【正文】 內(nèi)心，去品味童話的語言，體會童話的特點，感受童話的魅力。《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學生的感情朗讀。老師抓住這一文本特點，在教學過程中 采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等，并將朗讀與默讀有機地結合起來，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學生在每一次的讀中都能有不同的收 獲，不同的體驗?！肚锾斓挠辍酚^課報告在今年的研修中我有幸觀看了高密市第二實驗小學徐桂宜老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導學生美美地讀課文是教學本文的重點?？偟慕o我的感覺有以下四點：讀中有悟?qū)W中指導。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節(jié)課中，徐老師正是把讀貫穿于整個教學過程中，通過多種形式的朗讀，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。民主平等營造和諧氛圍。課堂上沒有喝斥、沒有譏諷、沒有批評，有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神?！澳阕x得真好，小朋友們都想來試一試，老師也想來讀一讀”。在課堂教學中，老師能及時關注學生的學習反饋，如一學生把“扇哪扇哪”的“扇”音節(jié)讀錯了，老師范讀了一遍，馬上說：“我相信你會讀的，再讀一遍”一句鼓勵的話語，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了。豐富語言積累和運用，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種積累形式。徐老師在注意語言積累的同時，也注意了引導學生運用已學過的好詞佳句，比如：引導學生用一個詞來概括顏色多種多樣的菊花，學生說了很多：五顏六色 五光十色色彩斑斕??。圖文結合注重語言訓練。徐老師不僅注意讓學生反復讀書，還重視培養(yǎng)學生有條理的說話能力?！读鴺湫蚜恕酚^課報告在暑 期期間，我懷著激動的心情再一次參加研修學習，認真觀看了幾位老師精彩的教學視頻，每位老師都有自己獨特的教學風格。這些老師的教學風格，給我留下了深刻的印象，我收獲頗 豐?！读鴺湫蚜恕肥且荒昙壪聝缘谝粏卧囊黄?，也是一首兒童詩?！读鴺湫蚜恕饭?jié)與節(jié)之間結構相似，讓學生多讀，自己在讀中感悟，在讀中理解。接著學生興趣盎然地表演讀，還安排了學生之間的賽讀，師與生之間的接讀等，在多種形式的讀之后學生不知不覺就會背課文了，達到了課后“朗讀課文，背誦課文”的要求。”這樣的問題，讓學生也試著學寫詩歌?！薄按禾旄嗤苷f話了，說著說著，青蛙從洞里鉆出來了。體現(xiàn)了學生的主體地位。一年級的孩子，雖然已經(jīng)初步認識了許多客觀事物，也能簡單表達自己的思想，但語言是零碎的、不規(guī)范的，在課堂上，必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，幫助他們感悟、積累語言，教給他們用完整的話表達自己的意思。這節(jié)課是相對完整的。在小朋友注意力集中時講解，效果會更好。提高反饋評價能力，及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生完成教學任務。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學內(nèi)容之外的附加任務，它是一種感受，是一種領悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。如這一課讓學生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學生的生活記憶，拉近與文本的距離。脫離了學生的生活經(jīng)驗，人文教育無法滲透到學生的心靈深處。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進一步激發(fā)學生的情感。還是舉《橋》的例子，上課伊始，可以先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的英勇事跡，并播放幾組真實的鏡頭讓學生觀看。因為學生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比，還是有很大的差距，而補充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，正好彌補了這一差距，這時再引入課文學習就顯得順理成章，水到渠成了。教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人?？傊畟浜谜n是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。”兩句作結，使讀者對桂林山水產(chǎn)生了一個完整的美好的認識，既照應了課文開頭，又豐富了“甲天下”的內(nèi)涵。語言文字具有意會不可言傳的特點，許多妙詞佳句往往講也講不清楚。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。王老師在揭示課題后，馬上用視頻立刻帶著學生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。觀看完這一課，我仿佛身臨其境，深深的感受到了桂林山水秀美的風光。聽后，可以說，在這節(jié)課中，朗讀貫穿了整個教學過程。想想自己的教學，我竟不敢說教過的課文，每個學生都能讀的正確、流暢。冒出來的精彩令我眼前突然一亮，楊老師指導學生理解詞義可謂是匠心獨運，將“擠擠挨挨”和“冒出來” 有機地融合處理。她在學生領悟了關鍵詞后，引導結合詞義朗讀。當學生的發(fā)音缺少“巧勁兒”時，她教學生“用氣讀書”；當學生的讀未能入情入境時，她囑咐學生“聲音不要太大，不要破壞陶醉的感覺哦”；當學生的感情表達不是很充分時，她及時范讀，讓學生感受朗讀的魅力。整節(jié)課，沒有滔滔不絕的導語，沒有高深莫測的講解，只是和學生一起思考，共同學習。小柳樹和小棗樹》這篇課文，以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。觀看了王老師這節(jié)課，值得我借鑒的有如下幾點：導入新課自然，教學中，教師巧妙的運用猜謎語的方法，導入新課，加上圖文并茂的課件，讓學生對《小柳樹和小棗樹》這個課題，有了清晰的認識，激發(fā)了學生學習新課的興趣。在這一環(huán)節(jié)中，王老師運用了多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設了豐富多彩的教學情境，制作了易學易懂的課件，提高了孩子們識字、寫字的興趣，激發(fā)了學生表現(xiàn)自我的欲望。注重閱讀教學。整個教學過程中，有惟妙惟肖的范讀，也有學生有情有味的個別讀，也有響亮、清脆的分小組讀等，孩子們在瑯瑯的書聲中益智、怡情。同時，教師有針對性的提出問題，激發(fā)學生閱讀、思考，讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟。課件制作精美，圖文并茂。這節(jié)課，老師從導課到學課，始終運用課件引導學生，激發(fā)了學生學習興趣，穩(wěn)定了學生的注意力。語文教學必須加強人文教育，為學生未來人生打好基礎。把它作為教學生做人的資源。提出一點建議，就是在對學生評價方面，老師應更多一些，更具體一些?！秲芍圾B蛋》是二冊語文第三單元的一篇兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。課堂上，高老師緊緊圍繞本單元“熱愛自然”這一主題，針對低年級學生的認知特點，展開教學，呈現(xiàn)了許多的亮點。一年級的孩子，認知水平不高，課堂上需要教師耐心地引導。如學習第二小節(jié)“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。此外高老師在課堂上還善于運用激勵性的話語，調(diào)動學生的學習積極性，比如朗讀時說：“誰是我們班的金嗓子？”寫字指導時的“伸出你的金手指！”等等，從學生的課堂表現(xiàn)來看，這些對調(diào)動學習氣氛起到非常大的作用。本文篇幅短小，語言簡練，但包含的意義卻發(fā)人深省。高老師在課前精心準備了課件，讓學生在大飽眼福的同時，更深切地理解了課文的深意。低年級的生字教學是語文教學的重點也是語文教學的難點，語文教師常常為每篇課文中十多個生字如何讓學生識記掌握，而大傷腦筋。以往的經(jīng)驗告訴我們，很多時候，還是集中識字比較有效，而在集中教學的同時又有差異，能體現(xiàn)漢字的特點，則效果更加。印象比較深刻的是 “取”的認識，先是學生用加一加的方法記字形，然后是老師通過讓學生“取”下她事先貼在衣服上的“蘋果”，理解“取”的意思； “仿佛”是通過詞語掌握的；再有是 “捧、抬、投”的比較認識，加上圖片（捧禮物、抬轎子、投籃球）的字義理解等。相信只要精心準備，我們的課堂都會呈現(xiàn)屬于自己的精彩！畫楊桃》觀課報告這是一篇精讀課文，要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情?？戳死蠋焾?zhí)教的《畫楊桃》一課，感覺這一課設計新穎，通過讀書讓學生自己感悟，畫畫要實事求是，做人也要實事求是，充分發(fā)揮了學生的自主性。一123尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。在教學中，老師能夠先引導學生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中蘊含的道理。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結“他們的教誨”是什么？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。四、收獲在教師的有目的的學法指導下，學生學得主動積極，參與有熱情，思考有深度，目標達成度自然就高。通過觀課，我們深深地體會到學法指導直接關系到學生學習的狀態(tài)。讓我們共同努力，讓課堂成為孩子們的課堂，讓課堂成為“教語文”的陣地。第四篇：觀評課記錄（范文）觀評課記錄在這次上課中，我得到了不少同行老師的幫助，收獲頗豐。試課中，在許老師的提議下，我看到了自己上課的許多不足之處。讓學生結合畫面進行聯(lián)想分析，通過老師們的觀課指導，我認識到了自己的疏忽，并及時的進行了改進。在學生練習過程中，學生的繪畫水平是不一樣的，老師應該第一時間，走到學生身邊。我發(fā)現(xiàn)許多學生在老師地一句鼓勵下，信心百倍，干勁十足。在作品點評時，有觀課的老師提出，讓學生進行互評，比老師一一點評，印象更深刻。在范畫演示階段，畫紙掛的太矮，其實對于學生們來說，這樣可能不太理想，特別是對于后面的學生，老師的頭或身子會把范畫遮住，學生們不能集中注意力看老師現(xiàn)場作畫，也不能很好的看到老師作畫的細節(jié)。在試課的過程中，我看到了，學生在構圖、用筆用墨、提款鈴印時，知識欠缺，不夠規(guī)范。注意到了學生作畫中的不足。在引導學生看投影屏幕時，我語言功底稍顯不足。盡管不斷地改進自己，但是還是自身覺得欠缺了不少。我平時還喜歡在講臺上來回地走動。以后一定改掉。當學生注意力比較集中時，我想，我會精簡站位的轉移次數(shù)。從我的這次試課教學中，觀課老師給予了我很大的幫助。我們依然要在不斷地學習中成長，成長中學習。學生也能提到：吸收、消化、衛(wèi)生等這幾個方面比較生吃和熟吃的好處。在學生沒有針對性的回答后，教師在最后還是追問：我們認為馬鈴薯熟吃有哪些好處？并接著問：你有什么依據(jù)？這樣強調(diào)了學生實證意識，使學生的推理和現(xiàn)象相聯(lián)系，讓思維參與的更好。教師提示學生：記錄表是橫著填好還是豎著填好？讓學生關注到豎著填，能進行比較觀察。在學生探究完成后，教師出示的資料，可以及時的補充學生的研究成果，更有利于為核心概念服務。王士芳： 觀察比較生熟雞肉：這一環(huán)節(jié)的觀察難度提高了，由之前的靜態(tài)觀察到動態(tài)觀察，學生的思維在發(fā)展。建議：在使用鑷子時，教師沒有引導好。這樣學生的動態(tài)觀察會更有效。李振坤：張老師在教學中出現(xiàn)的最大問題是：沒有糾正學生錯誤的前概念。這是錯誤的科學概念。建議：在說明水果生吃保護了營養(yǎng)不流失后，及時的追問：那豬肉的營養(yǎng)在煮熟后會不會流失呢？學生就會認真的思考結合教師的引導解釋，學生就能更明確健康飲食中吸收的作