【正文】 對照問題，制訂獎懲細則；結(jié)合教學，分步組織實施；發(fā)現(xiàn)漏洞；及時修訂完善。）滲透和落實到語文教學的各個環(huán)節(jié)中，具體內(nèi)容如下： ：一周內(nèi)從不遲到，到了規(guī)定時間積極、自覺開始早讀，紀律好的學生，獎勵三匹馬；于每周的最后一天中午由組長憑記錄本到老師處領(lǐng)取并分發(fā)小馬。（增補）：無論是早讀課還是在語文課上，朗讀句段或課文時聲音響亮，有感情，注意抑揚頓挫的學生當場由老師視情況獎勵一定數(shù)量的“小馬”。周末由組長憑記錄本到老師處領(lǐng)取并分發(fā)小馬。（增補）：課前預習時，能給不認識的字注音，不理解的詞注釋的獎兩匹“馬”；把課文讀通，了解課文的大致內(nèi)容的再獎一匹“馬”。：課堂作業(yè)100%正確的獎一匹“馬”；靈活性題目有創(chuàng)新獎一匹“馬”；無漏做、書寫工整，規(guī)范，作業(yè)本清潔，本子的角無褶皺再獎一匹“馬”。回家作業(yè)不記錄者視作回家作業(yè)不做。：在規(guī)定時間內(nèi)背熟，默寫正確率100%獎兩匹“馬”。錯4處及以上不獎馬并重默。第二天不獎也不罰，第三天開始每一天回收一匹“小馬”。：作文開頭、結(jié)尾語言簡潔，能緊緊扣住作文的重點內(nèi)容的獎一匹“馬”；重點部分描寫具體，生動，不抄襲的獎一匹“馬”；符合每次作文的其他要求，書寫工整，完成后認真、反復修改的獎兩匹“馬”；特別優(yōu)秀的作文發(fā)到班級的博客上的再獎一匹“馬”。給每次考試的前五名獎勵兩匹“小馬”；6——10名獎勵一匹“小馬”；從第二單元起，學習努力，考試成績進步最快的五名學生獎勵一匹“小馬”。（增補）：主動幫助老師管理班級，幫老師、為同學服務的視情況獎勵一匹“小馬”。，分步組織實施：對照以上十三條獎懲細則，在平時語文教學的各個環(huán)節(jié)中，我們是這樣分步組織實施的。于每周的最后一天中午由組長憑記錄本到任課老師處領(lǐng)取并給符合要求的學生分發(fā)“小馬”。課前準備工作：學生的課前準備工作也是由另外一名組長負責做好每節(jié)課的記錄，要求學生每節(jié)課都能在上課鈴聲響之前按要求做好準備，包括下一節(jié)課要用的課本、作業(yè)本、筆、橡皮以及其他的配套學習用具或資料，如語文課的《同步練》，字典等，以鈴聲為號，鈴響后一切準備工作就緒，端坐、靜等老師進教室上課。課前預習：該項操作都放在課堂上進行。以激勵學生在課前預習課文時下功夫。上課時老師把“小馬”放在口袋里，哪里的學生舉手發(fā)言，老師就會走到該學生的身邊，如若該學生的發(fā)言聲音響亮，質(zhì)量好，就當場獎勵“小馬”。然后以一個單元為準，視其完成率、正確率、訂正率、書寫質(zhì)量等由老師和組長一起獎勵給學生相應的“小馬”數(shù)量；背誦課文一般在老師布置前提出明確的要求，若要求學生背熟有關(guān)內(nèi)容，那么第二天的早讀課上就例行默寫檢查，同桌互批，老師在電腦上進行表格登記，然后對照獎勵條例給默寫過關(guān)的學生由老師獎勵相應數(shù)量的“小馬”，默寫不過關(guān)的學生須重新準備，抽時間重默，如果當天就重默過關(guān)的學生也獎勵一匹“小馬”，第二天默出的就不獎勵“小馬”，從第三天起則每天回收一匹“小馬”，直至默出為止。如若發(fā)現(xiàn)抄襲的責令重寫并取消獲獎“小馬”資格。對考100分的學生額外再獎三匹“小馬”，再通過校訊通給家長發(fā)短信進行表揚。講評試卷后能及時認真訂正的，試卷字跡工整的學生再獎勵兩匹“小馬”。懲罰：在平時的學習中，凡用不正當手段獲取“小馬”者，除了批評教育外，如用錢買“小馬”，在作業(yè)本里偷拿其他同學“小馬”者，將在“星光大道”上摘去一顆“星”（一顆 “星”=10匹“小馬”）。但初次制訂的“獎懲”細則肯定考慮得不會太周到，一定還會有疏漏的地方，這就要求我們在實施過程中不斷地加以修改、完善，在完善中實施，在實施中完善??最終達到理想的效果。后來在實施過程中，發(fā)現(xiàn)有的學生在課前準備工作做得不充分，有的學生鈴聲響后沒有端坐在位置上靜等老師來上課，像俞正濤等學生偶有鈴聲響后還在教室里走來走去，大聲喧嘩等現(xiàn)象，于是，我在3月4日增加了第二條“課前準備工作”的獎勵細則：“一周里都能按要求做好課前準備，以鈴聲為號，鈴響后端坐、靜等老師的學生，獎勵一匹小馬。一周內(nèi)只要有鈴聲響后不端坐、靜等老師上課的學生，取消本周獲獎小馬的資格。這樣一來，效果非常明顯，現(xiàn)在，只要鈴聲一響，所有學生都能做到端坐在位置上靜等老師來上課，其效果不亞于教師提前進教室候課。于是，在3月4日增加了第四條“課前預習”的獎勵細則：課前預習時，能給不認識的字注音，不理解的詞注釋的獎兩匹“馬”；把課文讀通，了解課文的大致內(nèi)容的再獎一匹“馬”。絕大部分學生給不認識的字注上音，詞語的意思也都寫在了課本上，有效地提高了課堂教學的效率?；突ブ騺硎俏覀冎腥A民族的傳統(tǒng)美德，實施獎懲細則三周來，學生的精神風貌有了明顯的改觀，主動幫老師做事，同學間的互幫互助感人場景也時有發(fā)生。的獎勵細則。壞的是學生用這種方式獲取“小馬”本身就是一種不良習氣。同時也提醒著我，現(xiàn)在的獎勵細則還不完善，還有疏漏的地方。這影響著對課文的理解，為了改變這種狀況，在3月31日，又增補了第二條朗讀：“無論是早讀課還是在語文課上，朗讀句段或課文時聲音響亮，有感情，注意抑揚頓挫的學生當場由老師視情況獎勵一定數(shù)量的“小馬”。如今，我不說“藥到病除”，但它確實是一劑良方，使久治不愈的疑難雜癥看到了希望的曙光。第四周有40名學生完全符合獎“馬”條件，各獲獎三匹“馬”。遲到情況已經(jīng)沒有，不獲獎小“馬”的學生原因是早讀時間內(nèi)不專注于早讀。第四、五周全體學生完全符合獎“馬”條件，各獲獎三匹“馬”。3月19日上午第一節(jié)語文課《為人民服務》剛下課，俞正濤就神色飛揚地說：“我這堂課上獎到了8匹‘馬’”?！绷硗庀裆蜩黝?、沈思青、張晨陽等也基本改掉了上課開小差的問題，他們的例子正如張怡潔所說：“在爭小馬的過程中，我的膽子變大了，舉手發(fā)言積極多了。”獎“馬”行動，不僅解決了一直以來高段語文教學中學生舉手發(fā)言不積極的老大難問題，有效地提高了課堂教學效率，更主要的是通過獎“馬”行動培養(yǎng)了學生各方面良好的學習習慣。第一次背誦默寫1——3自然段，第二次背誦默寫5自然段，檢查結(jié)果第一次有40位學生一次過關(guān)，其中有36位學生一字不差，得100分；第二次有41位學生無需重默，38位學生得100分。學生課前預習課文也比以前用心多了，大部分學生在預習課文時，在書本上給不認識的字注上音，給不理解的詞注上解釋，還結(jié)合對句子的理解，在句子旁邊寫得密密麻麻的。我班學生的精神風貌也徹底換了個樣，從四年級接手這個班級以來，本學期的第二單元語文測試第一次出現(xiàn)了3個學生100分。通過一學期來的實施、修改、完善，再實施、再修改、再完善，操作過程中暴露出來的一些問題雖得到了有效的遏制，但我相信，只要執(zhí)行不止，那么新的問題還會不斷暴露出來，所以，我們在執(zhí)行過程中，要不斷摸索并加以完善，在實施中靈活機動，隨機應變，到時就一定能產(chǎn)生應有的教育效果。習慣形成性格，性格決定命運。獅嶺學校六年級組