【正文】 改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等?，F(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段。從教師教學基本功上分析：教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。從教學效果上分析：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。知識、能力、思想情操目標達成。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。以上是我對如何評好一節(jié)課的思考，希望在以后的教研評課中，聽課老師能有較好的評課準備，有較針對性的評課方法，不要千篇一律，好話一堆。第三篇：如何評價一節(jié)語文課隨想如何評價一節(jié)語文課——看能手競賽課隨想 敖漢旗教育研究室葛曉華近期聽評中小學教學能手競賽課89節(jié)，其中小學課73節(jié)，高中課16節(jié)。這樣的課就是好課了嗎？絕不是。就初中學段而言，評價一節(jié)語文課成功與否應該看教師在學生活動中是否實實在在的落實了“讀”“寫”“聽”“說”的訓練，而且每個學生的的“讀”“寫”“聽”“說”能力是否都在原有基礎上有最大幅度的提高。一、有“問”而“讀”“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教師在開學伊始就交給學生這些“問”之源頭，這些可用于任何一文的學習。見到《走一步，再走一步》，讀前自問：是誰？在哪里？為什么“走一步，再走一步”？結果如何？學生讀過一遍課文，這四問都迎刃而解，即“寫了什么”的問題就解決了。其中一題大都是對文章整體感知的問題提示，學生可以直接帶著“問題一”走進課文。還可以培養(yǎng)學生向作者發(fā)問的意識，“盡信書，則不如無書。只有有“問”而“讀”才是真正的“讀”。遇到生字生詞自覺查找工具書，標上音，寫上形，注上解，這是“寫”；文段標序，用簡潔的語言概括每一段的內容，進而概括一部分的的內容，這是“寫”；發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞語，生動形象的語句，富有哲理啟示的段落，把自己對此獨特的體驗和感受，特別是一閃的“靈感”批注下來，或寫在讀書筆記上，這是“寫”。選入教材的每一篇文章，都是語言和思維的典范，可圈可點處隨手可及?！本痛笥小皩憽鳖^了。這里有社會環(huán)境的反襯，也有自然環(huán)境的正襯?！伴喿x是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。三、有質而“說”而“聽”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。“說”和“聽”是在“有問而讀”和“有感而寫”的基礎上進行的，絕非空談闊論。教師和學生都要學會傾聽，邊聽邊思考，邊辨別，邊體會，體會到與自己獲得的“信息”“認識”“思維”“審美體驗”的異同，同時準備交流，在先“說”的基礎上補充、完善、提升或引發(fā)新的思考?！罢f”是“寫”的再加工，是書面語轉化為口語的過程；“聽”是對己“寫”和他“說”的再加工，是對文本理解體味的再提升。在法布爾的《綠色蟈蟈》中，作者對綠色蟈蟈的稱呼不斷變換。學生說：“‘狂熱的狩獵者’是蟬在安靜的休息時，蟈蟈捉住了它。教師的引導作用就必須在這時發(fā)揮。這樣的交流就提升了質量，突破了低質低效的原地踏步的“說”和“聽”。這是理解一句話要聯(lián)系全文的內容，綜合所有信息來回答的讀書與交流的方法。這樣在教師的及時有效引導下，學生有規(guī)律的“聽”“說”，自然會提高交流的質效。“厚積”的是相關知識，先進的教學理念，深透的文本研讀，深入了解學情，科學的過程預設，“薄發(fā)”的是牽一發(fā)而動全身的問題導讀，是適時適度的學法點撥。在剛開始落實時可能覺得節(jié)奏慢，或完不成預設的任務，請老師不要著急，學習是一個過程，這個過程中是學生提高讀、寫、聽、說能力的過程，來不得急躁，更來不得半點的虛假，每個環(huán)節(jié)都要實實在在，每種活動都要實實在在，絕不能走過程，更不能演戲。因此，我覺得一節(jié)語文課，如果實實在在的落實了“讀”“寫”“聽”“說”活動，那就是一節(jié)好課。一節(jié)語文課，由于要完成的教學內容、任務不同，評估的標準也有所不同。一、看教學目標是否明確語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本技能的訓練。進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環(huán)境中理解。教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導學生讀懂課文內容。對課文層次結構和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。三、看對教材的處理是否恰當恰當?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關鍵。對教材的處理，主要是對教學內容、重點、難點的處理，以及據(jù)此設計的基本教學思路。一篇課文需要講解的東西的確太多了，但教師要一定要有所取舍，也就是我們常說的“舍得”。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。教學既要根據(jù)教材的特點，又考慮學生的實際。其次，教學設計不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況，及時調整教學設計，使之更加適合教學的需要。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想?？匆还?jié)語文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用結合得怎樣。2．看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。3．看教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關系。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現(xiàn)象。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生說話中的語??；(2)朗讀基本功。在朗讀方面可為學生示范；(3)板書基本功。(4)教態(tài)。第五篇：如何評價一節(jié)小學語文課如何評價一節(jié)小學語文課一節(jié)課上得怎樣，是好是差，好在什么地方？有沒有一個評價標準，我想，應該是有的。但總的來說，可從以下方面著手。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識。二、看對教材的理解是否正確理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對課文主要內容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現(xiàn)中心的重點詞和句。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生從讀學寫。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理是否恰當，包含以下方面： 1．看對教學內容的取舍是否合理。2．看教學的重點、難點是否突出。3．看是否善于從教材的實際和學生的實際出發(fā)，設計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學生的實際設計的。四、看教學過程是否體現(xiàn)了正確的教學理念。表現(xiàn)在以下方面：1．看教師如何處理教與學的關系。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，體現(xiàn)了學生自主的學習；三看是否體現(xiàn)了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。4．看教師是否講求實效。五、看教師的基本素質語文教師的教學基本基本素質，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求寫字正確、工整、熟練。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端