小學(xué)二年級數(shù)學(xué)論文-閱讀頁
2024-10-25 16:51本頁面
【正文】 學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生在讀題后，列出算式39+42，并很快口算出得數(shù)有81人。學(xué)生已經(jīng)口算出精確數(shù)，卻因?yàn)轭}目的要求，再在精確數(shù)的基礎(chǔ)上獲取近似數(shù)。為什么估算的教學(xué)對低段學(xué)生學(xué)習(xí)會產(chǎn)生負(fù)作用？帶著疑問，我研讀了各種教育教學(xué)雜志上有關(guān)估算教學(xué)的文章，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)有以下幾種原因：精算形成的習(xí)慣與估算特點(diǎn)之間的矛盾，造成心理障礙學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)計(jì)算,就在教師的影響下,對計(jì)算逐漸養(yǎng)成了“計(jì)算要準(zhǔn)確、結(jié)果應(yīng)唯一”的觀念。這樣,使得學(xué)生在心理上有了一個(gè)極大的反差，產(chǎn)生估算學(xué)習(xí)時(shí)的心理障礙。教材提供的資源與產(chǎn)生估算需要之間的矛盾，產(chǎn)生抵觸心理估算應(yīng)該適用于這樣的情況：要計(jì)算的數(shù)據(jù)大且很難很快算出計(jì)算結(jié)果，同時(shí)不需要算出精確數(shù)。如以上列舉的39+42的估算，因?yàn)榭谒?00以內(nèi)的加減法學(xué)生都達(dá)到了比較熟練的程度，口算比估算來得簡便。這種為估算而估算，讓估算成為形式的教學(xué)，不能讓學(xué)生真正體會到估算的優(yōu)越性。估算對學(xué)習(xí)者的要求與低年級學(xué)生思維能力之間的矛盾，形成畏難心理估算能力的培養(yǎng)是建立在一定的筆算、口算、運(yùn)算定律的掌握和運(yùn)用以及計(jì)量單位基礎(chǔ)上的。估算時(shí)要涉及到合理猜測、對運(yùn)算結(jié)果范圍的估計(jì)以及靈活推斷等思維活動，遠(yuǎn)比直接口算和筆算所進(jìn)行的思維活動復(fù)雜。因此，對于年齡小、以形象思維為主的小學(xué)生而言，就形成了畏難心理?；谏鲜龅脑蚍治觯救擞X得應(yīng)該堅(jiān)持長期滲透，讓學(xué)生充分感受估算的價(jià)值和意義，從而發(fā)展學(xué)生的估算能力。但是在一年級上、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)有了估計(jì)和估算的滲透。在教學(xué)一年級下冊學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”中，我安排了這樣的學(xué)習(xí)活動。先叫學(xué)生去估一估有多少顆，生1：100顆。生3：80顆。我有意指導(dǎo)學(xué)生先去數(shù)出10顆糖果，再讓學(xué)生去仔細(xì)觀察這一堆糖果大約有幾個(gè)10，從而去推算這堆糖果有多少顆，生1：70顆。生3：65顆。最后，我組織學(xué)生準(zhǔn)確地?cái)?shù)出糖果的顆數(shù)，再與推算的結(jié)果進(jìn)行對比，及時(shí)表揚(yáng)了幾個(gè)估的跟準(zhǔn)確結(jié)果比較靠近的學(xué)生。通過這樣一次推算經(jīng)歷，一方面豐富了學(xué)生自己的估計(jì)經(jīng)驗(yàn)，另一方面滲透了估算是允許有誤差的。這樣，可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)估算時(shí)所產(chǎn)生的心理障礙，同時(shí)為學(xué)習(xí)估算做好心理準(zhǔn)備和打好認(rèn)知基礎(chǔ)。教材中的情景有關(guān)估算的含量少、份量輕、并且脫離實(shí)際，有些學(xué)生可以直接口算確實(shí)沒有必要估算。調(diào)整教學(xué)順序二年級上冊的“100以內(nèi)加、減法的估算”是在掌握了“100以內(nèi)的加減法”后進(jìn)行的。教材如此的安排，我覺得不能讓學(xué)生真正體會到估算的優(yōu)越性。如上面所講述的現(xiàn)象中，如果學(xué)生不會精算39+42，同時(shí)理解題目中只要求近似值，我想有學(xué)生會想到用估算策略。減少機(jī)械估算教材中，經(jīng)常出現(xiàn)先估算再筆算的題目，目的是讓學(xué)生能自覺地利用估算方法來判斷自己的計(jì)算結(jié)果大致的范圍，為計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)造條件。這樣往往讓學(xué)生覺得反正要筆算，估算是沒有用。我覺得在教學(xué)中，可以刪減類似的機(jī)械估算，減少為了訓(xùn)練估算的計(jì)算技能和技巧而進(jìn)行的估算。問：媽媽帶的100元夠嗎？在這個(gè)情境中，遙控汽車價(jià)簽上的個(gè)位數(shù)字看不清了，學(xué)生不能順利計(jì)算，有一部分學(xué)生開始試圖思考另外的策略。教師即時(shí)表揚(yáng)，這樣學(xué)生切身體會到估算解決問題的必要性，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。這位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)不確定的量，使得學(xué)生無法進(jìn)行精算，從而體會估算的必要性。浸潤于其他教學(xué)內(nèi)容對于估算內(nèi)容，我覺得不能僅僅依賴教材中編排的這些估算內(nèi)容，要充分挖掘教材中一切估算的資源，將估算浸潤于計(jì)量、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)和概率等內(nèi)容，拓展估算的空間。學(xué)生對這原型進(jìn)行仔細(xì)觀察、猜測、測量，有助于學(xué)生建立起一個(gè)計(jì)量單位的正確表象。三、落實(shí)基礎(chǔ)知識，清除心理壓力估算是根據(jù)具體條件及有關(guān)知識對事物的數(shù)量或算式的結(jié)果做出大概推斷或估計(jì)。在低段教學(xué)中，我覺得應(yīng)該落實(shí)以下幾塊基礎(chǔ)知識：掌握四則運(yùn)算值的規(guī)律。掌握必要的計(jì)量單位。掌握常用的數(shù)據(jù)。四、感受實(shí)用價(jià)值，解除畏難心理華羅庚曾經(jīng)說過“人們對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際。這樣不僅降低了估算的難度，同時(shí)讓學(xué)生切身感受到估算的實(shí)用價(jià)值。大約需要多少錢？”情境中有4個(gè)數(shù)量，而且是用小數(shù)的形式表示的，這對于沒有學(xué)過小數(shù)加減法的二年級學(xué)生來說精算有一定的難度，那學(xué)生就會自然地想到用估算。開展實(shí)踐活動學(xué)校組織去春游，我組織學(xué)生去統(tǒng)計(jì)二年級有多少人去?！蔽覇枺骸敖心銈?nèi)ソy(tǒng)計(jì)，為什么是近似值？”學(xué)生說：“有些同學(xué)還沒想好，到時(shí)有可能去，所以只能說大約有73人去。”在實(shí)踐活動中，學(xué)生才能根據(jù)實(shí)際問題情況去選擇估算策略：要往大估；還是往小估。在小學(xué)階段尤其是低年級學(xué)生的估算教學(xué)，要注意貼近學(xué)生的實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生的生活，課內(nèi)和課外相結(jié)合，讓學(xué)生意識到估算就在他們身邊，從而切實(shí)感受到估算的價(jià)值。趙磊
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