò)哪幾種秤？說(shuō)給大 家聽一聽。（介紹用法）。（1）先稱1 千克的蘋果數(shù)一數(shù)有幾個(gè)，再估出3千克的蘋果，稱一稱，看估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。六、全課總結(jié)。為了讓學(xué)生了解克與千克每一個(gè)單位質(zhì)量實(shí)際有多重，理解克和千克之間的進(jìn)率，并學(xué)會(huì)初步地估測(cè)和實(shí)際應(yīng)用。教師課前有意安排學(xué)生到超市去收集一些常用物品的質(zhì)量標(biāo)識(shí)，到課堂上一起交流。讓學(xué)生動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”，親身體驗(yàn)感知，形成質(zhì)量觀念。通過(guò)左手放2分硬幣，右手放小物品，感覺(jué)左右平衡后來(lái)估計(jì)小物品有多重。通過(guò)以上動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感知，從而幫助學(xué)生形成1克、幾克、幾十克和1千克的質(zhì)量觀念。教師先拿出有兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這時(shí)老師并沒(méi)有滿足于克與千克這一進(jìn)率關(guān)系的建立，又通過(guò)讓學(xué)生來(lái)評(píng)1000個(gè)1克的櫻桃和1個(gè)1千克的菠蘿誰(shuí)輕誰(shuí)重，讓學(xué)生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個(gè)1克的質(zhì)量觀念。在實(shí)際生活中除必要的精確的稱量物品質(zhì)量外，更多的情況下要用到估測(cè)。如：讓學(xué)生“左手放2分的硬幣，右手放一袋護(hù)膚霜。然后揭開膠布，看質(zhì)量標(biāo)識(shí)（誤差在177。（2）分小組估一估大家?guī)?lái)的物品有多重，再選合適的稱一稱，看誰(shuí)估得準(zhǔn)?！边@一基本理念在這節(jié)課中得到了充分體現(xiàn)。從學(xué)生所調(diào)查的豐富信息出發(fā)，靈活地展開教學(xué)。堂課中，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，給學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中，平等地交流，通過(guò)合作交流產(chǎn)生思想碰撞，使其真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，并獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)：1．在具體的生活情景中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，知道1千克＝1000克。3．在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體的意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：天平、彈簧秤、小蝸牛、鹽、多媒體課件等。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多讓學(xué)生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實(shí)踐活動(dòng)，以增加學(xué)生對(duì)“克”和“千克”的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成質(zhì)量觀念；又通過(guò)計(jì)算、稱同一物體而得出的兩種不同的表示方法，使學(xué)生的猜想得到驗(yàn)證，很具體地感知了克和千克之間的進(jìn)率。教學(xué)實(shí)錄：（一）在生活情境中探究師：前幾天，同學(xué)們隨家長(zhǎng)去超市購(gòu)買了一些物品，還收集調(diào)查了—些常用物品的質(zhì)量，我們一起交流一下好嗎？生1：我媽媽買的牙膏是30克。生3：火腿腸一根是45克。生5：一袋茶葉450克。??師：同學(xué)們說(shuō)了那么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生1：有的后面帶“克”，有的是“千克”。比較重的用“千克”作單位。師：要知道我們購(gòu)買物品的輕重，可以用什么方法？ 生：用秤稱。師；你們?cè)谑裁吹胤揭娺^(guò)這些秤？ 生1：在超市買東西用過(guò)電子秤。生3：我舅舅賣米用的是磅秤。師：同學(xué)們見識(shí)真廣！我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下“天平”（介紹天平的組成及用法）（二）在活動(dòng)中體驗(yàn)感悟師：今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小客人，瞧！是什么？ 生齊聲說(shuō)：一只小蝸牛。（教師示范操作，學(xué)生紛紛下位圍觀）師：瞧！游碼的左端停在刻度幾？ 生：l。生2：2克。學(xué)生操作活動(dòng)，稍后，就有同學(xué)“耶！我們猜對(duì)了！重1克”。大自然中象這樣輕的物體還有很多呢，你能說(shuō)出生活中大約重1克的物品嗎？生l：一小塊橡皮。生3：1個(gè)扣子。生5：兩塊石子。師：同學(xué)們真棒！舉了這么多例子。（如果多一點(diǎn)或少一點(diǎn)，請(qǐng)你取整數(shù)）（學(xué)們紛紛稱方便面、數(shù)學(xué)書、文具盒??）（三）在操作交流中明理師：請(qǐng)同學(xué)們從學(xué)具袋中拿出一袋鹽，掂一掂、估一估一袋鹽有多重？ 生1：300克生2：比300克多，好象是350克。師：一袋鹽重500克，那兩袋呢？ 生：1000克。（學(xué)生掂量）師：如果我們?cè)賮?lái)稱一稱這兩袋鹽的重量，用天平合適嗎？ 生：不行！重了。（板書）師：還是這兩袋鹽，計(jì)算得到的是1000克，用秤稱是1千克，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 同學(xué)們紛紛站起來(lái)，異口同聲地說(shuō)：1000克等于1千克。師：你能從你的材料袋里稱出1千克重的物品嗎？請(qǐng)各小組同學(xué)互相合作。（學(xué)生相互傳遞，掂一掂，感受1千克的重量）。生2：1千克的物品拎時(shí)間長(zhǎng)了胳膊有點(diǎn)酸。生4：都是1千克重，但有的物品多一些，有的少一些。師：你分析的很有道理，（豎大拇指）。（小組活動(dòng)，并記錄下估計(jì)的重量和稱出的重量。2．出示健康秤，同學(xué)們排隊(duì)稱一稱，并記錄下自己的體重。教后反思：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。依據(jù)新課標(biāo)提出的兩個(gè)基本理念，在教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)教材呈現(xiàn)給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。找準(zhǔn)“知識(shí)的最近生長(zhǎng)區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。二、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)形成的過(guò)程是由教師講的。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書、1千克重的食鹽、書包等，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。三、拓寬學(xué)生體驗(yàn)的自由空間學(xué)生們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在本節(jié)課中，學(xué)生稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等不足1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超過(guò)1千克重的物品。更可喜的是，在交流知識(shí)的過(guò)程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會(huì)到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗(yàn)的空間。以學(xué)生所調(diào)查的豐富信息出發(fā)，靈活的展開教學(xué)。在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識(shí)形成的全過(guò)程。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。教材給我們呈現(xiàn)的知識(shí)是靜態(tài)，如何使靜態(tài)知識(shí)生動(dòng)化、情境化？教師通過(guò)學(xué)生交流購(gòu)物收集到的信息──稱小蝸牛，猜想、驗(yàn)證2分硬幣──稱千克物品，來(lái)體會(huì)感悟1克的實(shí)際輕重，理解克和千克的關(guān)系。二是關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)。我們驚喜地看到，學(xué)生的思維活了！情感豐富了！合作意識(shí)增強(qiáng)了！這與教師富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)離不開，更與教師的設(shè)計(jì)活動(dòng)離不開，學(xué)生主動(dòng)、積極地經(jīng)歷了、建構(gòu)了新知識(shí)。②以“活”的形式 調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維，一步一步向深入發(fā)展。